應用現代教育理論與技術彰顯地理學科特色論文

應用現代教育理論與技術彰顯地理學科特色論文

　　一、用現代教育理論彰顯地理學科特色教學設計

　　1。建構主義教學論與地理概念和規律的構建

　　建構主義教學論認為：學習是主體以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用而主動建構新的理解和心理表征的過程；教學過程是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程；教學策略是以學習者為中心，促進學習者與情景的交互作用，使學習者能夠主動地建構意義。

　　地理概念是學習地理的基礎，在學生整體地理知識建構中起著標志性的作用，地理規律是地理學科的核心知識，是學生整體地理知識體系中的骨架。幫助學生構建準確的地理概念，掌握正確的地理規律，是地理教學的重要目標之一。

　　運用建構主義教學論指導地理教學，要求教師依據學生已有的知識和生活經驗，設計學生熟悉而典型的地理學習情境，呈現循序漸進的問題，讓學生在協作、討論、交流、思考中完成地理概念和地理規律的構建。例如，對地理學的核心概念之一——“區位”的教學，教師可作這樣的教學設計：首先創設情境，給學生呈現一幅地圖，如全球的筆記本電腦基地分布圖，再提示學生觀察地圖并思考，全球最大的筆記本電腦基地在哪里（重慶）？為什么在那里（重慶）？學生通過討論交流完成這兩個問題之后，教師繼續提出重慶筆記本電腦基地的區位是什么，讓學生構建準確的“區位”概念，即包含“位置”和“與周圍地理事物的空間聯系”兩層涵義。

　　2。多元智能教學論與地圖能力培養

　　多元智能理論認為，人的智能包括語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察者智能八項智能。每個人都有1~2項智能強項，并可向其它領域發展和轉移，且是動態發展。教育之目的就是要發揮智能強項、發展智能弱項，并向困難領域轉移，促使人的智能螺旋式上升。

　　地圖能力是地理學科能力培養的核心目標之一，包括地圖的閱讀、分析及綜合能力。培養學生養成地理空間意識，訓練感知地理空間結構和空間思維能力，是地理學科教學的主要任務之一。按照多元智能理論，地圖能力只能是一部分甚至是很少一部分學生的強項智能。地理教學之目的是提升所有學生的地圖能力，尤其是作為弱項智能的那部分學生。

　　運用多元智能理論指導地理教學，要求以學生具有的優勢智能為基礎，通過教師的教學設計，實現提升所有學生地圖能力的教學目的，達到“條條道路通羅馬”的效果。

　　以“二分二至日正午太陽高度示意圖”的教學為例，教學目標是培養學生的地圖能力，讓學生通過讀圖分析，總結歸納出二分二至日全球正午太陽高度的變化規律。按照多元智能理論，對以數理邏輯智能和內省智能為強項的學生，教師可設計一系列由淺入深、由表及里的問題，讓學生結合地圖完成這些問題，最終得出結論；對以語言智能和人際交往智能為強項的學生，教師可設計讓其在討論交流中獲得最終結論；對以空間智能和身體運動智能為強項的學生，教師可設計讓其動手描畫該圖，通過注意太陽直射點移動帶來的正午太陽高度變化，得出結論；對以自然觀察者智能為強項的學生，教師可引導其對比觀察三幅圖的異同，歸納得出最終結論。

　　3。人本主義學習理論與正確人地觀的形成

　　人本主義教學論強調，教育要“以學生為中心”，培養出來的人應該具有主動性和責任感，具有靈活適應變化的能力，是自主發展的人。教師的作用主要表現為：一是幫助學生引出并澄清問題；二是幫助學生組織材料，提供更廣泛的學習活動；三是作為一種靈活資源為學生服務；四是作為學習參與者——小組成員參與活動；五是主動與小組成員分享他們自己的感受。

　　地理課程突出當今社會面臨的人口、資源、環境和發展問題，闡明科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念。地理課程強調中學生要對人類與地理環境的關系持正確的認識和態度，即正確的人地觀，它屬于地理學科的思想性特色。

