小學英語課程整合論文發揮電教優勢

小學英語課程整合論文發揮電教優勢

小學英語課程整合論文_發揮電教優勢,促進小學英語教學整體發展

作者：潘林峰

一、認識小學英語教學規律，領會英語電教功能。

1、領會英語電教功能是實施電化教學的前提。目前，推進現代信息技術，整體改革普通教育，是社會發展對教育提出的必然要求。電化教學，作為現代科技成果進入教學領域后產生的一種新型的教學形態，它在改革傳統的教育思想、教學方法，提高教育質量和教學效率，實現最優化教育方面顯示了現代媒體最優化的功能。首先，英語是一門交際性、工具性、實踐性很強的基礎學科，研究小學英語教學的要求、內容、方法、手段、形式間的縱橫聯系，需要整體觀念的指導，需要注重整體效益。再說，英語電化教學包含著語言教學和媒體應用兩大部分，它涉及到電教手段與語言教學的相互關系問題，而且，英語電教手段的重要功能之一就是把抽象的材料形象化，利用聲、色、形、景來強化大腦中樞神經系統，并建立起信息聯系，從而誘發大腦迅速反應，加強記憶過程，提高記憶效率，達到縮短教學時間，增大教學信息容量的目的。我在英語電化教學過程中，在有關教學法的指導下，充分發揮教學媒體自身功能和特點，把設備的功能優勢轉化為教學優勢，電教媒體與英語教學相互作用，使之不斷磨合，得以鞏固和完善，并為英語教學水平的提高注入新的活力。

2、認識小學英語教學規律是發揮電教優勢的理論基礎。人的認知過程就是從感性到理性，再由理性到實踐的過程，英語電化教學完全符合這一認知規律，它們相互協調，相互依存。從小學生英語學習過程的認知心理特征出發，將英語教學分為語言知識結構教學，語言技能培養教學及交際能力的形成教學三部分。以“教師為主導，學生為主體，精講多練”的原則指導下，培養學生具有初步運用英語的

交際能力，在實際教學過程中，體現英語語言學習的規律，即：舊知復習→新知呈現→機械模仿→強化訓練→交際運用，它們相互聯系，相互促進，是一種由知識到能力的循序漸進過程，并在教學中側重于英語交際能力的培養，把語言技能的培養和交際能力的培養放在突出的位置。借助電教媒體創設各種語境，給學生提供盡可能多而真實的機會以模仿，操練和運用語言，以實現在情景中學習語言，在實踐中掌握語言并強化印象，逐步使知識轉化為技能的英語學習目標。況且，現代英語教學越來越重視語境（context），強調要進行語境化教學，因為“具體的語言總是和具體和語境結合在一起，語言的許多特征和實際活動發生的情境有直接關系。”（王才仁著）可見，多媒體的運用在英語教學中起到了錦上添花的作用。空

二、發揮電教優勢，促進英語教學過程的優化。

發揮電教優勢，促進英語聽、說、讀、寫技能訓練過程的優化。在實踐中依據具體教學目標及每一課時對培養英語技能的側重點不同，又將英語電教課分為視聽說課、聽力訓練課、閱讀寫作訓練課三種；視聽說課是基本的電教課型，可適用于對話，課文的教學，利用電視、錄像、課件、投影等多種媒體為學生提供大量的視聽情景，創設真實生動的情景進行語境化教學，使學生在生動形象的語境里獲得語言知識。在聽力訓練課中，英語聽說讀寫四項基本技能中聽力是基礎，聽的技能是一種綜合性很強的語言技能，盡管小學沒有設置專門進行聽力訓練的課程，學生的聽力也相應屬于較弱的語言技能之一，但是我能將技能訓練與現用教材相結合，在不增加課時，學時的基礎上，充分利用錄音，投影，課件等優勢，開展聽力訓練課，培養交際能力，例如，通過運用課件中的游戲變化多端的功能進行聽力訓練，學生在濃厚的興趣中學習。在進行英語閱讀課教學中運用電腦多媒體存貯信息量大，呈現迅速直觀的優勢，為學生提供接觸大量的英語語言文字材料，深化課堂學習內容，提高

