藝術設計速寫課程改革之我談論文

時間：2023-05-03 14:44:49 論文范文我要投稿

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藝術設計速寫課程改革之我談論文

　　摘要:以姜大源教授《職業(yè)教育課程改革的理論與實踐》專題報告為切入點,就藝術設計速寫課程改革,作為一線教師出于一種改革的自覺性,從速寫訓練的工具和材料上,重點在《速寫》課程的全程教學上,已開始從教學示范中做出探索和嘗試:比如高麗紙、牛皮紙、色卡紙、馬克筆等。同時,已開始與專業(yè)課聯系更緊密,逐步走向速寫課程改革的軌道。在創(chuàng)新上做文章、在特色上想辦法,做到和突出“兩個創(chuàng)新”、強調和突出“二特點”、處理好“三種關系”,才能促進高職教育課程“教改”順利推行。

藝術設計速寫課程改革之我談論文

　　關鍵詞:關鍵詞:藝術設計;手繪表現能力;訓練;創(chuàng)新;快速表現能力;課程改革

　　在國家示范校建設當中,我分院正在認真學習了姜大源教授的《職業(yè)教育課程改革的理論與實踐》專題報告。通過這次會議,使我們更加深刻地感受到國家示范性高職院校建設項目任重道遠、基于工作過程的課程開發(fā)困難重重。同時,我們也深刻感受到示范性高職院校建設意義之大。姜教授的演講信息量豐富,生動而又富有哲理。使在場的教職工深刻感受到了觀念的沖擊、信息量的沖擊,在很大程度上開闊了視野,對職業(yè)教育內涵有了更深更新的認識,解決了許多我院在國家示范性院校建設過程中遇到的觀念上、理論上、實踐操作上的問題,分析并深入講述了課程設置、教材內容、教學手段、教師隊伍、實踐條件、教學效果等方面的建設重點與要點,使教師們啟發(fā)頗深。

　　速寫作為藝術設計類專業(yè)的基礎,在專業(yè)課程體系中的重要位置是不言而喻的。速寫課程教學的任務有四個:一是觀察方法與造型能力的培養(yǎng);二是空間結構理解,三是畫面黑白處理,四是技法表現。即通過對速寫基本規(guī)律的掌握,舉一反三地應用于專業(yè)設計。一般來說速寫的入門是從學習寫生開始,寫生畫這種傳遞方式不是用語言來傳遞的,它是一種形象構成,傳遞一種情感和認識。學習速寫的初級階段可分為臨摹與寫生。寫生是自文藝復興以來美術教學經典的學習方法。各個時期的繪畫作品大多都會涉及到造型、黑白等問題。研究造型與色彩是一切繪畫與藝術設計都面臨的兩大課題。

　　隨著教學改革的深入,教速寫課的老師逐漸認識到:繼續(xù)沿用傳統(tǒng)繪畫藝術的套路教學,必然與現代設計的要求產生較大脫節(jié),盡管按照設計院校系科的教學模式進行速寫教學,同樣存在欠缺,不是很適合高職教育方向。課程組各位教師出于一種改革的自覺性,從速寫訓練的工具和材料上,已開始從教學示范中做出探索和嘗試:比如高麗紙、牛皮紙、色卡紙、馬克筆等。同時,已開始與專業(yè)課發(fā)生聯系,逐步走向速寫課程改革的軌道。

　　加大了基礎課程的改革力度,特別是速寫的教學改革,要從教學模式、教學內容、教學方法等各方面的改革大刀闊斧地展開。要在創(chuàng)新上做文章、要在特色上想辦法,做到和突出“兩個創(chuàng)新”、“兩個特點”,并處理好“三種關系”,才能促進高職教育“課程改革”順利推行。

　　一、《速寫》課程的全程教學,做到和突出“兩個創(chuàng)新”:

　　1.做到教學內容緊密結合藝術設計專業(yè)安排。

　　在所開設的藝術設計專業(yè)當中,無論是平面藝術設計專業(yè)、環(huán)境藝術設計專業(yè)、動畫藝術設計專業(yè)還是動漫設計專業(yè),畢業(yè)后的崗位方向絕大部分在中小型設計企業(yè)和相應的崗位上,相當普遍地被安排在基層的技能操作崗位。因此設計藝術高職培養(yǎng)的主要目標應定向在這一目標上,學習階段主要解決表現技能,即手繪表現能力和電腦操作能力以及設計創(chuàng)意能力。而速寫教學在解決這些方面起到關鍵的作用,尤其是手繪能力的培養(yǎng)顯得十分重要。因此我們設置時,將速寫貫穿于整個動手能力的培養(yǎng)過程中

　　2.突出了造型能力和表現能力的培養(yǎng)。

　　藝術設計是一門綜合性、多樣化的交叉學科,手繪表現與純藝術的繪畫無論從形式或思維方法都大不相同。所以按照高職設計類專業(yè)實際出發(fā),沒必要過分追求繪畫性質的質感、量感、空間感。因此,我們是從寫生訓練中引導學生掌握快速造型能力和表現能力;從應用的實際出發(fā),融入設計創(chuàng)意主觀形態(tài)、混合材質與多種工具表現方法,這樣就大大地釋放了學生的想象力、創(chuàng)造力和設計表現性能力,產生事半功倍的效果。

