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如何動態化地處理課堂教學論文
1、背景：
地理課上，通常是一個教師講，全班學生聽，以課本章節順序有計劃地向下進行，或是教師講授，或師生互動，或進行討論，這可以說是幾十年不變的課堂教學模式。我們以這種方式從事教學，也認為學生在學習過程中完成了學習任務。活學體現在哪里？地理學活了沒有？學生的創造性思維到底有沒有發展？這些問題常被我們有意無意地忽略了。
新課標、新大綱都指出，地理教學應突出自主性、參與性、創造性思維的培養。但如何在地理學習中體現這一精神，如何在教學活動中靈活把握，把地理教活、讓學生學活，并充分發揮學生的主動性、教師的主導作用，是我自己近來一直苦苦思考的問題。
2、案例過程：
隨著上課鈴聲響起，我走到講臺中間，與往常一樣，準備按照教學計劃進行，班長一聲 “起立”，同學們個個精神抖擻，刷地站在我的眼前，此時，一聲帶著閃電的巨雷在耳邊響起，把同學的注意力一下引向窗外，頃刻間，窗外天空烏云翻滾，下起陣雨，不一會兒，又電閃雷鳴，狂風暴雨，伸手不見五指，使同學們的心情很壓抑，過了一會兒，天空逐漸亮了起來，雨小了，風力減弱，天氣轉晴，這時同學們的心情也隨之愉快了，我正準備講課，“接話大王”開始了提問，老師你能給講一下這是怎么回事嗎？當時我的腦袋翁地一下，如果按學生的要求來上這節課，恐怕今天的教學任務不能完成，若不解決學生提出的問題就會扼殺學生探求知識的欲望，挫傷學生的自尊心，我斟酌后說，那好，今天這節課我們就來研究一下天氣狀況，請同學們回想一下，從周日到今天（周三），近幾天的天氣狀況有什么不同？大家討論，請把這幾天你對天氣的體驗用地理語言給大家描述一下，每組派一名代表把討論結果說出來。同學們討論開始了，大部分同學議論非常激烈，你一言我一語，有的同學還爭論得面紅耳赤。時間過得真快，討論結束了。請同學們發言：（簡單概括）
第一組：周日，天氣晴朗，刮偏北風，風力不大，氣溫高。
第二組：周一，氣溫降低，西北風加大，天空多云。
第三組：周二，白天多云，晚上下小雨。
第四組：周三，上午天空烏云翻滾，電閃雷鳴，狂風暴雨，降水強度大，歷時短。討論氣氛越來越熱烈，我都來不及評價，就又有同學發言了
然后，我又接著引導設問，未來幾天的天氣誰能預報一下 ？同學再一次掀起討論的新高潮，甲說：天氣晴朗，氣溫會升高。乙說：可能陰天，氣溫降低，氣壓高。丙說：風力減小，氣壓降低，氣溫升高。丁說：天氣晴朗，氣溫降低，氣壓升高等等，相互之間各抒己見，氣氛非常熱烈，一浪高過一浪。同時我對同學的預測給予鼓勵與肯定性總結。今天的作業就請同學們畫一張冷鋒示意圖（本次降雨為典型冷鋒天氣過程）。下課。
3、教學效果：
下課后，學生說：“這堂課過得真快，希望經常上這樣的地理課，地理課與生活這樣貼近，這么有意思，可以把大自然的現象解釋清楚，以后上課再也不睡覺了。”然而我卻為沒有按教學進度完成教學任務而疑慮重重。兩天后，作業交來，一批閱，心中陰云頓消。我真沒有想到連平時作業馬虎的同學都畫得非常認真。
4、教學反思：
地理學習是一個漸進的過程，有時經過一堂課的學習，很難斷定學生到底掌握了多少知識，故而人們常常以是否完成教學任務，是否落實教學重難點來衡量一堂課的成敗是不全面的。從這一角度看，單就這一節課孤立地看，可以說是不太成功的；但從學生突破常規，能從親身體驗來學會獲得地理知識突破教學難點看，我覺得自有它成功的一面。
課堂氣氛有所轉變，真是令我高興，然而高興之余，也促進我對自己的工作進行深入的反思：例如不可避免的還有個別幾位學生不為所動、置身課外。這當然有學生本身的學習態度問題，有待老師幫助端正。我想，也肯定還有教學實踐中不盡如人意之處，有待教師去完善，以便能更好照顧到所有學生的學習需求。
另外，學生是否會因為上課新鮮而主動投入，可是時間一長就故態重現呢？我很擔心，因此這也督促我必須采用靈活多樣的課堂組織形式，針對不同內容應用與之相適應的教學方式。
同時，通過這件事，也讓我認識到作為教師要有過硬的教學能力，及時應對各種可能發生的事件，要具有敏銳的洞察力，多觀察、多注意每一個學生的學習情緒的變化，激發他們的求知興趣，及時地給予鼓勵和肯定，形成融洽的師生關系以及和諧愉悅的教學氛圍。
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