理解能力的機會。提供生動的動畫畫面讓學生進行看圖說話和寫作訓練，運用e-mail，師生設置公共郵件，將各自的視聽學習材料、自寫的習作、各自的學習難點、疑問點發到郵件上以供學生學習討論，教師可在網上為學生解決學習中遇到的困難，將拓展材料一一列在網上，解決了課堂中優秀生吃不飽，后進生消化不良的矛盾，使e-mail成為師生學習交流的樂園，師生教學的雙邊活動突破了時空的限制，只有通過認識英語教學規律，領會英語電教功能，在此基礎上，方能真正發揮電教優勢，整體發展英語教學。

空空空空 由于各種新的認識工具不斷出現，各種現代化媒體的不同功能，電教教材的多媒體綜合性決定了電化教學方法的多樣性、靈活性，恰當地選用電教媒體中的“聽覺教材”或“視聽教材”，能使微觀的現象宏觀化，宏觀的現象微觀化，變抽象為具體，化繁雜為簡明，教材中的難點重點就能借助形聲結合的電教手段迎刃而解，從而能縮短教學時間，增強教學密度，實現從形象的感知過渡到理性的頓悟。小學PEP3年級課件中示范字母的書寫過程很形象，完全可以代替教師依靠黑板、粉筆來演示的環節，使內容化靜為動，吸引學生的注意力。利用互聯網下載高于教材的英語故事，使之視聽與閱讀結合，將學生的視聽與閱讀量化少為多，獲取新的信息。傳統教學中，利用實物、掛圖、模型、實驗等手段，無疑有直觀作用，但受到時間、空間等方面的限制，許多教學內容反映的效果不夠明顯。多樣性、豐富性、多功能性的電教教材對文字教材內涵的超越和擴展，不僅突破了時空界限，還能在有限的時間獲得盡可能多的知識，為掌握基礎知識，基本技能拓寬了智力背景。

空空空 三、運用電教手段，促進學生英語綜合能力的提高。

電教能幫助學生激發愛真厭偽，愛善厭惡、愛美厭丑的情感。有人這樣形容電化教育:“電與教結合，如魚得水�！薄敖膛c電結合，如虎添翼”。電化教育是在傳統教育的基礎上產生，使教育得到了延伸和發展，運用電教手段有利于學生記憶的鞏固，觀察、思維、想象力的提高，特別有利于學生獨立思考能力和解決新問題能力的培養，促

進科學思維方法的訓練。如視聽結合，能實現英語語言與思維能力的同步發展。 有些專家經過試驗，得出這樣的結論: 人們接受外界信息，只靠耳聽，三小時事后保持70％，三日后只保持10％；如果只靠眼看，三小時后保持72％，三日后保持20％；如果用眼耳結合的視聽法，三小時后能保85％，三日后可保持65％。 借助電教手段，在發展語言和思維，加強記憶力的統一軌道上下功夫，能收到顯著成效。在教學中，我很注重傳統教育與現代技術的優勢互補作用，將電教媒體與其它教學媒體(如教師的語言、板書、圖畫、課本等)配合使用，使學生的認識實現從“生動直觀”到“抽象思維”的飛躍。通過精心設計電子教案，從內容安排和媒體形式上不斷給學生以新鮮感，驚奇感、回味感、滿足感……每節課學生能帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習與思考，能意識和感覺到自己有著無盡的智慧力量，能豐富情感，提高自信，激發興趣，能輕松愉快地主動學習，提高英語綜合能力。

空空空 總之，從小學英語教學的整體出發，把電化教學放在英語教學系統的整體中，使其和整體各部分之間相互聯系，相互作用，相互制約，著眼全體學生，促進學生英語綜合能力的發展；努力發揮電教的優勢，促進小學英語教學的整體發展。

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