合作學習教學策略的實踐探索論文

合作學習教學策略的實踐探索論文

　　在實踐中,如何處理好小組合作學習與集體教學的關系,如何處理好教師與學生、集體與個體的相互關系,還未形成一個立論點高、方法程度明確合理的基本思路。本研究在馬克思主義人學理論的基礎上,將教育理論研究與實踐研究相結合,在合作學習理論及教學認識論的指導睛,從現代教育的高度,對小組合作學習的教學策略進行研究,構建與學生主體性發展相適應的集體教學、小組合作學習與個別輔導相結合的教學組織形式。通過研究,培養學生的合作意識與合作技能,促進學生社會適應性的發展以及健康積極個性的養成,構建科學、高效的課堂教學組織形式,促進學校教育教學質量的提高。

　　一、 研究的開展

　　(一)研究假設

　　小組合作學習作為一種教學觀與有效教學策略,在增加學生的交往,促進學生社會技能與情感的發展以及有效學習方面,具有較顯著的優勢。將集體教學與小組合作學習有機結合,在教學過程社會化、教學動力的產生機制和課堂教學交往方式等方面,將突破原有教學組織形式的束縛,促進兒童合作意識與技能的培養以及個性的協調發展。

　　(二)研究問題

　　小組合作學習的方法與策略;小組合作學習的目標導向與程序結構;小學生合作意識及小組合作技能的培養。

　　(三)研究方法

　　理論研究、實驗研究與實證調查相結合。搜集國內外有關合作學習、教學組織形式的效果資料進行分析研究,制定策略;對學生合作學習的意識與行為進行問卷、座談等實證調查。

　　(四)操作階段及措施

　　自1997年5月開展研究以來,我校合作學習研究大致可分兩個階段:第一階段是從1997年5月到1997年7月,實驗主要在兩個實驗班進行,小范圍輻射到校內其他班級,重點在于課堂專利號合作學習與集體教學、個別輔導相結合的實施策略;第二階段是從1999年7月至今,實驗在全校范圍內進一步擴大,現有三分之二的班級采用合作學習,重點在于學生合作意識與合作技能的培養。綜合來看,第一階段著重于教師如何運用合作學習,隨著實驗的開展與認識的深化,第二階段著重于如何引導學生加深對合作學習的理解。這種由教到學的轉變本身,也是我們對合作學習認識深化的一種表現。

　　1、第一階段(1997年5月—1999年7月)

　　(1) 對合作學習策略本身的探討

　　① 建組原則

　　均衡:各學習小組保持均衡,這是指在學習成績、表達能力等方面,各小組應大體相等;男女生混編:同一小組內男女生數應大體相等;自愿為主、適當調整:每個組組內異質,組間同質。學生參加哪個小組應盡量尊重學生自己意見;動態:學習小組確定后,不能一成不變,一學期變動兩次,有利于拓展學生交往范圍。

　　② 小組人數

　　從實踐效果看,我們認為一個小組的人數5-7人、一個教學班6-7組最適合。小組規模大,組內可能匯集起來的知識經驗信息量也相對大些,但并非越大越好。人數過我,就會使一些學生喪失充分發表見解的機會。

　　③ 小組長

　　小組長是小組的核心,小組學習的成敗,往往與組長有很大關系。小組長應具備的基本條件,首先是學習骨干和積極分子,在知識和能力方面有較好基礎;其次要有一定組織能力,愿意對學習差的同學提供幫助。我們在選組長時,采用民主選舉的方式,避免教師指定,尊重學生的意愿,小組合作學習的組長一個月變換一次,輪流承擔,發揮每一學生的主體作用。

　　④ 座位

　　為有利學生交流,我們采用長方形座位排列方式。經過實踐,我們認為其好處,一是小組成員在討論時能面對面直接交談;二是教師上課時學生容易轉向黑板,三是小組成員之間距離較大,避免學生亂說話、抄襲作業的現象,組長的位置居中,也便于了解全組狀況。

　　(2) 課堂教學與合作學習策略的結合

　　① 探討集體教學、小組合作學習與個別輔導相結合的具體教學過程。

　　我們認為實施“小組合作學習”的教學過程可分為以下幾個環節:師生共同確定訓練目標——啟發引導,教給學習方法——小組合作學習——全班交流——復習鞏固階段。

　　② 有關合作學習的專題研究

　　合作學習的教學策略在不同學科的不同目標達成中發揮著獨特的作用。由于學科特點差異、教學目標側重不同,合作學習應用也應有所不同。對此,我們進行了一些專題研究。

　　③ 系列課題研究所體現的教師合作的示范力量

　　實驗主要在語文、音樂、美術、體育等學科之間進行。利用語文學科的開放性,以語文學科為主進行學科間的綜合,并且在大教育觀指導下實現學校、社會、家庭相結合,干部、教師、職工相結合,學科課程、活動課程、隱性課程相結合。如教學《海底世界》一文。音樂課上,教師教唱《我愛沙灘,我愛大海》,學生人人動口歌唱美麗的大海,使學生在音樂的熏陶中感受到大海的美;美術課上,學生動手畫海底世界的各種生物并剪下,粘貼起來,繪制成一幅美麗的“海底世界”;體育課上,教師帶領學生做大海撈魚的游戲;閱讀課上,教師領著學生們在海洋的世界中遨游,探索海洋中的奧秘。整個教學單元形成學生人人動口唱、動手做、動情讀、動眼看、動腦想的生動活潑的學習氣氛。

