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學生學習歷史的積極性和主動性的激發(fā)論文
能力培養(yǎng)是現(xiàn)行中學歷史教學的一個重要任務，中學歷史教學，應該培養(yǎng)學生識記和再認歷史知識的能力；培養(yǎng)學生通過歷史現(xiàn)象，理解辨證唯物主義和歷史唯物主義某些觀點的能力；培養(yǎng)學生綜合比較歷史事件與歷史現(xiàn)象的能力。培養(yǎng)學生正確評價歷史事件、歷史人物的能力等等。
那么怎樣讓學生掌握這諸多能力呢?實踐證明：要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，激起他們學習歷史的興趣。因為學習積極性和主動性是學生在學習上的內(nèi)在動力，激勵、喚醒、調(diào)動學生的這個內(nèi)在動力，是上好歷史課，提高教學質(zhì)量的關鍵。學生只有主動參與到教學過程中來，切實發(fā)揮其主體作用，才能獲取能力。下面是我結合教學關于激起學生主動性的幾點想法：
一、寓教于樂，引起學習興趣。
眾所周知，“興趣是最好的老師”，是學生主動學習，積極思考，求知探索的強大內(nèi)驅(qū)力。歷史課如果不能激發(fā)學生的學習興趣，就意味著教學的失敗。所以我認為教師在“備課”時不僅要深入挖掘教材，“吃透”教材里的內(nèi)容，而且應當適時、適度地增加一些與教材相關的課外知識，以擴展學生的知識面；在課堂上教師則要運用生動幽默的語言，形象趣味的對比，寓文學與歷史的聯(lián)想，豐富的表情、眼神、手勢、動作、聲音等，創(chuàng)設樂教樂學的情境，制造良好的課堂氣氛，師生共同投入，就能調(diào)動學生的學習積極性和主動性，達到較好的教學效果。
二、充分發(fā)揮學生的主體作用，使其積極參與學習活動。
在教學活動中，教師傳授知識，學生學習知識是天經(jīng)地義的事情。如果大膽讓學生來“扮演”教師這一角色給同學講課，結果會怎樣呢?我在有些課上進行了學生講課的嘗試，收到了較好的效果。講課的同學得到了一次極好的鍛煉機會，用本人的話說是過了把當“老師”的癮，心里特別高興。簡單，能夠掌握�？傮w說來，這位臨時小“老師”較準確地把握了教材的重點，板書設計、鞏固知識部分處理也不錯，特別是在教學過程中引用了一些生動的課外資料，引起同學們的學習興趣，說明這位同學在“備課”時確實下了番功夫。當然這位同學在教材難點的處理上比較粗糙，存在欠缺和疏漏之處，這些我在課后及時給予了補充。這種教學方式同學們感到既新鮮又好奇，普遍能夠接受，并且不少同學躍躍欲試并積極準備，表現(xiàn)出了很大的興趣和熱情。作為教師，我從這節(jié)課中也受到很多啟發(fā)。實踐使我更進一步認識到：在教學過程中一定要充分發(fā)揮學生的主體作用，使其積極參與學習活動，這樣才能創(chuàng)造出一個比較寬松的學習氛圍，使學生由被動地學習變?yōu)橹鲃�、愉快地學習，并努力培養(yǎng)學生多方面的能力。這也正是素質(zhì)教育中所提倡的。另外，小“老師”在鞏固知識過程中所采取的一些靈活手段對我今后的教學也有一定的啟發(fā)，正所謂“教學相長”。
三、通過電化教學強化直觀性，激發(fā)學生強烈的求知欲。
直觀教學具有生動、形象、具體的特點。它可以豐富學生的感性知識，促使具體感知與抽象思維結合，啟發(fā)學生的想象力和思維能力。減少學生掌握抽象概念的困難，更容易地領會和接受知識，從而激發(fā)學習的積極性和主動性。
心理學研究證明，感覺和知覺及在其基礎上形成的表象屬于感性認識階段，它是理性認識的基礎，因而也是思維的基礎。通過電影、電視、錄像、錄音、投影、圖示、實物模型、電腦動畫等教學手段，向?qū)W生再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，完善知識傳遞媒介，調(diào)動一切視聽感覺，使抽象的知識盡可能地具有形象、生動的特征，這可促進學生理解知識。通過現(xiàn)代化的教學手段，使歷史場景、事件和人物深深地印在學生的腦子里，激發(fā)了學習歷史課的積極性和主動性。
四、鼓勵學生質(zhì)疑歷史問題和勇于提出不同觀點進行討論，培養(yǎng)創(chuàng)造能力
培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是各科教學改革的方向，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力要特別重視思維能力的訓練。在教學過程中，針對每一節(jié)課的教學內(nèi)容，把它轉化成一個個教學問題，在課堂上由師生共同探討解決，并深化對歷史現(xiàn)象、歷史事件本質(zhì)的認識，提高歷史學習的思維能力。比如講法國大革命時，對雅各賓派專政時期的恐怖政策，歷來看法不一，一種觀點認為在內(nèi)憂外患的危機形勢下雅各賓派采取的非常手段挽救了革命，積極作用占主導；另一種觀點認為它的打擊面過寬，處決的人太多，消極作用占主導。那么到底哪種觀點正確呢?此時可由同學們收集史實，自由發(fā)言，只要言之有理，都應鼓勵。在評價拿破侖對外戰(zhàn)爭時我組織同學開展的討論再度掀起了高潮，同學們通過查閱資料，閱讀有關拿破侖的課外讀物，積極參與討論，有的同學發(fā)言非常精彩，贏得了全班熱烈的掌聲。在融洽的氣氛中學生培養(yǎng)了正確評價歷史事件和歷史人物的能力�？傊�，通過討論可增加同學學習歷史的興趣，為提高學生能力，學好歷史開拓了一片廣闊的空間。
五、通過組織各種活動，提高學生的綜合和分析問題的能力
在學習過程中，我們可以時常組織一些活動，如演講比賽、知識競賽、唐詩宋詞朗誦會、外出參觀等以提高學生自主學習的能力。如“中國近代史知識競賽”，其范圍就是中國近代史的方方面面，同學們踴躍參加。活動的開展，大大豐富了學生的近代史知識。
綜上所述，實施素質(zhì)教育的主渠道是教學，主陣地是課堂教學，因此課堂教學必須實現(xiàn)自主、生動、全面、和諧、充分的發(fā)展，調(diào)動學生學習歷史的積極性和主動性，培養(yǎng)學生綜合能力。
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