- 相關推薦
初中地理有效教學論文
在學習、工作生活中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？下面是小編幫大家整理的初中地理有效教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中地理有效教學論文 篇1
1、改進教學方法、端正教學態度
課堂教學是學生獲得知識的以及素質教育得以實現的主要途徑。教師要轉變傳統的教學觀念，端正自己的教學態度，明確自己在教學中的位置，要充當好指導者、參與者和組織者，在學習過程中，要強調學生的主體地位，盡量多地將時間留給學生，可以讓學生通過合作學習、探究學習等方式自己學習，讓學生養成良好的學習習慣，逐漸掌握正確的學習方法，形成自主學習能力。在教學過程中，教師要能夠運用多樣化的教學方法，如項目教學法、案例教學法以及最常用的情景教學法等，最常用到的是以探究式活動中心的問題情景，在教師前教師先給學生創設問題情景，以問題為主線貫穿于教學的始終，讓學生在探究的過程中再次發現問題、提出問題，最終通過自己的努力找到問題的答案，從而掌握所學的知識點。
2、建立平等的師生關系
在教學過程中，教師要尊重學生的個體差異，和學生建立平等的師生關系，讓學生對教師充分的尊重和信任，有利于學生主動參與到課堂教學之中。教師要明確教學的關鍵不在于傳授，而在于時常激勵和鼓舞學生，喚起學生對學習的欲望、信心和積極性。在教學過程中，教師要經常給予學生鼓勵或期待，當學生在學習中遇到困難或發生錯誤時，教師要注意維護學生的自尊心，要以鼓勵為主，要給予正確的引導，讓學生自己去尋找錯誤的原因，并將其改正，只有這樣學生才不會對學習產生恐懼，才能使課堂教學成為有效的教學。教師在教學過程中要能夠靈活運用地理教具來輔助教學，使自己的教學手段更豐富，也可以達到吸引學生注意力的效果。可以通過圖片、影片、地形圖等資源來輔助教學，還可以運用多媒體教學，使抽象的地理知識更生動、形象，使學生不僅能夠在輕松的環境中學習，還能使復雜的、抽象的地理知識更容易理解和掌握，還能拓寬知識面，使學生的學習熱情大大的提高，從而使地理課堂教學成為有效的課堂教學。
3、讓學生掌握地理學習的方法
教師教學的目的在于讓學生掌握學習方法，逐漸形成自主學習能力，是從我要學習到我會學習的過程。所以初中地理有效教學的目標就在于讓學生掌握地理學習的方法。首先要讓學生養成課前預習的習慣，讓學生通過預習提出問題，并能夠通過課堂學習解決問題，這樣還能保持學生的學習動力，使學生能夠有針對性的學習。還要養成復習的習慣，可以通過課堂筆記和課本經常對已學過的知識點進行復習，還可以把作業看成是檢驗自己學習手段，通過教師布置的課堂作業以及課外習題來檢驗自己的學習情況，再通過反思和總結最終掌握所學的知識點；另外，地理學習的特點要求學生要具有一定的讀圖能力，無論是課堂教學還是考試中都離不開讀圖、看圖、用圖和描圖，所以教師在教學過程中要注重培養學生的讀圖能力，通過學習讓學生能夠從地圖中獲得有效的信息。在教學過程中，教師還可以將一些基礎性知識編排成歌訣、口訣或者用諧音代替法等方法來幫助學生去記憶，讓學生能夠更輕松地掌握和運用知識點；另外，教師還要注意引導學生將所學的地理知識與實際的問題相結合，讓學生通過解決實際問題提高自己對知識的應用能力，讓學生感受地理知識與生活是緊密聯系在一起的，不僅能夠讓學生體驗到成功的`快樂還能激發學生的學習欲望。教師還可以運用討論式課堂教學，讓學生通過合作來完成學習，也是讓學生掌握地理學習方法的途徑之一。可以采用同桌討論、小組討論以及全班討論等形式，使學生通過討論取長補短、相互學習、共同進步，這樣還可以培養學生的合作意識，使學生逐漸形成一定的交往能力。在合作學習中，教師也要發揮正確的引導作用，對學生的合作方法進行指導，既能夠使學習能力強的學生發揮好的帶頭作用，又要照顧到組內的每一個學生，讓他們都有交流的機會，鼓勵他們說出自己的想法，積極思考，共同解決問題，讓每一個學生都真正參與要課堂學習之中，讓他們都有體驗的機會，這樣既活躍了課堂氣氛又提高了學生的學習能力。
4、師資隊伍的建立
為了提高教師的教學水平，可以通過開展評課、聽課活動作為教學研究的手段，通過聽課明確教師的教學目標、教學方法和教學手段，通過評課讓教師能夠明確自己教學中的優點和不足，并有針對性地對其進行改進，使自己的教學水平得到有效的提高。學校還可以不定期地組織培訓活動，僅提高教師的專業素質，還使教師在教育觀念、工作態度等方面都得到一定的提高，從而提高地理教學的有效性。
初中地理有效教學論文 篇2
