促進學生思維能力的生成與發展論文

促進學生思維能力的生成與發展論文

　　解決發展題應該用什么策略？最佳策略是什么？這些問題對一年級學生來說，展開討論有一定難度。那么怎么引導學生一起解決發展題，促進學生思維能力的發展呢？筆者認為，引導學生用合適的方法解決是重點，通過教師的解決策略引導，注重學生數學素養的提高，把學生的發展作為關鍵。孩子是天真的，童年應該是無憂無慮的，我們的教學也應該成為學生美好童年的回憶，讓數學變得有趣起來，讓學生學得更加快樂是我們做教師的不懈追求和努力的方向。

　　一、從直觀呈現到抽象數學

　　直觀呈現的知識比較直白，學生容易理解接受，抽象知識理解難度系數增加，學生獨立解決困難。一年級學生抽象思維能力較低，對比較抽象的數學內容不能很好地理解。因此，教師要鼓勵學生在畫一畫、擺一擺這種實踐操作活動中，將抽象的數學知識轉變成直觀呈現的內容，從而理解數學知識的實質。學生在進行了多次畫、擺之后，總結出解同一類型發展題的一般規律，從需要畫、擺開始到有比較好的數感以及空間觀念，能夠通過思考解決問題。

　　除了畫與擺，游戲活動也是一種好的學習手段，把游戲引入數學課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的自學活動中掌握數學知識。發展題有著題意難理解的特點，因為不理解題意，審題不清導致解題失敗的學生占了大部分。因此，讓學生弄清題意才是關鍵。而游戲活動是學生喜愛的一種方式，讓學生在游戲中掌握知識，學生感覺不到學習的任何負擔，而是在輕輕松松的氛圍中學到了數學本領。

　　二、由易到難，由淺入深

　　由易到難、由淺入深是掌握知識的一般規律，學習的過程必須是個循序漸進、逐步發展的過程。

　　有些題目學生在審題解題時有一定的困難，所以問題的設置必須由簡到繁，由已知到未知，層層推進，步步深入；難度也應不斷增加，由淺入深，步步遞進，把思維一步步引向縱深，使學生在獲取知識的同時得到思維的拓展，并享受到成功的體驗。這樣，學生的認知面就會不斷由“未知區”“最近發展區”向“已知區”轉化，從而出色地完成教學的目標。例如：人教版一年級下冊第71頁發展題：小紅參加數學比賽，和參加比賽的每個人都握一次手，小紅一共握了39次手，參加數學比賽的一共有多少人？可先讓學生思考：小紅去參加數學比賽共有5人，她和參加比賽的每個同學都握一次手，她共握了多少次？5－1=4(次)。小紅去參加數學比賽，她和參加比賽的每個同學都握一次手，共握了6次，想一想參加數學比賽的一共有多少人？6+1=7（人）。通過思考，學生發現了握手次數與人數之間的關系，即：握手次數+1=人數。因此，該題的正確答案應該是49+1=50（人）。

　　三、一事多態，橫向呈現

　　“一事多態”是指在相同的事件下，只是給出的條件有所不同，使之成為新的題目。讓學生逐題進行分析與比較，在比較中找到題目中的不同點，并從生活實際思考，想明白題意，抓住題目的特點，理清思路，掌握解題的一般規律。這種系統思維訓練的過程，有力地培養了學生思維的深刻性、廣闊性和靈活性，促進了思維的發散和整合。“一事多態”的練習，能起到事半功倍的效果。學生碰到這樣的題目，能全面地考慮各種情況，然后看透題目的本質及核心，進而正確地順利地解題。

　　使用了直觀呈現、由易到難、一事多態等這些方法后，學生積累了一些解題的策略，為今后的發展奠定了基礎。教師通過策略引導，學生參與數學學習的積極性高漲，思維能力得到了發展，學生學得主動活躍，感覺不到發展題的難度，而是感覺這樣的題目非常有趣，能愉悅身心，并且有成功的體驗，對發展題產生了親切感，從此學生愛上了數學，覺得學習數學很快樂。

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