　　二、強調和突出“兩個特點”:

　　1.強調設計意識,突出 “應用性”。

　　在改革中糾正了兩個偏向:一是繪畫性較強的速寫與設計銜接不密切;二是為改革而改革,摒棄寫生方式,不注重基礎,以電腦代替實際動手能力。從速寫教學內容的改革實施中,堅持了一定量的訓練原則(比如在學生學習的每次課后的作業(yè)中要反映到這一點,每次作業(yè)形式要新穎,不僅要有獨創(chuàng)性,且數量多達20張速寫),著重面向設計表現本質層面教學研究。給同學們留下相應的設計理論余地。同時重視寫生訓練,盡管寫生的目標在這階段仍然以寫實為基礎,同時也強調了設計的思維訓練。

　　我國的設計教育在課程體系方面有相當大的差異和任意性,無論是對技術層面的片面強調,還是認為畫好畫就能搞好設計這都是片面的。如今,正如滕守堯先生所說“設計成為了結合藝術是結合技術世界的邊緣領域”,那么我們對藝術審美觀念的培養(yǎng)和設計意識的強化并舉就是切實可行的。學生的基礎教育才不至與專業(yè)教育脫節(jié)。

　　2. 突出三段教學法,訓練學生手繪能力。

　　通過理論知識及臨摹訓練,寫生訓練,技法表現訓練等三個階段基礎性、綜合性、表現性速寫訓練,突出專業(yè)方向的實踐教學和針對性訓練,進一步培養(yǎng)和提高學生的實際動手能力、快速表現能力、綜合性應用設計能力,使之成為高素質、高技能人才。

　　三、推進速寫課程改革的實踐要處理好“三種關系”

　　首先要處理好觀念更新和制度保障的關系,其次是處理好學生的專業(yè)基礎教育與職業(yè)能力培養(yǎng)和綜合素質教育的關系,還要處理好校內實訓和校外實習的關系等等。

　　1.觀念更新和制度保障。要推進速寫課程改革的實踐,思想必須先行,學校的教職工尤其是院校領導班子和中層干部的思想認識必須到位。高等職業(yè)教育的高等教育層次性和職業(yè)教育類別性,應該注重從職業(yè)性上體現其特色,突出學生職業(yè)能力和可持續(xù)學習能力的培養(yǎng),高等職業(yè)教育全面推行教改模式是高等職業(yè)教育理念的一次根本性變革。要樹立高等職業(yè)教育的新理念,轉變教學思想、課程改革和教改機制。同時,要把新的理念落實到行動上,必須有相應的制度保障。沒有制度保障,光有理念,“課程改革”就會只是停留在口號上。

　　2.學生的專業(yè)基礎教育與職業(yè)能力培養(yǎng)和綜合素質教育。就綜合素質而言,高職學生不僅應該具有良好的職業(yè)道德,誠信品質、敬業(yè)精神和團隊精神,有較強的責任意識、法制意識、社會意識;就職業(yè)能力而言,高職學生應該有較強的學習能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和溝通能力。高職院校要加強師德師風建設,提高教師素質,讓教師全員參與,加強學生綜合素質教育。通過思想政治理論課教學和實踐,基礎、專業(yè)課課堂教學和生產性實訓、實習各環(huán)節(jié),通過校園文化建設,結合地方優(yōu)秀特色文化,使學生素質教育更加貼進社會、貼進生活。

　　3.校內實訓和校外實習。速寫課程改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性,實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)。因此,職業(yè)技能教育需要有一個強大的實訓體系加以保證。傳統(tǒng)的辦學模式把校內實驗、實訓與校外實習看作是絕然分開的二張皮,校內的資源是由高職院校自己所能控制的,并且把學生在學校的專業(yè)技能實踐性教學工作由學校教師為主承擔,隨著學生規(guī)模的擴大,既懂理論又會技能的“雙師”型教師是少之又少,很難提高學生的實踐動手能力,一些模擬實訓與市場企業(yè)的實際脫節(jié),而為學生提供校外實習的實訓基地多數很難到位。課程改革要求高職院校開放辦學,必須充分利用好學校、企業(yè)各自的辦學資源,高職院校要主動與行業(yè)、企業(yè)聯系,要總結并深化自己原有的產學合作、工學結合的特色,現在企業(yè)需要美工人員越來越多,如我們可在公司“美工”人員的操作流程和具體工作方法,加強校企合作,形成學校、企業(yè)互動,共同合作參與學生專業(yè)技能的培養(yǎng),加強校外緊密型實訓基地建設,加大校內生產性實訓基礎建設的校企組合新模式的試點力度,探索課堂與實習地點的一體化,甚至可以走出去,觀察市場動態(tài),進行作品素材的積累和創(chuàng)作思維的鍛煉,使學生提高動手能力,逐步做到學生校內學習與實際工作的一致性,讓學生盡快從“準職業(yè)人”成為職業(yè)人。

　　在示范校建設的精神鞭策下,在姜大源教授報告的感召下,必將有力推動國家示范性高職院校建設的程。同時,教師們也表示,在學院國家示范性高等職業(yè)院校建設工作不斷推進的新形勢下,要不斷提高自身綜合素質,要在學習和工作中努力創(chuàng)造一流業(yè)績,以適應課程改革和高職教育發(fā)展的需要。

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