- 相關推薦
國外中學地理課程綱要的特點教育論文
（一）六國中學地理課程綱要簡介
英國
英國教育注重個性發展，長期以來中小學地理課程沒有統一標準和統一教學大綱，其弊端是全國地理教育 質量參差不齊，評估也因缺乏統一標準而難以進行。１９８８年英國議會通過《教育改革法案》，規定從１９ ８９年開始，公立中小學實行國家課程。國家課程共有１０門，分為核心課程和基礎課程兩大類，地理屬于基 礎課程。
１９９１年３月，英政府正式頒布了《國家地理課程》（Geoyraphy in the National Curriculum）。地 理課時占所有課程的１０％。《國家地理課程》規定的英國中小學地理教育內容可以分為五大部分（即五個要 求達到的目標）：地理技能、區域知識與理解、自然地理、人文地理、環境地理。這五大部分內容是緊密相聯 的，所有學生都同時學習這五大部分的內容，每部分內容又具體分為１０個層次，以適應不同年齡和不同能力 學生的基本要求（如圖）。根據規定，學生在每個階段結束時，即在７歲、１１歲、１４歲和１６歲時，要分 別參加統一考試，以檢驗學生學習狀況和地理教學質量。
（附圖 {圖}）
英國《國家地理課程》結構示意圖
中學階段（１２——１６歲），大多數學校都將地理單獨設課，也有部分學校把地理與其他科目結合（通 常是歷史）一起教授，但只有一年級較普遍。中學最后兩年，地理通常為選修科，大約有半數學生選修，是相 當熱門的選修科目之一。
教學目標的五個部分，還可以做進一步的劃分。如地理技能可分為地圖的使用與野外技能兩項；區域知識 與理解要求學生學習關于區域地理主要特征的系列知識和一些重要地區的地理情況，包括學生所在家鄉（鄉土 地理）的區域知識，其他地區以至國外的區域知識。水平１——３著重學習鄉土地理知識，英國一些具有特色 地區的區域知識，以及其他一些國家的區域知識。水平４——７主要學習當地、歐洲共同體國家、美國、前蘇 聯和日本，以及一些發展中國家的區域知識。水平７——１０主要學習當地區域知識，歐共體國家專題、發展 中國家，以及國際貿易等區域地理知識。從中可以發現，學習鄉土地理自始至終是區域知識與理解的重要內容 。因為這一方面可以使學生了解并掌握當地的有關地理知識，另一方面可以通過鄉土地理的學習使學生了解自 然、人文和環境地理的原理。對于其他地區與國家區域地理知識的學習，注意選取有特色和代表性的地區，并 鼓勵學生將英國與其他國家的地理知識聯系起來，加以對比，以提高學生對比、分析的能力。自然地理主要介 紹地球表面性質及其它特征，內容包括天氣與氣候（大氣圈），河流、流域、海洋（水圈），地形（巖石圈） ，動植物和土壤（生物圈）四個方面。人文地理主要學習土地利用、人類居住、就業模式與經濟，包括人口、 聚落、交通運輸、經濟活動（初級、第二和第三產業）四個方面的內容。環境地理通過學習自然環境和自然資 源的知識，使學生了解合理利用自然資源的重要性，以及人類活動對自然環境產生的影響和后果。學習的內容 主要包括三個方面，即自然資源的利用與濫用；各種環境的質量與弱點；保護與管理環境的可能性。
德國
德國法律規定了各聯邦的“文化主權”。各州也很注意該州的文化不受侵犯。教學大綱由文化部制定，大 綱對地理課程有約束力，由于德國有１６個州，就產生了１６個文化主權。德國的中學（第５至１０年級）有 ３種不同類型，加上小學，每州至少有４個地理教學大綱，全德國就有６４個大綱，各州大綱之間有所不同。
１９７０年前聯邦德國各個州的大綱是統一的，大綱規定地理課講授的重點是景觀與國家。普通中學地理 課的教材偏重于專題結構。高級中學地理教材則以各個景觀作為劃分章節的基礎。１９７０年以后的大綱，各 類不同學校區別不大。由于社會發生變革，地理學與教育學產生根本的變化，社會地理學得到地理科學的承認 。在教育學中，人們在挑選、確定、考慮教材結構時都聯系到學習目的，一般知識則退到次要的地位。標準是 培養能夠適應當今被科學所主宰生活的學生。有關空間的內容——不管是國家還是景觀——都讓步于普通地理 結構。現舉兩例加以說明：
