幼兒園教師應如何創設良好教育環境[論文]

時間：2023-05-01 11:04:19 論文范文我要投稿

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小議幼兒園教師應如何創設良好的教育環境

幼兒園教師應如何創設良好教育環境[論文]

甘肅省教育科學“十二五”規劃2012年度《幼兒園環境與兒童發展的研究

第一文庫網》課題（課題批號：2012【gsg522】）成果

所謂幼兒教育環境是指直接或間接影響幼兒的生存和發展的全部外在環境，也是以人類與環境的關系為核心而展開的一種教育活動過程。首先是精神環境，幼兒能夠感覺到教師對待他們的各種行為的態度，這種態度形成了班級氛圍。我們要求每個班級都應形成理解、接納、關愛的氛圍。其次是物質環境，包括幼兒學習、生活的場所、各種玩教具、活動室的布置等。再次是外在環境，包括幼兒在家或者園內的活動時間的安排、發生在幼兒周圍的教師和幼兒的行為與活動等。由于幼兒園的環境創設是教師和幼兒共同參與的活動，是幼兒獲得教育和發展的重要的途徑之一，那么幼兒園教師該如何給幼兒營造一個快樂舒適的環境，尊重孩子的天性——“玩”，使他們在玩中探索奇妙的世界，在玩中體驗成長的快樂，促進其整體素質得到健康發展呢？

一、幼兒園教師必須根據幼兒的年齡特征創設出符合教育目標的環境

幼兒的學習乃至整個發展都是在與環境的相互作用中完成的。早期教育專家強調利用環境來陶冶人，即通過創設最適合幼兒成長的教育環境，來達到教育目的。例如，為了引導小班幼兒能夠盡快地掌握排序，我就給每一個小朋友都準備了一套水果卡片，并給這個活動取名為“水果寶寶排隊”。因為“排序”對小班幼兒來說是個

很抽象的概念，我打破了常規的說教，直接發放水果卡片，有紅蘋果、綠蘋果、黃蘋果、梨等，讓幼兒觀察。我看見他們一會拿起這個，一會拿起那個，無所適從，這時我就及時引導他們：“這么多水果寶寶擠在一起，多亂啊，咱們給它們排隊好嗎？”這樣，幼兒一下子來了興趣，都開始動手給水果寶寶排隊了。我把他們排的類型分為：a-b-a-b型、aa-bb-aa-bb型、aa-b-aa-b等各種規律的排序，并進一步鼓勵幼兒排出與眾不同的隊形。這樣，我在幼兒玩卡片的過程中很輕松地完成了這一節排序活動。

二、教育環境的創設，必須要根據季節、內容、教育目標的變化而及時更改

環境的創設，必須要遵循 “環境要體現教育目標”這一原則，但是，教育目標是隨著幼兒發展而不斷變化的，因此，環境也一定是動態的。例如，第一學期的活動內容主要是讓幼兒熟悉幼兒園的環境，所以，我在活動區就布置了“我要當老師”的場景，讓他們模仿教師哄哭泣的孩子開心，這樣無形中就讓他們知道了，“上幼兒園就要當個乖孩子，不哭也不鬧”。但是到了第二學期，這樣的教育場景就要更改為：“娃娃跌倒了”“好朋友”“不再麻煩好媽媽”等，更進一步教育幼兒來到幼兒園不但要聽教師的話，做個乖孩子，還要更進一步地教育幼兒要互相幫助、團結友愛。

三、讓幼兒親自動手、動腦參與環境的創設

“幼兒參與環境創設”顯示了幼兒是環境的真正主人，而并不是過去在環境創設過程中，只有教師構思墻飾的內容和布局，幼兒出

勞力給教師當“小工”，或只是簡單地把幼兒的作品陳列在墻上，使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今的教學理念，完全顛覆了以前在活動中教師起主導作用的模式。教師在幼兒園教育環境的創設中要讓幼兒變成真正的主角，以小主人的身份親自參與環境的創設，教師只是個合作伙伴。幼兒對自然界有一種天生的親近感，對自然的東西非常感興趣，“順導其志趣，調理其性情”，我利用幼兒的這一年齡特征，鼓勵幼兒主動參與活動。例如，我就在戶外活動區和幼兒一起創建了一個充滿自然情趣的自然景觀，和他們一起種豆，一起養花；還讓他們用各種大型的積木模擬搭建“亭臺樓閣”“小橋流水”“假山”“木凳”等自然景觀，幼兒非常喜歡。他們還在自己“建造”的環境里或“藏物尋寶”或“捉迷藏”，進行多種游戲活動；還在自己搭建的高低不平的小獨木橋上行走，尋找平衡的感覺，玩得樂此不疲。這些具有自然風貌的活動場地順應了幼兒愛玩的天性，在其樂融融的創設和活動過程中，他們的身心和動作得到了自由自在的舒展，內心的快樂得到了盡情的展現。

四、教育環境的創設要和幼兒的活動內容相適宜

科學家杜威說過：“兒童有調查和探索的的本能，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點，也是使他們的認識活動得以維持和獲得成功的首要前提。”所以，幼兒需要通過各種具體的事物，親自參與才可以學得知識，而物質環境和發放的材料能刺激他們的探索行為。所以，在教育活動中，我為幼兒創設各種適合孩子發展水平、誘發他們自主活動、自發探索的活動。例如，在認識幾何圖形的活

動中，我就在活動區，投放了各種大小、形狀、顏色不同的幾何圖形，并在班里舉行拼圖比賽，看誰用這些圖形能拼出最多的圖案。結果，幼兒拼出了很多花樣的圖形，有的用三角形和圓形拼成“大紅花”，有的用正方形和長方形拼成“房子”“大樹”“娃娃”“汽車”等。在接下來的活動中，他們不僅能按照教師提示的方法拼圖，有的還可以將圖形按照同樣形狀、同樣顏色、同樣大小進行分類。

五、充分合理的開發和利用家長的資源，以達到家園共育的目標幼兒的第一任教師是家長，所以家長的行為習慣對幼兒起著潛移默化的作用。教師可以發動家長，和幼兒齊動手，收集廢舊的物品及半成品材料，制作一些活動中所需要的豐富的、有吸引力的材料和玩教具，這樣可以讓幼兒和家長知道哪些廢舊物品有使用價值，例如，用易拉罐可以做成各種造型，如“花籃”“大樹”“不倒翁”等；用舊襪子做成“毛毛蟲”“烏龜”“布娃娃”等，這既培養了幼兒勤儉節儉、關心集體的良好品質，還增強了家長與幼兒的密切聯系。

總之，環境是幼兒成長的搖藍。幼兒教育專家陳鶴琴說過：“怎樣的環境，就得到怎么樣的刺激，得到怎么樣的印象。”所以，幼兒園教師必須為幼兒營造一個充滿藝術、快樂和諧、美觀舒適的教育環境，為每一個幼兒的一生，成功地奠定一個良好的素質基礎，以有效地促進幼兒健康、快樂、富有個性的發展。

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