　　2、第二階段(1999年7月——至今)

　　(1) 進行實證調查,了解學生對合作學習的認同狀況與要求。

　　為了解學生對合作學習的看法及有關要求,我們在一個39人、實施合作學習一年有余的班級進行了一次調查,從結果看出,學生對合作學習的組織方式普通認同,我們的一些做法也符合他們的要求。但不可否認,學生對于小組、組長、合作活動的理解還很有限。這就迫使我們認真思考合作意識與合作技能的培養問題。

　　(2) 合作意識與合作技能的培養

　　① 課堂教學與日常活動相結合;

　　② 發揮學生的主體性。

　　(3) 開辦系列講座,吸引全校師生參與實驗

　　二、 研究結論

　　(一)合作學習的方法與策略

　　作為從西方引進的一種教學策略,合作學習在我們開始本研究之前已經形成一套比較完備的策略體系。實驗開始時,我們的一些做法基本取法于國外。隨著實驗的進行,操作中的問題暴露出來,我們對合作學習的方法與策略有了自己的認識,逐漸在國外有關做法的基礎上加以深化,豐富與培養。

　　(二)合作學習的效果優勢

　　學會交往,信息交流暢通;發揮學生優勢,獲得成功體驗;發揮集體優勢,培養競爭意識;自主性、獨立性培養的有效途徑。

　　(三)合作學習的目標導向與程序結構

　　1、目標導向

　　(1) 變教學目標的盲目性為學生明確學習目標,促使學生主動學習;教師應把教學目標轉化為學習目標,讓學生明確學什么、學到什么程度。

　　(2) 變“講堂”為“學堂”,重在激勵學生主動參與;教師應把課堂還給學生,保證學生自主學習時間。

　　(3) 變重知識為重發展重創新,提高學生發展質量;教師應該以學生發展為本,以激勵學生創新為目標。

　　(4) 變一刀切教學為分層教學,尊重學生的個體差異,使每一個學生在各自基礎上得到發展。

　　(5) 變單一的教學組織形式為多種教學組織形式相結合,實現信息多向交流。

　　(6) 變重結合為重形成性激勵評價,讓學生體驗成功,讓每個學生都能抬起頭走路。

　　2、程序結構

　　(1) 目標轉化:把教學要求轉化為學生的學習要求,讓學生和教師共同制定學習目標,使學生變被動為主動。

　　(2) 自主學習:主動質疑、獨立思考,有所發現,自我發展。

　　(3) 合作研討:通過師生、生生合作,加深理解,練習反饋,拓寬思路,體驗情感,照顧差異,激發創新。

　　(4) 激勵評價:自評、互評,教師評價,激勵不同層次學生體驗成功快樂。

　　在上面的基本結構中,目標轉化是導向,讓學生明確學習目標,并以此為導向,展開課堂教學全過程;自主學習是基礎,讓學生圍繞目標自主學習,并以此為基礎展開合作討論;合作研討是核心,通過教師自導、合作、反饋,多向交流,最大限度促進學生發展,提高教學實效;激勵評價是保證,積極肯定各層次學生的學習成果,讓學生體驗成功,并以此激勵學生,保證學生不斷發展。

　　(四)小學生合作交往意識及小組合作技能的培養

　　作為我們第二階段實驗的重點,引導學生加深對合作學習的理解,培養學生的合作意識與合作技能是實驗近期的主導方向。

　　1、將合作小組的研究貫穿于日常活動之中。

　　(1) 促進學生合作意識與合作技能的遷移,使他們認識到合作不僅僅是課堂上的互幫,更是生活中的互助,使他們有機會在更復雜的情境中運用合作技能。

　　(2) 給不同學生展示自己優勢的機會,為合作奠定堅實的平等互賴基礎。

　　(3) 有利于增強課堂教學中合作學習的有效性。

　　2、發揮學生的主體性是關鍵

　　(1) 激發合作動機:教師要精心設置情境,使學習任務或活動任務真正具有合作性,即單獨的學生依靠個人的力量無法完成;或是依靠學生認同的集體獎勵激發其合作動機,使學生由“要我合作”變為“我為合作”。

　　(2) 引導合作調控:合作活動是人與人之間進行交往的復雜過程,會出現各種各樣意想不到的問題。在合作小組成立之初,教師可協助其進行調控,處理突發事件,以維持合作的順利進行。

　　(3) 組織合作評價:對合作活動的評價不僅應包括對合作結果的評價,更應包括對合作過程的評價。如果為保證組間競爭的公平性,合作結果評價由教師做出的話,那合作過程評價應該完全由學生小組討論進行。可以根據合作規則制作自評表格,為學生提供固定的自評時間,引導他們在自評中不斷提高合作意識,增強合作技能。

　　3、重視教師合作的示范力量

　　社會上一些不正當競爭可能會對學生產生不良影響,使他們認為合作是不必要的也是不可能的。教育的超越性要求我們必須在正視現實的基礎上想出改造現實的辦法。加強教師間的合作,不失為一種行之有效的措施。

　　總之,要想培養善于合作的學生,首先要做善于合作的教師。從這個意義上講,“學會合作”是時代與社會對教師和學生提出的共同要求。而正是這種“教學相長”的實踐當中,合作學習的實驗才帶來了教師與學生的共同成長

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