多媒體技術在高中地理教學中的運用論文

多媒體技術在高中地理教學中的運用論文

　　摘要:隨著現代教育教學技術的發展,傳統的教育模式已不能適應培養全面發展和具有高素質人才的需要。如何在高中地理教學中運用多媒體教學是每個教師應該研究的課題。

　　關鍵詞:高中地理多媒體教學

　　20世紀末多媒體和網絡技術迅速發展。隨著國家對教育體制改革的步步深入,利用現代科技手段提高教育水平已成為各類學校所關注的大事,把多媒體用于教學已成為教育現代化發展的主流。一些有條件的學校相繼建立了一整套電教設備,要求教師充分利用,以發揮多媒體在教學中的優勢。在這樣的一種發展形勢下,各學校相繼開展了各種教學軟件設計的培訓活動,以提高教師使用多媒體進行教學的能力,為多媒體廣泛運用于教學奠定了一定的基礎。基于教育形式和多媒體教學的優勢,多媒體被廣泛應用于教學之中。

　　一、多媒體在地理教學中的作用

　　1.有利于提高學生學習地理知識的興趣。

　　地理知識涉及面廣,有很多理論性的知識,學生難以掌握,抽象性知識也不少,容易使學生產生枯燥感,從而對地理課不感興趣,甚至產生畏難的情緒,對知識的學習極其不利。利用多媒體技術進入地理課堂進行教學,通過制作地理教學軟件,使講授的知識具有動態感,圖文并茂,再配上音樂,容易吸引學生的注意力,使學生把注意力集中到地理知識的學習上來,學生不必十分精通計算機技術和軟件即可獲取大量地理知識,這對地理教學是非常有幫助的。

　　2.有利于培養學生讀圖、用圖的能力。

　　地理教學的一大特點是要求學生把地理事物的位置落實到地圖上,并能在空白填充圖上填寫出來。多媒體通過軟件控制,可把地圖任意放大、縮小,既能看到全圖,也可突出某個地點,做到點面結合,便于學生掌握地理知識。如講到青藏高原,首先顯示一幅中國地圖;然后點擊青藏高原的位置,圖上出現青藏高原在中國的位置及其范圍,讓學生一目了然,再點擊放大,在高原上出現高大山脈,直觀地反映出“遠看是山、近看是川”,雪山連綿、冰川廣布的景象;接著設計一些相關問題,讓學生在電腦上做練習,即時檢查學生是否掌握這部分內容。

　　3.有利于突破地理教學中的難點、重點,加強對地理知識的理解和掌握。

　　地理課中一些難點,如地震的產生、地震波的傳播,地殼運動,太陽直射點的移動,恒星日和太陽日的不同等,內容較抽象,即使有模型也難理解。而通過看電腦模擬過程,學生能直觀地反映這些地理現象,那么難關就可以攻下。同樣道理,教學中的重點內容,也可運用電腦軟件,突出重點的知識,便于把握重點知識。也可通過練習,讓學生牢固地掌握知識。

　　4.在地理教學中運用多媒體技術,擴大課堂的容量,可大大提高教學效率。

　　地理課內容涉及的范圍廣泛,包羅世界各地、各民族,有眾多的地名、地理事物。由于時間和資金的問題,不可能學到什么地方,就去到當地親身體驗。而單憑教材和地圖冊,學生覺得知識是抽象的,有時還因國外的地名多而弄得暈頭轉向,從而害怕學習地理知識。通過電腦播放一些該國家或地方的資料,讓學生感受那里的風土人情、名勝古跡,可調動學生的學習興趣,從而把抽象的知識感性化,讓學生容易理解和掌握該知識。如講授中國行政區劃的內容,以前差不多要用兩節課的時間,應用多媒體教學后,用一堂課的時間就可學完,還可進行相關

　　鞏固練習,通過練習反饋的信息得知,學生已較好地掌握了這方面知識。

　　二、在地理教學中運用多媒體的注意點

　　1.多媒體運用不能削弱教師在教學中的主導地位。 多媒體是現代化教學工具,在教學中確實可以提高教學效果。所以許多教師把多媒體看成提高教學效果的靈丹妙藥,過多地追求和利用多媒體的使用功能,致使學生感覺是看老師演戲。多媒體是一種教學手段,但不是唯一的,作為教師首先應當把握住自己在教學中的主導地位和作用,通過教學過程的設計和靈活多變的操作,使多媒體發揮最佳教學功能,避免出現,教師成多媒體課件的解說員的現象。

　　2.多媒體教學應與傳統教學相結合,不能取代板書。

　　由于多媒體教學的推廣和運用,很多教師在運用多媒體進行教學時已經脫離了粉筆和黑板,但“尺有所短、寸有所長”,作為傳統課堂教學象征的黑板的教學功能是現代化教學媒體無法取代的。黑板即時重現能力強,隨寫隨看、隨擦隨寫,內容可以方便地增刪,教師在教學中時有靈感突來,這些靈感往往是教學藝術的動人之處,結合傳統教學手段,恰當運用好板書和多媒體的結合,能更大程度地提高教學效果。

　　3.根據教學需要恰當選擇多媒體。

　　在地理教學中并不是每框內容都適合用多媒體,教師在教學設計過程應根據教學需要恰當地處理好用還是不用,或是怎么用的問題,避免出現由于學校的鼓勵而運用多媒體的“盲從”誤區。如在進行“三圈環流”的教學時,運用多媒體動畫不一定就能達到最佳教學效果,運用板書板畫更能夠引導學生層層深入,理解三圈環流的基本原理。

　　4.課件的制作應適用,避免出現“畫蛇添足”。

　　部分教師在運用多媒體教學時,片面追求課件的完整性,將教材中淺顯易懂的內容大段大段原封不動地搬到投影屏幕上,教學的每個環節都做成幻燈片,甚至教師說的每一句話都打在幻燈片上,整堂課是在教師不斷地敲擊鍵盤中完成,教學效果可想而知。多媒體課件是突破難點和重點的一種手段,不一定每個教學環節都得用多媒體。比較抽象、難以理解的內容適合用多媒體動畫、展示自然景觀圖進行突破。如在講“沼澤地”時結合沼澤地的景觀圖,講“太陽高度的變化”時用多媒體動畫,能形象再現抽象的教學內容。幾張簡單的幻燈片照樣可以上好一堂課,幻燈片之間不一定都得聯系在一起。另外,在幻燈片的空白區域很多教師習慣穿插一些與教學內容無關的很花哨的動畫,這樣做是不可取的,與教學內容相比,它更能吸引學生的注意力,使學生注意力分散。

　　5.解決好課件的播放速度與學生記筆記的關系問題。

　　在傳統教學方式下,教師板書的同時學生也完成了記筆記的過程。在多媒體教學方式下,由于教師很少板書,就可能出現學生記了筆記忘了聽課,聽了課又忘記了做筆記。教師最好能事先把課件以講義的形式打印出來發給學生,這樣學生就可以專心聽課而不用再想著記筆記的事情了;或者盡量調節好演示課件的速度,留下學生思考與記錄的時間,絕不要一味趕時間。

　　總之,多媒體在教學中應把握好“度”,避免為了用多媒體而用多媒體,教師應清楚地認識到多媒體只是一種教

　　學輔助手段,使用多媒體教學最終的目的是為了提高課堂效率和教學效果。

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