學習目的：農業企業體系知識。選擇的例子（可以自由選擇）：德國——農業家庭企業；（文秘站:前）蘇聯集體 農莊；中國——人民公社；以色列移民區的集體農莊；美國西部放牧區。
學習目的：工業布局分析與工業經濟結構�？蛇x擇的例子：（前）蘇聯重工業中心；美國海灣沿岸工業； 日本——工業大國；上海——中國的工業中心。
�。保梗梗茨甑慕虒W大綱主要有兩個傾向并包涵許多重點。
一部分州的大綱以普通地理學習內容為主。例如薩爾州大綱中文理中學７年級的講授內容：地球上的氣候 與植物區（太陽對地球的輻射，風與海流，氣候區與植物區）；地球面貌的改變（地球的產生與構造，內源力
量，外源力量）；人們對大自然的侵犯（亞馬孫地區開發，阿斯旺堤壩：成績還是失誤？對森林的掠奪性開發 以及其給地中海地區帶來的后果，嚴寒地區的空間開發，貝卡——阿穆爾——瑪吉斯特拉爾的環境受到威脅， 可以無限制地污染空氣嗎？水的利用與整治，每人都產生垃圾但無人要垃圾，土地的利用與整治）。從這里可 看出，普通地理專題的內容是主要的，空間只是或多或少地起了例子的作用，它并沒有很大的獨立價值。
部分州的大綱則偏重于區域地理內容。例如柏林市大綱中，第９年級的講授內容：撒哈拉以南的非洲；遠 東文化區；印度次大陸；中華人民共和國（自然區與它的利用；黃河—中國的憂慮；１０億多人口；單有成就 的農業；農村生活；城市生活；礦藏與工業；與計劃經濟告別？中國向世界開放）；拉丁美洲文化區。很明顯 ，在上述每一大文化區域里均包涵有地理課的內容。但幾乎沒有普通地理學（這里指自然地理學）內容，或者 將普通地理學內容放進每一區域里講授。
也有的大綱把普通地理學與區域地理學的內容結合在一起。例如巴伐利亞州普通中學大綱；５年級的講授 內容為巴伐利亞州（城市與郊區；交通；德國南部療養區；農業；自然地表形式；熟悉德國南部）。６年級的 講授內容為德國（海岸；工業、德國：統一的國家）。７年級的講授內容為歐洲（歐洲的氣候區與植物區；歐 洲的政治區域；歐洲的經濟區域）。８年級講授世界概況（世界概況；人與受到威脅的自然界的關系；非洲： 地球上變化著的一洲；亞洲南部與東部的不同發展）。９年級的講授內容為世界大國美國、俄羅斯；北與南的 差距：比較發展中國家與工業國家；附近地區影響空間的因素以及該因素對人產生的意義。顯然，５年級與６ 年級大綱中的標題是區域地理的，而實際上講授普通地理學概況。與此相反，７年級完全以區域地理為主。但 是不象以前那樣一個國家一個國家地講歐洲，而是把內容分成大的（一般的）專題。８年級和９年級則部分以 普通地理、部分以區域地理為主。
全部大綱都有以下的專題重點，但范圍程度不同：
�、偕鐣乩韺W專題。講授影響各種空間結構的社會力量，同時指出規劃中出現的矛盾。
�、谏鷳B專題。近幾年來這一內容處理得比較多，人們從學生的經驗出發挑選內容。如垃圾處理站的地址， 過多施肥而引起的對土地的危害問題等，同時也吸收全球性的問題，如熱帶雨林的破壞、廢氣所引起的溫室效 應、臭氧層的破壞等。
【國外中學地理課程綱要的特點教育論文】相關文章：
國外中學地理課程綱要的特點（三）04-30
[中學地理論文]中學地理課程發展的趨向04-30
[中學地理論文]中學地理課程發展的趨向04-30
地理教育論文05-02
[中學地理論文]地理教育的功能及在基礎教育中的地位04-30
[中學地理論文]加強中學地理教學芻議04-30
[中學地理論文]加強中學地理教學芻議04-30
地理教育教學論文04-30