電氣控制論文自動控制論文

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電氣控制論文自動控制論文

電氣控制與　ＰＬＣ　課程教學改革的探索和實踐

摘要：根據高等職業教育人才培養目標，結合學院數控技術專業能力人才培養　方案和當前高職生學情狀況，針對電氣控制與　ＰＬＣ　課程改革，從教學內容、教　學方法、教學模式、考核評價方案　４　個方面做了探索，力求達到提高教學效果、　學生技能操作和技能應用能力的目標。　關鍵詞：電氣控制與　ＰＬＣ；改革；教學方法；教學模式　根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的精神，　結合學院數控技術專業能力人才培養方案和當前高職生學情狀況，經過近幾年　的教學實踐和探索，在課程內容、教學方法、教學模式、考核評價方案　４　個方　面進行了大膽改革，以提高教學效果、學生技能操作和技能應用能力。　１　課程性質和作用　電氣控制與　ＰＬＣ　課程目前是我院數控技術應用和機電一體化專業的核心課　程，該課程不僅為數控機床維修及調試、機電設備控制技術、機電一體化技術　應用等后續課程及畢業設計打下基礎，而且本課程主要培養學生的行業通用能　力，主要包括常用基本電氣控制線路的分析和設計能力，常用機床電氣控制電　路的分析和故障診斷等基本技能，及可編程控制器實現電氣自動控制要求的能　力，為形成機電設備運行維護的職業能力奠定基礎。因此本課程在專業人才崗　位能力培養中起重要支撐作用。　２　教學改革探索　２．１　課程內容模塊化

根據專業特點和能力要求，將課程內容進行整合，共分成　６　個模塊，如圖　１　所示。通過模塊化教學，將課程知識目標、能力目標分解到每一模塊，做到　每一模塊教學目標明確、有的放矢。同時教學內容的模塊化使教學具有較強的　直觀性和靈活性，對行業中出現的新技術、新設備、新工藝可以隨時建立新的　模塊或添加到相應模塊中去。　如何合理安排各個模塊的教學，使得各模塊有機結　合，最終使得學生融會貫通，　在知識和能力培養過程中實現素質目標，　是教學過　程中首要考慮的問題，也是一個不斷改革和實踐的過程。　２．２　改進教學手段和方法　２．２．１　利用多媒體教學，優化教學手段，豐富教學過程，提高學生理解力、　學習的積極性及自主學習的欲望　本課程低壓電器元件模塊中，利用動畫課件演示電器元件的結構和工作過　程，　講解電器元件的功能和工作原理，　學生從視覺上獲得了直觀的感性認識后，　理解起來可以達到事半功倍的效果。如在講授熱繼電器在電動機過載保護作用　時，對于發熱元件的熔斷、傳動結構的連鎖、觸點的動作等問題，學生理解起　來一直有相當的難度，但利用多媒體的動畫技術將熱繼電器過載保護的動作過　程動態地展現出來后，學生很容易地就接受了。因此多媒體教學，圖文并茂，　聲形相映，活潑有趣，而且交互性功能給人以身臨其境的感覺，使教學過程變　得簡單而有趣，更具有吸引力和趣味性，進而提高學生的學習積極性，激發學　生自主學習的欲望，變被動學習為主動學習，進而提高教學質量。誠如俗話說　世上無難事，只怕有心人。　２．２．２　根據教學內容采用現場教學法　　　　對于本課程而言，現場教學法是一種很好的教學方法。　現場教學法是將教學　放到實驗室、　實訓室，甚至生產現場去，邊講邊學邊練。　如，在講解機床電氣控制　線路時，教師到車間進行現場教學，將機床各部分結構、運動控制要求等知識　講解給學生，也可以現場操作演示給學生，學生就能很快根據相關電氣控制要　求，分析電氣控制線路的工作原理，進行故障診斷。　２．２．３　積極采用基于工作過程的項目教學法　項目教學法是以大學網實踐為導向，學生為主體的教學方法，是從職業的實際出　發選擇具有典型性的案例作為教學的內容。基于工作過程的項目教學法的含義　是在教學過程始終貫穿“以工作過程為導向”的理念，按照工作過程將綜合案　例分解成幾大模塊，在具體模塊中劃分系列任務，并與相應知識點并聯，使學　生通過任務驅動、問題解決來領會知識的內涵和應用，同時擴展對深層次知識　的學習和應用。在教學過程中，學生在教師的指導下，按照問題的要求搜集、　選擇信息資料，通過小組的共同研究，創造性地去解決問題，得出結論或完成　任務。項目教學法改變了傳統教學方法中教師為主體的局面，學生由被動、應　付地學習轉變為主動探究。　例如在　ＰＬＣ　實現電動機的　Ｙ－△啟動項目中，由于項目的實施涉及原理圖繪　制、梯形圖設計、接線圖繪制、接線和調試

等方面，學生既沒有時間也沒有精　力把一個項目所有內容全部做完。因此，可考慮分組實施。為了確保每個學生　能夠在各個方面都得到訓練，可進行交叉分組。即在不同項目的實施中，讓學　生參與到不同的分組之中，扮演不同角色以便在各個方面都得到鍛煉。

特別是在課程實驗和綜合實訓環節，由于時間相對集中，便于安排一定的　項目，也能夠集中時間和精力來完成項目，項目教學法的效果得到了淋漓盡致　的展現，學生普遍反應學得有實效。　２．３　教學模式改革　積極構建“教、學、做”一體化教學模式。在實踐過程中，教室、實驗室、　實訓室也形成一體化教學場所，不管是現場教學法還是項目教學法，都是爭取　在“做中學、學中做”的情境中實現理實融合，學生既學會了知識的應用，也　得到了技能的訓練。此種教學模式具有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。　２．４　考核評價方案改革　隨著課程教學方法、教學模式的改革，相應的考核方式也應改變，需要建　立科學合理的考核評價方案，使之與高職教育人才培養目標相吻合。本課程成　績評定加大實踐考核力度，實踐考核成績與理論考試成績各占　５０％，其中實踐　考核成績由平時的實驗成績、綜合項目成績等環節按照一定的比例形成。這樣　學生在學習中也會認真參與，積極動手，全面提升自身的技能。　３　教學改革對教師的要求　學生是教學的主體，而教師是教學改革的主體。　教師除了不斷更新教學理念，還必須加強自身的實踐教學能力，即加強動手　能力和操作技能，達到“雙師型”教師的要求，以適應教學改革對教師的要求。　４　結束語　本課程教學改革的推進也促進了課程相應教材開發和實訓室建設，當然在　具體實施過程中也遇到了很大的困難，但正是在解決困難的過程中，　不斷調整方　案，使之貼近學生，貼近實際，避免繁瑣和重復。

參考文獻　［１］陳昌俊．多媒體教學和傳統教學模式的關系探索［Ｊ］．江西化工，　２００９，　１：　１２７～１２８　［２］周新源．現代職教課程觀與模塊化教學［Ｊ］．職教通訊，２００７，６：３７～３９　［３］周艷．ＰＬＣ　程序模塊化設計教學方法研究［Ｊ］．電腦知識與技術，２００７，　１０：１４９～１５１　［４］馮志剛．項目教學法在專業教學中的應用［Ｊ］．江蘇技術師范學院學報　（職教通訊），２００８，２

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