　　用人本主義教學論指導地理教學，要求教師要把學生置于教學活動的中心位置，結合教學目的，引導學生提出問題，明確解決問題所需的材料，師生共同收集準備材料，或展示教師準備的材料，共同運用正確的方法分析處理材料，共同分享經驗體會，解決問題。

　　以“領悟走可持續發展之路是人類的必然選擇”的教學為例，首先由教師呈現“世界14種重要資源的預期壽命圖”，學生讀圖并說出該圖表示的主要含義，引導學生提出問題“目前人類在資源利用中存在的主要問題有哪些？”以其中一種資源的利用為例，師生共同尋找目前人類利用該資源的材料，包括文字、圖片、視頻等，材料可以來自各種媒體，也可以通過學生調查訪問得到，甚至可以是學生生活的親眼所見。學生閱讀比較這些材料，歸納出該資源利用中存在的問題，從而意識到這些利用方式不利于人類的可持續發展，初步形成可持續發展觀念。

　　二、用現代信息技術彰顯地理學科特色課堂呈現

　　1。運用計算機軟件演示地理事象運動演變過程

　　地理學科涉及到很多地理現象的運動演變過程，如地球自轉和公轉運動、地殼運動、大氣運動、洋流、生物循環、城市區位變遷等，課程標準要求學生理解這些過程，掌握運動演變規律。學生現有的地理教科書，在呈現這些內容時，僅僅以圖片形式。這種呈現方式是靜態的，并且圖片數量少，學生學習過程中很難形成運動的過程，學習效果不理想。現在用于動畫制作的計算機軟件有多種，常見的有Macromedia Flash、Adobe Imageready、Adobe Premiere等平面動畫軟件以及3DS MAX和MAYA三維動畫制作軟件。教師熟練掌握一種或多種動畫軟件的使用方法，結合課時內容要求，制作出形象直觀、賞心悅目的地理動畫，能給教學帶來意想不到的效果。

　　地理學科研究的對象是地球表層的地理事物，往往是宏觀、大尺度的，學生很難形成在不同尺度空間下的正確概念。Google Earth軟件把衛星照片、航空照相和GIS布置在一個地球的三維模型上，通過該軟件可以瀏覽全球各地的高清照片。師生可以選擇不同的拍攝高度，查看地理事物在不同空間尺度下的特征，形成準確的地理空間概念。例如，在10千米高度俯視城市，看到的是一個點；在1千米高度俯視，可以看到城市的輪廓；在100米高度俯視，則可以清晰看到城市的道路網和城市功能區。

　　2。運用網絡技術豐富課堂教學地圖呈現

　　電腦網絡是一種學習工具和手段，能夠提供海量的學習資源。地圖被稱為地理學的第二語言，是地理學習的主要對象之一。由于篇幅限制，地理教材和地圖冊能夠提供的地圖數量非常有限。教師把網絡資源運用到地理教學中，呈現給學生豐富而且典型的地圖，有助于學生清晰、準確、全面地掌握地理概念和地理規律，培養地理能力，形成正確的地理觀念。例如，講授“自然帶”內容時，教師在用好教材地圖的同時，還可通過網絡，給學生提供每個自然帶的景觀圖片、反映各個自然帶內植物結構特征的圖片、自然帶內動物的圖片、自然帶內土壤的結構圖片等，學生觀察這些圖片，形成豐富的自然帶概念。還可以收集經過適當加工，能更直觀展示地理規律的圖片，如山地景觀變化圖片，更能清晰地表明垂直自然帶的分布規律。

　　3。運用多媒體學教激發地理學習興趣

　　與傳統的口授式教學相比，多媒體教學的優勢在于能通過聲音、活動圖像、文本、圖形、動畫等多種刺激作用于學生，充分激發學生潛能，提高學習效率。多媒體用于地理教學，能將遙遠的、古代的、典型的地理事物呈現在學生面前，能將立體的地理環境和地理現象充分展示給學生，能讓學生及時感知地理之美，激發其對地理的喜愛之情，增強地理學習興趣。

　　教師利用多媒體能綜合呈現信息的功能，創設出科學、逼真的地理學習情境，激發學生主動探究地理問題的熱情，引導學生地理學習興趣向縱深發展。

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