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中學地理教學中可持續發展教育的有效實施途徑論文
作為一門專門研究人類社會地理環境關系的科學，地理承擔著向學生進行正確的環境觀、資源觀、人口觀和發展觀教育的責任，在地理教學中樹立、培養學生的可持續發展觀念和意識是地理教學的重要任務和目標之一。
多年的地理教學實踐使我深刻地認識到，向學生進行可持續發展觀的教育教學應通過下列途徑：
一、在課堂教學中建立學生的可持續發展觀
新舊課程標準無不把可持續發展這一當代社會和地理學研究主題作為貫穿全教材的主題思想，因此，教師在課堂教學中要緊緊圍繞這一主題開展教學，揭示人類社會可持續發展與環境、資源、人口、經濟、生產生活方式的緊密關系，認識到離開環境、資源、人口、經濟、生產生活方式等談可持續發展是毫無根據和意義的空談，從而樹立學生正確的環境觀、資源觀、人口觀和生產生活觀，在此基礎上連點成線，逐步建立學生的可持續發展觀念和意識。
如我在教學西雙版納的旅游與經濟時與學生談到以下問題：
西雙版納蓬勃發展的旅游業是憑借什么而發展起來的？
（位置優勢和動植物資源優勢。）
因此在旅游業發展的過程中，特別要注意什么問題？
（保護動植物資源。）
如果在產業發展中不注意保護環境、任意砍伐，其結果會怎樣？
（山變光、水土流失、動物遷徒或死亡，無景可觀、游客銳減、旅游業成無米之炊。）
旅游業的衰退，會影響到當地人的就業機會和人均收入嗎？
（那是肯定的。）
就業機會和人均收入的減少會在當地產生什么后果？
（生活水平降低、社會不安定因素增加。）
通過上述簡短談話，學生就逐漸建立了環境保護與當地人民經濟可持續發展的密切關系。
二、在研討活動中鞏固學生的可持續發展觀
毋庸置疑，新課程中的活動內容給課堂教學之余增加了生生互動的平臺和話題，這將有利于解放學生的嘴、解放學生的大腦、解放學生的思維。因此，教師首先應該留給學生充裕的時間，把學生分成若干小組進行研討交流；其次，鑒于學生的知識基礎和視野，教師應根據學生研討的內容主題，選擇學生熟悉的本地具體事例進行展開。這樣能保證學生有話可說，且指向性明確，從而達到預期的目的。 如我在教學《多民族的大家庭》一課，組織學生研討少數民族的分布特點對地區經濟發展和文化交融帶來的好處時，組織學生討論的題目是：“臨淄區全區有23個民族。其中，漢族有594597人，占全區總人口的98.2%；回族9114人，占全區總人口的1.5%；蒙古族1164人，占全區總人口的0.19%；滿族987人，占全區總人口的0.16%。不同的村組都有一個主體民族，你認為這樣的分布對各民族有什么好處？”經過小組研討后，進行全班交流，在研討活動的過程中，有許多學生心領神會了可持續發展的真正含義。
三、在實踐中增強和發展學生的可持續發展觀
地理是一門實踐性較強的科學，開展地理實踐活動既容易調動學生學習地理知識的積極性,激發學生學習地理知識的強烈愿望，同時也能在實踐中增強和發展學生的可持續發展觀，增強和發展學生綜合運用知識分析和解決問題的能力，促進學生自身的可持續發展。
我校所處的鳳凰鎮，礦產資源豐富，近年來在鄉鎮沿公路、河流一線，礦業加工廠一字排開，曾幾何時，給我校所在鄉鎮的經濟帶來了一個歷史的飛躍，附近鄉村的農民也從中有所受益。但由于這些廠礦均處于礦業的粗加工狀態，礦渣、尾沙、廢水隨意排放，給周圍農村的環境帶來了災難性的破壞，近年來環境效益也隨之顯現出其惡劣的一面：河中無魚可捕，農戶的田地無水可灌，連附近山地里的果樹也逐年減產。看到這一狀況，我組織帶領學生到被污染的河流、溝渠、農田、果林進行實地查看，走訪受災農戶和附近居民，請他們介紹環境污染前后的生產生活情況，讓學生加深認識環境的污染、破壞帶來的災難性后果。在此基礎上引導學生思考礦業經濟應如何健康發展、造福家鄉，然后撰寫調查報告。我記得一個名叫路琪的學生在報告的末段這樣寫道：當10年或20年以后，我們將無地可種、無水可飲，山中不再有鳥鳴、水里不再有魚躍。我們只能遠離故土，外出求生了。可見通過這次社會調查活動，在學生的心智中種下的是保護環境與可持續發展和諧共存的種子，他們中明天也許有人會成為這些工廠的管理者，在他決策時你能斷言他不考慮地方經濟與社會的可持續發展嗎？
由此可見，可持續發展教育與地理教育關系十分密切，有著積極的互動性。這就要求在地理教學的過程中，把素質教育、可持續發展教育熔為一體，使學生認識到可持續發展觀念是著眼于未來的發展，是要求控制人口規模、使人類經濟活力和社會發展保持在資源和環境承載能力之間的發展；教師要善于挖掘教材，調動一切積極因素，結合實際，讓學生充分了解國情、理解人類發展與環境的關系，從多方面培養學生良好的文化素質和環境意識，樹立正確的人口觀、環境觀、發展觀。
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