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小學略讀課文教學之我見
摘 要：略讀課文是語文教材的重要組成部分，學會略讀有助于完成閱讀任務。 關鍵詞：小學；略讀；備課；預習 中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0280-01 略讀課文是語文教材的重要組成部分。學會略讀有助于完成閱讀任務。新的語文課程標準在“總目標”中提出了“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。這樣大的數量，要求學生做到篇篇精讀是不可能，也是沒有必要的。這一要求是否得到落實，在很大程度上取決于是否加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會“略讀”方法，具有略讀能力。值得反思的是，當前，有些教師對“略讀”課文不重視，并不強調略讀的重要性，以至于學生對略讀課文“視若無睹”，可讀不可讀。長此以往，限制了學生的閱讀能力發展。對此，作為語文教師必須重新審視略讀課文教學，使略讀課文教學達到它應有的目標。那么，應如何有效地開展略讀課文的教學呢？下面就自己的教學實踐，來談談幾點體會： 一、教師注重引導，扎實備課 “就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”（葉圣陶《〈略讀指導舉隅〉前言》）略讀課文與精讀課文都各占半壁江山。這就要求教師發揮好主導作用，備略讀一定要扎實，不能只停留在教參給的資料中，既要有廣度還要有深度，在備課設計問題時要站在學生的角度考慮、設計有價值的問題。略讀課要“略”就要求教師更加注重引導和控制。因此教師應下功夫認真備好課。教師還應策劃好課堂教學方法、程度，啟發學生思考，評價學生的表現，激發學生的興趣和自信心。另外，略讀課主旨是讓學生學會閱讀，教師就要清楚的了解到略讀教學是要“做什么”“不做什么”。 略讀教學要做的包括：一是把握大意。把握大意涉及很多能力，理解能力、思維能力，概括能力、表達能力，這是一項非常有價值的訓練。二是交流感受。根據課文內容，把握主要傾向，多角度地感受。三是重點賞讀。可以選一個或幾個角度，也可以選一個或幾個點；最好是提一些能以點帶面，牽一發而動全身的問題。比如說，在教學《小橋流水人家》這篇課文的時候，教師以“作者對哪些景致久久不能忘懷呢？”這個問題輻射整篇課文，牽一發而動全身。 而略讀課文中的生字不做重點講解，認識就行，詞義大致理解即可。以默讀為主，一般不需要進行有感情朗讀的指導。一般不做仿寫的練習。略讀課文固然不能如同精讀課文那樣精雕細刻，詳說細分，講究主次分明，重點突出。找準重點所在，明確教學目標，突破重點難點，使學生學會快速閱讀，同時感悟文意，培養自讀能力，教學自能事半功倍。 二、學生注重預習，培養自主 在略讀課中培養學生自主學習的能力，可以更多地放到學生的預習中去。在學生預習前，教師應有所引導，不同的年級，預習課文的要求是不一樣的。就拿三年級的學生來說，一般是安排課內預習，讓學生認識字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領會文章內容。四年級的預習則是在三年級的基礎上展開想象，領會課文的表達方法等，但不要求過多。到了五六年級，教師則可放手讓學生課外自主預習，可用審題、讀文、劃生詞，質疑句段，查閱資料，摘抄等方法長期訓練。因此，教師在課前即可布置自學作業，要求學生在課前按如下順序來自學：朗讀課文，感知內容（明確寫作順序）──再讀課文，品味賞析（細致觀察，用心傾聽山雨）──背誦積累，拓展延伸（選擇積累優美片段，鼓勵運用，閱讀其他美文等）。根據不同年級學生設定不同的課前預習方法，能夠培養學生良好的學習習慣，促進學生創新學習，學生的自學能力也會增強，還能縮減課堂讀文時間，有利于略讀教學的開展。 三、注重簡化教學，略中顯精 《語文課堂標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”教師在略讀課文的教學中，應面向全體學生，注重引導，充分調動學生學習的積極性、主動性，巧妙組織課堂教學，簡化教學過程，真正讓學生成為語文課堂的主人，加強學生的綜合語文素養。大多數略讀課文內容淺顯，適宜學生合作學習，在略讀課中，有效而理想的課堂教學模式，應是教師引導，學生自學為主，這樣既能簡化教學，又能培養學生多方面的能力。略讀課文有著自身的教學任務和特點，不能夠面面俱到。但是略讀教學講究“簡”、“略”，并不是說就不需要有“精”、“細”的部分，最理想的做法是在教學中做到點面結合，粗中有細。這就要求我們教師精心選擇略讀課文中需“精”讀、“細”讀的“感悟點”，引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合。通過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在內容理解、情感熏陶、語言感悟與方法習得上達到比較理想的效果。筆者認為，略讀課文中可以略中顯精，培養學生掌握一些學習課文的方法。如比較法。俄國著名的教育家烏申斯基曾經說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”因此運用比較法可以有效地幫助學生學習略讀課文。質疑法。質疑法既是教法，也是學法，師生通過質疑、思疑、辨疑的方法，拓展思路，獲得良好的學習效果，在略讀課中也值得一用。交流法。閱讀的過程，就是鑒賞評價的過程，教師在略讀教學中設計討論、交流等活動形式讓學生暢談感受，引導學生把生活經驗聯系到語言文字上，喚起他們的心理體驗。遷移法。略讀課文作為精讀課文的延伸部分，其教法與精讀課文有相通之處，因此，我們可以把教學精讀課文的一些方法遷移到略讀課文教學中去。 四、內外結合，拓展延伸 加強課內外聯系，有針對的拓展、延伸。“得法于課內，得益于課外”，略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁，要根據課文特點，向課外拓展、延伸。可以引導學生結合課文內容，在課前課后閱讀相關文章、書籍，收集相關資料，加大學生的信息吸收量；利用課文的某些內容，引發學生進一步探究某些問題的興趣等。
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