體育教學情境創設五策略論文

體育教學情境創設五策略論文

　　以學生的全面發展為中心是新課程的最終要求。要重視學生的主體地位，體現其學習的主人翁地位，以合作探究的學習方式促進學習的發展。在課程教學活動過程中，要精心創設和豐富各種學習情境，調動學生的情感，利用學生已有的活動經驗引起共鳴，通過學生自己的感官感受和對生活積累表象的聯想，產生強烈的體驗感和濃郁的學習興趣，使學生在生動、活潑、輕松、愉快的課堂氣氛中接受體育教育，感受運動樂趣。

　　一、進行小群體教學，創設交往情境，培養合作意識

　　小群體教學在體育課程中是把學生分為若干個學習小組，在教師的指導下，同組學生與學生之間、小組與小組之間通過互動、互助、互爭，增強學生學習的主動性，從而提高學習的效率。針對學生愛與人交往、好表現自己的心理特征，要突破原有教學組織形式的束縛，創設學生通過交往而獲得提高和成功的機會，增加學生的交往，采取與學生主體性發展相適應的小群體教學、小組合作學習與個別輔導相結合的教學組織形式，有效地促進學生的互動能力、交互能力和社會適應性的發展以及健康個性的養成。通過把學生組成條件相同的小組或小群體，有利于學生積極進行組內交流，互幫互助，提高合作能力;異組間學生的競爭可以發展學生的競技能力和對困難的挑戰能力，同時異組之間的相互幫助更容易培養與發展學生的社會適應能力、與他人之間的交往能力和合作意識。

　　二、啟發學生發現問題，創設問題情境，激發探究欲望

　　“學起于思，思源于疑。”在教學過程中，帶有探索性問題的情境因素具有強大的吸引力，能開啟學生求知的心扉，點燃學生對知識與技能追求的熱情。體育教學的過程需要采用一定的情境以激勵、喚醒、鼓舞學生，促進師生雙邊活動的有效進行。在教學過程中教師要有意識地引導學生去發現問題，或教師設置一些特定的問題，引起學生的質疑，產生探究的欲望，主動去發現問題。一種是依據教材背景和學生的年齡、知識經驗、智能水平等特點創設問題情境，由學生自主發現問題并解決問題。如在教直道快速跑時，先讓學生回想在數學課中所學到的直線知識，再設計直線和非直線的兩種路線，讓學生發現兩種路線距離的長短和消耗體力的大小，從中悟出直道跑時路線一定要跑得直的道理。另一種是在教學過程之初針對所學教材由教師提出問題、創設問題情境，讓學生帶著問題去學習，在學習中探究問題的答案。如教蹲踞式跳遠時，先設問：助跑的節奏是怎樣的？助跑的距離應怎樣量？這個技術動作的關鍵是什么？這樣讓學生帶著問題去練習，去自行“發現”，從中體驗到“自己作為發現者的權威感”，學生的學習興趣和探索熱情就必然會得到不斷的發展和提高。

　　三、提倡合作探究學習，創設合作探究情境，培養創新思維

　　少年兒童的靈性也就是學生的天性，他們的世界是一個充滿靈性的世界，他們也是天生具有創造力，需要教師的引導和激發。培養學生的創新思維，必須激起學生學習的主動性，講究方法的靈活性。如果教學總是沿著教師指出的確定的前提出發，經過合乎規定的學習過程，再得出確定的結論，勢必造成學生思維的直線性，不利于培養學生思維的獨立性和創造性，從而妨礙學生思維品質的優化。因此，教師在教學中要給學生更多自主的空間，鼓勵學生合作探究。

　　四、創設困難磨練情境，學會放棄，敢于失敗

　　在體育教學中，也并不全是讓學生體驗成功與勝利的感受，在某些時候，讓學生承受失敗與困難也是相當必要的。在教學過程中，教師可通過創設情境和提高要求、加大困難度等方法，讓學生承受一定的生理、心理負荷，來培養學生不怕苦、不怕累、敢于克服困難的精神。勇敢頑強、努力拼搏的精神是體育教學培養學生的目標之一，但在一些特定的條件下，反而會造成某些過于自信的人不愿直面挫折，不敢接受失敗的心理，因而也往往采取更為積極、競爭、冒險的行為，將自己置于危險的境地。如果任其這樣繼續下去，會引起心理扭曲，造成肢體傷害。這時教師可側面引導他們暫時放棄、敢于失敗，勸誡他們“世上沒有常勝將軍”、“失敗乃兵家常事”，事后幫助他們認真分析原因，潛心鍛煉，等時機成熟，以備再戰。

　　五、評價多樣化，創設評價情境，提高學生的判斷能力

　　新課程標準的實施，帶來了全新的教學思想、教育目標、教學結構與教學方法，也必然導致全新的評價方法改革，從只看學習結果的“終結性評價”向關注學習過程的“形成性評價”轉變，強調對學生學習方法的診斷與分析功能，強調激勵學生的學習熱情和內在學習動力。一是在教學中注意創設外在和內在的評價情境，運用相應的形成性評價方式，及時反映學生的學習情況，提高學生學習的積極性和教學質量。如在進行排球教學活動時，針對某個學生的學習認知活動進行評價時，讓同班同學參與評價（外在評價），通過多元化參與式評價，可以查明學生在掌握一定知識、技能和技巧以及智力活動與實際活動方面的進步，查明學生的努力程度和實際學習結果；也可以由學生本人對自己的學習進行評價（內在評價），來分析取得成績的主觀因素。通過內外評價，不僅可以真實地反映學習中存在的問題，而且可以培養學生的自我分析能力。二是按學生的原有基礎，創設不同性質的評價情境，通過對學生在學習過程中的努力程度和學習提高的效果，進行各種方式的評價，以鼓勵素質差的學生、促進條件好的學生。

　　在貫徹落實新課程標準的過程中，正確把握課程的教學目標，通過對教學情境的創設，在體育教學實踐中可以成功激發學生主體參與的積極性，形成生龍活虎的互動局面，使學生在教學中能夠輕松地獲得全面的發展。

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