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英語閱讀教學中語言學的運用和實踐研究的論文
一、以文章信息為中心,注意文章結構分析
在高校中開展英語閱讀教學,要將該閱讀材料中出現的關鍵信息作為閱讀的重點內容,并注意對文章的結構進行分析,通過分析文章結構,從而掌握文章的整體內容。以某一閱讀素材為例,在該素材的開篇就可以利用句子的主位結構對其進行分析,并對文章中的句子進行細致的分析,可以找出其中的關鍵詞與關鍵句,從而可以更加深入的了解該閱讀素材的主要內容,這樣學生也就更容易抓住該閱讀的重點與核心。也就是說,閱讀素材中要表達的內涵、情感往往與文章的主位有著密切的聯系,在閱讀的過程中就應該培養學生觀察,在閱讀中是否含有主位詞語。一般在以論文中通常是應用人稱代詞we、you作為主位。這樣就可以使作者與讀者之間建立比較親近的聯系,這樣讀者也就更加容易解讀該閱讀素材的主要內容與中心思想。
同時,教師還要培養學生在閱讀中,能夠對段與段之間的銜接關系進行分析。因為不同類型、題材的英語閱讀材料,所采取的的銜接方式之間也存在一定的差異性,這就要求教師在教學的過程中,能夠根據該閱讀素材的的寫作風格、內容、語言特點等,對其銜接方式進行講解,使學生能在日常教學中學習閱讀素材的銜接方式。
二、對閱讀材料內容進行大膽的猜想
在英語閱讀中,不僅對學生的英語基礎知識進行考核,還對學生的邏輯思維能力、想象力等都進行一定的考察。因此,在進行英語閱讀教學的過程中,還需要對學生的邏輯思維能力、想象力、猜想能力進行鍛煉與培養,能夠在運用基礎知識、邏輯思維的基礎上進行大膽的猜想。在實際的英語閱讀教學過程中,教師在課前要對該閱讀素材進行充分的解讀,并能根據文章的中心思想設計若干問題,在教學的過程中引導學生能夠帶著題目進行閱讀。教師還可以通過劃分學習小組,讓學生在組內同其他學生進行交流與討論,從而使學生能夠對該閱讀材料的大意進行推理,從而更好的對其中心思想進行了解。教師也可以在進行閱讀教學前,對文章中的關鍵詞進行講解,也可以對該閱讀材料的寫作背景等,進行簡單的介紹,這樣也可以幫助學生更好的了解內容,并能夠在其基礎知識、邏輯思維的基礎上進行推測與猜想,對文章的主題思想進行猜測與推斷。
三、重點分析文章的主題句
在一般情況下,文章的主題往往就是作者想要通過文章表達的中心思想,但是與漢語寫作不同的是。在英語寫作中通常是將一個自然段作為其一個寫作單位的,在每個自然段之間,也往往會通過一個句子或者是短語進行連接。因此,在英語閱讀的過程中,也可以將每一個自然段作為一個小的文章進行閱讀。教師在教學的過程中,就需要幫助學生養成分析文章主題句的良好閱讀習慣。英語閱讀材料其中心思想句的位置并不固定,但是根據一般經驗在文章的首尾處出現的概率較大,當然,也不能排除其在文中的可能。教師要引導學生在閱讀中,對關鍵詞、關鍵句進行重點閱讀。找到文章中的關鍵句后,就需要對文章的結構進行分析,從而有效的提升其閱讀效率。教師可以引導學生對一些轉折性詞匯、連接詞匯進行重點分析,對其上下文展開聯想閱讀,更加準確的掌握文章中心思想。
四、幫助學生養成良好的閱讀英語的習慣
增強學生的英語閱讀能力,需要學生養成良好的英語閱讀習慣,而良好的英語閱讀習慣是提高英語閱讀質量的重要途徑。然而,目前的一些高校中,學生在具體的英語閱讀過程中,沒有養成良好的閱讀習慣。例如,一些學生在英語閱讀的過程中,習慣反復閱讀同一段話,或者同一個單詞,擔心遺忘文章的內容;另外一部分學生習慣一邊閱讀,一邊進行翻譯,經常在閱讀的過程中利用詞典查找不懂的單詞。另外,還有一些學生會利用手指或筆尖閱讀每一個單詞。這些習慣都不同程度的影響了學生的英語閱讀速度以及閱讀質量,嚴重影響學生獲取閱讀信息的質量和效率,也在一定程度上限制了學生的思維。因此,教師在具體的英語閱讀教學中,應該重點培養學生良好的閱讀習慣,使其掌握正確的閱讀方法,引導學生在不同的英語閱讀文章中使用不同的閱讀方法,幫助學生在最短的時間內了解文章的內容,提高其英語閱讀的教學質量,為學生英語綜合能力的提升奠定良好的基礎。
五、結束語
綜上所述,在高校的英語閱讀教學中,教師要能夠對該閱讀素材進行深入的解讀,并能夠研究其中的規律。并且,在教學的過程中,教師要能夠幫助學生培養良好的閱讀習慣,掌握高效的閱讀技巧,并能夠通過不斷改進與完善教學方法與教學模式,從而刺激學生閱讀的積極性,使學生能夠主動、積極地參與到教學中,不斷提升其英語閱讀能力。
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