討論式教學在初中地理課堂教學中的運用論文

討論式教學在初中地理課堂教學中的運用論文

　　摘要：“討論式”教學是現代課堂教學中發揮學生主體作用的一種有效學習方式，“討論式”教學法是教師指導學生合作學習，促進學生主動學習和有效學習的一種組織教學的方法，本文就該教學法在中學地理課堂實施過程中出現的問題進行了分析并提出了一些個人的看法。

　　關鍵詞：討論式問題

　　“討論式”教學是新課程改革所倡導的一種教學模式，它充分地體現了自主學習、合作學習和探究學習的新課程理念。這種教學模式對于調動教與學雙方的積極性，培養學生的獨立思考能力和創新精神，起著重要的作用。根據多年的教學經驗，教師在運用該模式時應把握以下幾個問題。

　　一、緊扣討論的主題——不離不棄

　　離題或在某些枝節問題上糾纏不清，是討論中經常遇到的現象。因此，在討論過程中，要使討論始終圍繞問題的中心展開，要幫助學生從地理角度去思考問題，教會學生用地理思維方法去想問題。例如，討論樓蘭故城衰落和消失的原因：大多數學生會從氣候、地形等自然地理環境方向找原因。這時，教師應引導學生主要從人文地理環境角度去分析。讓他們緊扣“水資源共享綠洲最珍貴的財富和生態平衡的關鍵”這一主線，分析上游灌溉地區過量用水，導致下游水量減少，乃至斷流，下游沙化面積不斷擴大，原本脆弱的生態環境不能承受人類過度需求，最終沙漠侵吞了樓蘭城。從而得出“人類與自然要和協發展，走可持續發展的道路”的結論。

　　二、區分個體差異——有的放矢

　　同班學生有差別，不同班別的學生更有差別。要使討論式教學法在課堂上的運用達到預期的教學目標，首先要深入備“學生”，這是為精心擬定討論話題打下基礎。只有了解學生的認知發展水平、興趣愛好、心理個性等，擬定的話題才能激起學生討論的欲望。其次是備教材。教師一定要走在學生的前面。例如在討論“珠江三角洲地區產業轉移對中西部地區帶來的影響”時，由于學生對珠三角及中西部地區的自然條件與社會經濟條件不是十分了解，因此，教師要先設計討論提綱，分組分任務，引導學生帶著問題去收集資料，寫好課堂討論發言的要點，討論才會有深度。當然不要讓少數成績好的學生“壟斷”討論“市場”，否則多數學生對討論就會喪失積極性。

　　三、拿捏討論問題的難易度——難易適中

　　深度、難度、廣度要與學生的知識和能力水平相適應，接近學生知識和智力的“最近發展區”。思考題不能過深過難，否則會給學生造成較大的心理壓力，理不清預習內容的思路。這樣的預習就毫無價值。一個好的議題一般有以下三大特點：①具有典型性和針對性，能反映某一地理現象；②緊緊圍繞教學目標，密切聯系教學素材，有利于突破重難點；③學生普遍關注，迫切希望掌握的問題。例如，在講解影響氣候的因素時，我們可以組織學生討論北半球回歸線附近地區為什么大陸東側地區是亞熱帶季風性氣候，而大陸西側卻是熱帶沙漠氣候，該問題既是教材的重難點，又是歷年高考普遍關注的問題。學生通過討論后，再由老師進行歸納總結，學生的印象就會更加深刻。

　　四、調控討論時間——有始有終

　　如果不留給學生足夠的思考時間，學生還沒來得及思考問題，更談不上有自己見解，容易造成討論流于形式，達不到主動合作學習的目的。有時老師為了完成教學進度，擔心學生的討論偏離主題太遠，于是情急之下幫助學生說出問題的答案，討論未展開就草草收場。其實當學生在發言中有錯誤時，要想方設法引導其他同學參與質疑和爭論，同時還要根據討論中的反饋信息，及時調整討論的進程和內容，從而使討論走向有序，最終達到預期的討論目標。

　　五、認真傾聽——保持回應

　　仔細傾聽也有助于我們掌握何時應當鼓勵學生發言，仔細傾聽還有一個很大的益處就在于增強討論的延續性，包括發言與主題的一致性。教師不再是回應的唯一承擔者，教師在回應學生的觀點或者問題時，盡可能把發言的機會和空間讓給學生，讓傾聽的學生回應剛剛講述的觀點，進行彼此之間的互動。這里也有三種方法：一種是沉默等待其他學生回應，其間教師可以用非言語方式鼓勵。如目光注視著全班同學，面呈微笑、身體前傾以視期待等等。或是言語方式的鼓勵，用“哦，對，是的”，或重復發言者的話等方式鼓勵發言者；另一種是讓一位你知道其觀點與發言者的觀點不同的學生起來發言，以便激勵學生發表不同的意見。三是提出一個與發言者的發言直接相關的問題或者話題。

　　六、善于整理與總結——提煉升華

　　學生的討論是各抒已見，教師則應善于總結歸納，并進行提煉升華，使討論的結果更完善。整理與總結能使零碎和粗淺的認識理性化和系統化。整理過程的目的是加深并強化全體學生的認識，對討論中出現的各種意見加以去粗取精，提煉升華，形成全體學生的共同認識。這對于完善學生的認知結構，發展思維能力具有決定性的作用。因此，要求①語言要科學、精煉、準確和規范；②觀點要鮮明，層次要清晰，同時要注意其適用對象、條件和局限性，不可絕對化，以免形成思維定勢。例如講解《城市化》時，通過給學生看上海的城市變遷和人口規模變化圖，提出了城市化概念和城市化特征問題。接著提出了為什么人口呈現這樣的變化和流動，逐漸把學生的思維引導到事物的本質，生產力的發展和人口的快速增長導致了城市化。又接著提出不同國家的城市化發展情況是否一樣，從而得出目前兩類國家的城市化發展的水平和速度的差異。然后又提出，兩類國家在城市化發展過程中有沒有產生共性的問題，由此推出了城市問題，那么世界上的不同國家又是如何解決的呢？問題層層深入，從書本到生活，從理論到實際，從國家到自己，既理解了知識，又增強了愛國熱情。討論完成后，老師要及時整理構建知識框架，以形成完整的知識體系，這有利于提升學生分析和解決地理問題的能力。

　　總之，討論式教學的運用不僅要發揮教師的指導作用，而且要兼顧學生個體差異，尋找適合的議題，合理安排時間，并及時做好總結。只有這樣，討論式教學才能培養學生獨立思考、分析問題和解決問題能力，才能真正地發揮討論的作用。

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