淺談教師行動研究的目的策略和特點

淺談教師行動研究的目的策略和特點

淺談教師行動研究的目的 策略和特點

進入20 世紀90年代以來,課程改革研究對象和教師教學的重心已經由對目標和方法的研究轉移到以教師成為研究者的課堂教學和學生學習過程的研究。新課程改革時期，對教師的自身素質和教育教學水平提出了更高更新的要求，并且新課程改革的成敗很大程度上決定于教師的業務水平和教法更新，為了適應時代的發展，尋找更好的教育方法，教師需要不斷鉆研新的教學方法。“教師行動研究”作為課堂教學研究的方式之一，為教師專業發展和自身素質提升提供了可行的途徑和方法，很快被眾多一線教師所接受。

1.教師行動研究的目的

隨著我國各個領域的不斷發展與進步，教育事業也產生了深刻的變革，教師僅僅作為一位“教書匠”已經不能滿足新時代的要求。以新課程為標志的新課程改革，沖擊著教育領域的各個角落，影響著每一名一線教師的發展，教師以“研究者”角色出現已成為一種必然趨勢。1979年聯合國教科文組織指出：“在當今，從教師在教育體系中的作用來看，教師與研究人員的職責趨向一致。” 教師怎樣實現專業化，怎樣提高自身素質，已成為一個時代的課題，而教師成為研究者就是教師隊伍專業化中最震撼心靈的一種聲音。

為了順應時代的發展，教師需要不斷鉆研新的教學方法。正因如此，教師行動研究問題成了研究的熱點。教師行動研究不僅是教師的一種研究方式，更是一種生活方式，它可以體現教師作為實踐者所擁有的本性。在這種生活方式中，教師會體會到自己教學的價值與意義，更能實現教師的專業自主發展。教師在一定理論的指導下去研究解決日常教育、教學中出現的實際問題，不斷地改進教育、教學工作，即“在教學中研究，在研究中教學”，教師http://Http://www.solarmaxlimited.com/news/55908B4D1052A3A6.html可在研究與反思中獲得新生。

2.教師行動研究在物理教學中實踐的策略

2.1不滿足于現狀，具備敏銳的觀察力、善于選題

教師研究問題的起點是對教學實際的不滿足和反思。一個不愿意被新課改淘汰的教育者就會不斷的對自己的教學過程產生質疑，還有哪些地方做的不好？為什這節課下來有的學生聽得很好，但有的學生還很糊涂？是不是該把這個演示實驗改成分組實驗效果會更好一些？……偉大的物理學家法拉第曾經說過：“沒有觀察就沒有科學，科學發現誕生于仔細的觀察之中。”教師作為研究者首先必須是一個優秀的觀察者。善于發現問題的教師才可能會積極想辦法去解決，這樣的教師才能改進自己的專業水平。

在確定問題時一定要把握好選題標準，研究題目可大可小，但問題的范圍較小，結構較簡單，相關干擾因素就較少，容易提出相應的解決辦法，實施研究。教師的基礎、特點、風格不同，問題的類型就會不同。

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