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從目前“聾啞英語”現象反思大學英語聽說教學
摘 要： 本文主要針對大學生在交際過程中存在的“聾啞”現象及教學過程中存在的普遍問題進行分析，并提出相應的具有實際意義的解決方法。
關鍵詞： 大學英語聽說教學 “聾啞英語” 教學方法
一、“聾啞英語”現象的成因
1.不當的學習方式是造成“聾啞英語”現象的主要原因。
首先，學生在聽的過程中學習目的不是很明確，存在錯誤的理解方式。其次，學生的文化背景知識不足，理解起來困難加大。再次，學生的課后聽說練習明顯不夠。除此之外，還有其他非語言因素影響學生聽說能力的提高，比如情感因素，包括學生是否有正確的學習動力、良好的心理素質等。
2.傳統的教學模式是造成“聾啞英語”現象的關鍵因素。
第一，教師對所聽內容的相關文化背景知識介紹不詳細。教師應在聽說訓練前為學生提供大量的背景資料幫助學生理解材料。第二，傳統的聽說教學方法阻礙學生聽說能力的提高。教師總是把聽力材料從頭至尾一遍甚至幾遍地放給學生聽，然后提問課后問題，再對原文進行翻譯、解釋，這樣便導致學生聽說分離，學習積極性、主動性不高，課堂缺少師生互動，出現“聾啞英語”。第三，聽說材料的選擇十分重要。有的聽說材料枯燥乏味，遠離學生的現實生活，導致學生對聽說不感興趣，產生厭煩心理。
3.教學設備不完善，課程設置不合理。
有些學校在對學生進行聽說訓練上沒有給予足夠的重視，設置課程時忽略了聽說課。這些客觀因素都會間接影響學生對聽說的重視程度和學習態度。
二、解決“聾啞英語”問題的主要方法
1.改進傳統的教學模式，聽說互促。
聽與說是一切語言活動的基礎，二者相互依存、相互促進。以往聽力教學的不足之處就在于沒有讓學生充分地說。筆者在教學中采用聽力開始前先預測材料內容的方法，即在給出聽力材料給予之前讓學生猜測，討論相關的內容，調動學生的積極性，因而在聽時學生比以往投入更多的精力。聽力后的有效提問也很重要，有的教師只是簡單地對答案，這是遠遠不夠的�！洞髮W英語聽力》（修訂本）增加了口頭練習部分，為提高學生的口語表達能力提供了很好的材料。比如筆者會在教學中讓學生就所聽到的內容進行對話練習或分角色表演等�？傊P者在聽力教學中加大學生說和表演的比重，收到了事半功倍的效果。
對學生不愿開口、怕出錯誤這一現象，筆者采用多鼓勵、少糾錯的方法，多給學生展示自己才能的時間和空間，這有利于增強學生的自信。當然，我們在口語訓練中對學生錯誤較多的地方應適時地給予糾正。
2.加強文化背景知識的積累。
語言與文化是相輔相成的。在聽說練習中增加文化知識的講解是十分必要的，因為許多實際交際中的錯誤是由于文化知識欠缺造成的。筆者在教學實踐中注重文化知識的講解，使學生學習語言的同時了解該國的文化。與此同時，增加貼進學生生活的內容，提高學生的學習積極性。
3.開展豐富多彩的課外活動，提高聽說能力。
提高聽說能力，僅靠課堂上的訓練是遠遠不夠的，因此在課上精選資料、互動交流的同時，筆者還鼓勵學生課后自我訓練，并為調動學生的積極主動性進行了多種嘗試。如鼓勵學生參加校內外的“英語角”活動，組織學生聽英文歌曲，看英文短篇電影，并利用課上3～5分鐘的時間請同學們上講臺把自己聽到的、看到的、有興趣的內容與大家分享，這些都提高了學生對聽、說訓練的興趣，變被動學習為主動學習，取得了良好的效果。學生通過這些活動，擴大了詞匯量，增強了語言交流能力，這樣不僅有利于語言的學習，而且有利于學生以后的長遠發展。
要提高學生聽說能力，首先要解決教育理念的問題，教師要樹立以人為本的教學觀念，調動學生的主動性。教師在教學中要不斷創新，勇于實踐，相信在大家的共同努力下，外語教學中的“聾啞英語”現象一定會得到改善。
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