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高中地理教學舉例七要的論文
一要有科學性，即舉例要能正確闡明地理原理或其中的某一觀點，這是舉例的第一位要求。
例如，學習工業區位因素時，教師很容易把原教材工業布局類型“煤鐵復合體型”的名稱提出來，并且將德國的魯爾區和我國的鞍山作為代表進行分析。這樣常讓學生產生錯覺：當地有豐富的煤又有豐富的鐵礦。教學中在分析魯爾區區位因素時，一定要注意科學性。該工業區的煤來自魯爾煤田，而鐵礦貧乏，靠方便的交通從法國輸入。而且，魯爾區受資源、環境以及新技術等因素的影響從20世紀60年代開始由單一生產結構向多樣化轉型。對我國鞍山分析時，除了明確區內有豐富的鐵礦（鞍山）和煤礦（撫順、阜新），還要說明該區隨著重工業的發展，區內煤供應不足，要從黑龍江、內蒙古以及山西等地調入。這樣舉例分析，學生可以真實全面地了解煤鐵復合體型的鋼鐵工業最初的布局，要么在原料點（鐵礦），要么在燃料點（煤礦），煤鐵同時兼備的情況很少。又如，學習板塊構造學說應用時，要引導學生去解釋諸如地震的分布、喜馬拉雅山脈的形成等，切忌用學說中有爭議的動力來源機理去說明什么，以保證舉例的科學性。
二要有典型性，即所舉例證具有穩定的特性，可以突出、深刻、形象地刻畫地理事物的特征。
學習水土流失問題時，就要以黃土高原為例分析：疏松的黃土、干旱多暴雨的氣候以及植被的破壞，導致地面沖刷與溝谷侵蝕，形成支離破碎的地表，造成嚴重的水土流失。然后，展現黃土高原地貌景觀圖，會給學生留下深刻的印象。又如，陸地自然帶的緯度地帶性的典型就是非洲大陸；經度地帶性的典型之一就是渤海沿岸到新疆；溫帶海洋性氣候的典型分布區在西歐；“硅谷”、“硅島”是新興工業和“臨空型”布局的典型。
三要有客觀性，即物質性。
因為地理學是研究人類生活的地理環境及其發展規律的科學，地理規律揭示的是地球環境客觀的存在與發展狀況，所以，說明地理事物及其規律的例證必須是客觀存在的。不能用神話傳說、科幻故事、寓言等去印證，否則會直接影響學生形成科學的世界觀，也會影響學生養成科學的學習方法。在學習工業發展與環境關系時，談到我國不能說喜不說憂，談到美國、英國不能只談污染不說治理；在學習中國自然資源時，為使學生樹立人均資源觀，就要說明我國許多自然資源絕對數量居世界第一、二位，同時更要指出，人均數量排名偏后。
四要有簡易性和趣味性。
在學習交通及冷藏保鮮技術使農業區位市場選擇范圍擴大時，可以給學生設計情境：憑借現代發達的交通、先進的冷藏與保鮮技術，同學們可以有豐盛的一餐，現在打電話，幾小時以后，你可以吃上廣東的魷魚、阿根廷的牛肉、菲律賓的芒果、青島的對蝦、意大利的葡萄等等。學生容易理解各產地市場區位擴大靠的是什么。又如，學習中國旅游資源時，老師不妨設計情境，帶同學沿鐵路干線“漫游中國”，在濃濃的趣味中讓學生復習鐵路知識，同時加強了學生對我國旅游資源空間分布特征的理解。
五要有時代性和向生性。
學習地理要理論聯系實際、學以致用，舉例也要適應學生發展的要求，以利于培養學生的科學素質。例如學習“宇宙的新探索”時，要重點給學生介紹我國神舟系列飛船試飛的成功，激發他們的愛國熱情；學習“氣象災害”時，也要重點談一談我國風云氣象衛星在防災減災方面所起的作用；學習農業的科技區位因素時，要提一提遺傳基因工程、克隆技術；學習新興工業時，要說一說微軟公司和比爾蓋茨；學習城市時，要引導學生發表對2008北京奧運會的感想；學習可持續發展要談一談我國的“退耕還林”，要說說“三北防護林體系”，更要說說日常如何節約用水，以利于提高學生的環境道德水平，引導學生關注人與社會、人與自然的關系。
六要有發展性和啟迪性。
學阿根廷放牧業和墨累——達令盆地的混合農業，要給學生提出：中國的四大牧區狀況怎樣？該怎么辦？學習美國西部開發引發的“黑風暴”，要問學生：我國西部大開發應首先干什么？特別重視什么？了解了英國倫敦“霧都”的形成，要問學生：我國工業化要不要走“先污染后治理”的道路？
七要有教育性和警示性。
舉例的教育功能就是打比方誘導青少年提高綜合素質。學習糧食問題及我國人口問題時，要問學生可否將剩飯剩菜甚至沒啃一口的饅頭倒掉？學習地質災害、北方黃沙狂舞、西南泥石流頻發，要問學生：要不要再使用一次性筷子？要不要自制賀卡？要不要使用難以降解的塑料袋、飯盒加劇“白色污染”？這樣舉例說明，可以使地理課程的學習目標真正升華到提高民族素質的高度。
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