摘 要：初中的各門學科幾乎均是按照“發現問題―分析問題―解決問題”的次序幫助學生強化學習的內容。筆者通過多次的課堂觀察，發現很多時候教師的課堂提問存在問題：“低空掃描”形式主義的提問、自問自答不給學生思考空間的提問、懲罰性提問、隨意發問等。這些不恰當的提問往往會嚴重挫傷學生對課堂參與的積極性，有的學生如臨大敵大氣不敢喘擔心被老師提問，有的因知道教師不可能問到自己而漫不經心，課堂因此一片沉寂。教師還納悶，自己的地理課堂怎么會如此低效？學生們怎么不積極參與？要知道，一個好的提問方式，能讓學生容易接受，使教學事半功倍。
一、提問應簡明扼要，絕不拖泥帶水
值得注意的是教師在課堂向學生發問時必須是精心設計的，絕不是想到什么就問什么。最好寫出詳細的課堂教學設計，將需要問的問題寫清楚。在提問時可以先給出問題再由學生思考、小組討論，也可以讓學生在給定的圖形、文字及表格等材料中思考后回答教師展示的問題。教師切忌提問過于煩瑣、??嗦，一定要簡潔，絕不拖泥帶水。
如在學習人教版初中地理《地球的運動》時，筆者就日常生活中與地球運動相關的現象加以羅列，要求學生思考地理現象背后的原因：現在是白天，10個小時后是什么現象？為何產生該現象？閱讀教材中關于天體運動的材料后你有什么感想？地球自轉和公轉的特點有哪些？地球公轉和自轉分別產生了哪些地理現象？以上一些問題簡明扼要，直接和課堂教學三維目標對接，在給出學生時間、引導學生自主學習或小組合作探究后學生能夠得到大部分答案，學生們在教師簡潔的問題指引下順利達到學習要求，既有了自主學習的方法養成，也可以得到一些成功的喜悅，增強了學生在初中地理課堂中的“獲得感”。
二、提問應由淺入深，體現分層教學
教師在課堂教學提問時需要盡量考慮問題的深淺難易程度，適當設置門檻，順次發問，將學生的思考不斷引向深入。若我們不注重提問的層次，把較難的問題先發出則很可能使學生一時難以找到思考的角度從而產生畏難情緒，課堂很可能因此卡殼。
如在學習人教版初中地理《地圖知識》時，教師可以先要求學生閱讀教材后回答關于地形的概念，在教師展示了多個關于地形實地照片后要求學生指出地形的不同類型，接下來轉入等高線的知識，思考相對高度、不同地形部位的問題。教師可以要求學生參照教材畫出不同地形的等高線（教師演示其中一種畫法）。若條件允許還可以帶領學生或要求學生利用節假日認識不同地形，對應所學等高線知識。
學生的認知規律是由簡單到較難、一般到特殊的過程，若教師不遵循學生的認知規律很容易使學生的學習過程受阻，教學節奏很可能被打亂。
三、提問應雙方互動，改變傳統提問
雖然新課改的熱潮還沒有退去，但是在很多學校里，教師的教學偏重于傳授具體的知識技能而缺少在學生思維習慣、方法、體系、創新、深度、廣度上的培養。因此，課堂上大多數是由教師設置問題、學生回答問題完成教學。雖然有的課堂里提倡學生質疑，但是質疑流于形式。通常是在下課前五分鐘，教師才象征性地提問大家還有什么問題，學生沒有更多的`時間深度思考。譬如，人教版七年級下冊中就《歐洲西部》的導入設計可以通過一組圖片（國家分布圖、旅游景觀圖、飲食圖等）提問：“結合教材，針對剛才的一組圖提出問題。”有的學生提出：“這兒為什么有那么多的旅游資源？”有學生問：“當地人正常的飲食習慣受到什么影響？”等。此時，教師的提問實際是為了學生的提問，這種互問能夠調動學生進行積極思考，可以追問甚至深問。
四、回答后合理點評，注重引導
教師對學生的回答需要做好點評，盡量尋找學生回答問題中的閃光點，注重思維方法和習慣的引導，促使學生形成良好的思維能力和表達能力。要避免一語帶過，輕描淡寫的點評，這種“廉價”的點評通常容易導致學生失去對回答問題的熱情。
在日常教學時往往會依據不同學生和不同學習內容對學生的回答加以點評，若能有新的發現較為獨到的回答此時教師可以適當給予肯定激勵學生。學生能夠對較為困難的問題發表自己的看法，即使未必完整或科學也是值得教師加以鼓勵的，教師可以就部分問題思考角度和方法以案例的形式加以指引。相對內向的學生在教師鼓勵下會逐漸變得開朗起來，自然會增強學習的興趣與熱情，不再是簡單的應付學習而是主動去思考、發現。
眾所周知，提問是課堂教學的重要環節。如何巧妙使其成為課堂教學效果優化的重要元素應當成為當前我們課堂教學的研究重點。在教學中，每一位教師應該不斷反思，注重對問題設置的高效性，提問對象的探索，使得提問科學具體。學生也會在教師的提問激勵下，積極思考并發現很多意外的驚喜，這樣的初中地理課堂教學才是精彩紛呈的。
【初中地理有效教學論文】相關文章：
有效教學論文 教學的有效性論文04-28
地理教學論文02-17
地理教學論文06-14
地理教育教學論文04-30
地理教學論文15篇02-17
地理教學論文范文03-21
有效溝通 論文09-03
初中教學地理教案10-26
初中地理教學反思10-28
初中地理教學心得11-11