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課堂提問中教師角色的心理偏差論文
一、優勢心理
教師因處于主導地位而產生的居高臨下的心理傾向。表現為提問中的隨意性、分析判斷上的主觀性和對提問答案結果的評定上的傾向性。
二、定勢心理
教師以自己的思維慣性來判斷評價學生的傾向。思維慣性指思想認識、思維方式和興趣愛好等方面的習慣行為。定勢心理往往使教師判斷帶上個人色彩， 降低客觀性。
三、自炫心理
教師的優勢心理所產生的自我表現傾向。自炫心理因教師個性差異而有不同表現。此外，學生的自我炫耀也易激起表現型教師的發難心理，以難倒學生而后快。
四、敷衍心理
教師缺乏應有的角色意識而產生的例行公事傾向�；虮憩F為態度生硬，或只問不聽，缺乏靈活性及與學生必要的溝通。
五、疲勞心理
提問過程的重復性操作所引起的教師懶散困倦的傾向，提問使復雜而繁重的勞動，這要求教師在有限的時間內完成大量重復性操作活動，并始終保持高度注意力。因此，教師不僅要有較高心理能力，也要具備較強的體力、精力和意志力，否則，就容易出現疲勞現象，從而影響提問氣氛。
六、標準化傾向
教師以自己理想標準衡量學生的傾向。表現為提問標準過嚴，執意挑剔，苛求學生，求全責備等。
七、專業化傾向
教師過多使用職業行話、專業術語或方言術語。這是教師背離提問要求，主觀隨意的具體表現。專業化傾向往往使學生撲朔迷離，詞不達意。
八、"獨角戲"傾向
教師以自我為中心、喧賓奪主的傾向。表現在教師角色混淆、語言過多，由"導演"變成演員，占去提問大部分時間。高明的教師總是用最少的話，因出學生最多的話，因為學生講得越多，其優缺點暴露得就越充分。
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