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歷史教學中實施素質教育的思考論文
摘要：實施素質教育的首要問題是轉變教育思想，更新教育觀念。歷史課程實施素質教育，應樹立素質教育的課 程地位觀、目的任務觀、教材觀、課程結構觀、教法體系觀、教學評價觀和學習動力觀。
關鍵詞：歷史教學 實施 素質教育 思考
歷史課程實施素質教育，就是要在向學生傳授歷史知識的同時，充分挖掘這些知識的文化價值和教育價值，充分利用教學等其它方式的教育功能和社會功能，充分發揮歷史教師作為多種角色的榜樣和影響作用，通過歷史知識的學習，養成遇事具有自覺性、果斷性、堅持性等意志品質，并具有自我調節、自我控制的能力。
一、樹立素質教育的課程地位觀
歷史課程實施素質教育，首先要確保歷史課程的應有地位和課時計劃的落實。中學歷史課程是國家基礎教育課程計劃中規定的必修課程，是義務教育的重要組成部分。黨和國家歷來重視歷史教育，特別是改革開放以來，反復重申了對青少年進行歷史教育的重要性。因此，歷史教師應認真上好歷史課，確保歷史課程應有的地位和課時計劃的落實。
二、樹立素質教育的目的任務觀
全方位地認識學科教育的功能，辯證地理解歷史教學的目的任務。學生全面素質的提高，是通過多門學科的課程的實施來實現的，但并非一門課程只承擔某一種素質的培養。全面提高學生素質的任務，要求每門課程在確定目的任務的時候，應全方位地認識學科的教育功能和素質教育的要求。以往，人們更多關注的是學科教育的智育功能、德育功能以及美育功能而較少涉及到形成具有統攝作用的觀念、意識等深層次的文化教育功能和養成良好個性品質的心理培養功能。這種文化教育功能是由學科本身的文化價值所決定的。歷史學科教學內容的廣泛性、豐富性，決定了它在素質教育中具有重要的文化教育價值。歷史教學作為一個實踐過程和人際交往過程，還具有心理培養的功能。因此，在確定歷史課程的目的任務時，要全面地辯證地理解歷史教學傳授知識、培養能力、進行思想政治教育三項任務之間的關系。
三、樹立素質教育的教材觀
教材是實現教育目標的媒體。從素質教育目標出發，要樹立多元的、主體的教材觀和靈活處理教材的使用原則。歷史教科書是學生學習歷史知識的媒介，學生通過學習教科書的內容來了解和掌握歷史知識。因此，不能教材僅僅視為教科書。除了教科書以外，有關的音像制品、文物、歷史紀念場館、歷史遺跡等也都是學習歷史的好教材。有條件的地方，教師要善于吸收“在統一基本要求的前提下實行多樣化”的各種不同版本教材的優點。
在教材的使用上，要改變傳統的“忠于教材”的陳舊觀念，要根據義務教育的要求，并結合實際，靈活地處理教材。為了使歷史教學更好的體現素質教育的要求，在教學內容上可以突出以下幾個著重點：
1。要重視和加強中華民族優秀文化傳統特別是傳統美德的教育，以幫助學生從歷史上認識弘揚中華民族傳統文化對精神文明建設的重大意義。提高其思想道德修養和民主法制觀念。做一個合格的公民。
2。要重視和加強中外改革史的教學和中外經濟文化交流史的教學。幫助學生從中外歷史上加深理解我國的改革開放政策，提高學生對深化改革、擴大開放的適應能力，為積極投身于現代化建設奠定思想基礎。
3。要重視和加強鄉土歷史教學，以幫助學生從歷史上了解家鄉，從而更加熱愛家鄉，增強為家鄉經濟建設和社會發展獻身的感情和一定能建設好家鄉的信念。在此基礎上進一步增強愛國主義的情感。
4。要重視和加強人類歷史發展中自然環境與社會發展關系的教育，以幫助學生從歷史上認識加強環境保護、維護生態平衡的重要意義，從而樹立人類與大自然“和諧相處”的觀點。
四、樹立素質教育的課程結構觀
要樹立全面的歷史學科課程觀。課堂教學是歷史教學的主要形式。歷史課堂教學要充分體現教師為主導、學生為主體的教學指導思想，使學生生動、活潑、主動地學習。課堂教學要努力體現“談古論今”的原則。在繼續加強課堂教學改革的同時，要積極探索學科活動的內容、方式，有計劃地組織各種形式的課外歷史教育活動，真正把學科活動作為整個課程的有機部分，樹立全面的歷史學科課程觀。
五、樹立素質教育的教法體系觀
素質教育的主體性和全員性特點，決定了素質教育強調啟發式原則和因材施教的原則。素質教育上述原則決定在教法上注重組合。歷史教學為適應素質教育的要求，在教法改革上似可做如下表述：依據實際（即教材、學生、教師以及教學環境四要素的實際）。發揮優勢（即充分發揮教師教學技能技巧和教學特色方面的優勢），優化選擇（即從多種行之有效的教學方法中選擇最優的方法，做到教學有法無定法），優化組合（根據教學四要素在教學中的變化，相應調整教學方法的組合形式，以求達到教學方法的選用與組合，在任何一種情況下都是符合教學四要素實際的最佳組合，實現教學最優化）。
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