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挖掘身邊資源,提高農村中學地理教學質量論文
由于經濟條件的限制，農村中學的常規地理教學資源匱乏，尤其是信息技術方面較城市中學存在著一定的差距。雖然在很多農村中學都已經配置了多媒體教室，卻沒有很好地利用起來。學校應加強對教師課件制作和多媒體運用方面的培訓，充分利用好這一資源。除此以外，地理教學的內容源于生活，因此，地理教學不應該脫離生活。校外課程資源具有種類多、貼近生活實際等特點，將地理生活與日常生活緊密地聯系起來，把生活資源轉化為課程資源，可以拓展學生的視野，滿足學生學習的實際需求，有利于學生充分認識地理知識的意義與價值，增強學生學習的主動性和創造性。
一、充分利用課程標準、教材、地圖冊、練習冊這些最根本的課程資源
教科書上的專欄、活動建議，與教材配套的地圖冊、練習冊、課程標準等，都是豐富的課程資源，而許多老師熱衷于從網絡上去找資料，卻將學生身邊的材料置之不理。比如有些老師在講“GPS與GIS技術集成”時會花很多時間去講手機中的GPRS技術、私家車上的GPS系統等，應該說這些都是很好的案例，但其實教材里就有一個形象的“運鈔車監控系統”專欄，許多老師根本沒有意識到。
二、充分利用地理實驗和實物資源
高二地理上冊從整體上來看主要是自然地理的內容，也是中學地理學科科學屬性的主要依據。必要的地理實驗也是重要的課程資源，因此無論是課程標準還是各種版本的教材都有設計實驗的內容。實踐經驗是很寶貴的資源，只有親手做了，才能有所體驗，而錄像、課件之類的東西只能起輔助作用。但許多老師認為這些實驗準備起來麻煩，實驗現象也不一定明顯，不做也能想象得出來，因此對地理實驗視而不見。有時個別老師做一些小實驗還會遭到許多老師的反對，認為是浪費時間。還有些老師在上課時只讓學生看電腦圖片或動畫，而現成的巖礦標本卻不帶。地理模型和實物如巖石、礦物標本是重要的課程資源，用手摸一摸巖石，認真觀察一下礦物，是電腦圖片或動畫等所不能替代的。
三、充分利用農村鄉土環境資源
相比城市地區，農村地區更接近大自然，有自己特色的自然環境資源優勢。比如有些老師在講“城市地域結構”和“商業區位條件”時，會花大量時間去分析城市市區復雜的地域結構和繁榮的商業。其實很多農村學生對城市市區的環境很不熟悉，甚至都還去過市區，即使看了圖片和視頻資料，也沒有生活的體驗。相反，如果就以自己所在的村鎮為例，從鎮中心往郊區依次是商業土地、居住用地、工業用地、農業用地，這種簡單的城市地域結構更形象地表達了同心圓結構，學生結合身邊的實際就能更容易理解。再對比城市市區的地域結構分布圖，就可以對比出大城市、小城鎮在城市地域結構上的異同點。
四、充分利用學生研究課題資源
新課程標準下，學生必須在高中三年內完成規定學分的研究課題。有些地理教育同行在地理課堂中設置了地理導讀的項目，讓學生在課外搜集一些地理奇聞趣事，然后在課前三分鐘進行展示，增強學生學習地理的興趣和積極性。剛開始效果應該是不錯的，但是時間長了流于形式，而且也沒有新鮮感。如果教師能了解到學生都完成過哪些課題，把與課堂教學內容相關的課題篩選出來，在相應的課堂內容讓課題成員上來展示，不僅能提高學生的綜合能力，更能提高課堂的教學質量。
五、充分利用隱性課程資源
隱性的課程資源如教師的個人修養與魅力、課堂中可動態生成的資源、師生的經驗資源等是最容易被遺漏的，不容易充分利用。如有位老師在上“交通運輸方式和布局”時這樣導入：“隨著經濟全球化的發展，國家間的物資流通和信息交通日益頻繁，但由于資源分布的不平衡，使不同地域之間產生了人和物交流的需要。交通運輸、通訊、貿易等都是交流的方式，這種交流促進了經濟的發展。交通運輸是實現人、貨物位移的主要方式，今天我們就來學習交通運輸方式和布局。”這樣的新課導入，能引起學生的興趣嗎？為什么不讓學生自己說說乘坐不同交通工具的感受呢？師生的經驗資源是課程實施中的重要資源，而我們的許多老師在上課時就教材講教材，不能充分挖掘師生的經驗資源，不能將教材內容與師生活生生的生活經驗相整合，這不僅降低了學生對地理學習的興趣，也不利于學生對知識的理解。
六、充分利用信息網絡資源
當今的時代是信息爆炸的時代，如果一個教師在現時不善于從網絡上獲取信息，不善于從網絡上獲取教學資源，無疑是落后于時代的。例如在講人口的合理容量時有老師曾經遇到過這樣一個問題：學生在討論影響環境容量的因素時，自然資源、科技發展水平和環境的人口容量成正相關，很好理解，但人類的文化和消費水平和環境的人口容量成反相關，許多學生理解不了，而教材上也沒有特別有說服力的資料。這時候就需要借助網絡查找數據，,把材料呈現給學生，提出同樣多的糧食為什么養活的美國人數最少，學生自然就會明白是因為美國的文化和生活消費水平高。
從農村中學校情出發，充分運用現有的教學設備、教學資源，改變傳統的教學模式，因材施教，探尋適應農村高中普通學校地理教學的可行方法，農村普通中學的地理教學質量完全可以上一個新臺階。
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