高中地理教學中滲透生態學規律教育論文

高中地理教學中滲透生態學規律教育論文

　　摘 要：研究如何巧妙地將生態學原理和規律運用于地理教學當中，如何來分析教材，研究學生，從而制定出明確的教學目標，并合理地安排教學內容，選擇恰當的教學媒體、方法和策略并采取相應的教學手段創建和諧的地理課堂氛圍，讓學生個體之間，學生與教師之間形成積極健康、相互依賴、相互促進、共同進步的生態關系，讓地理課堂教學達到最佳的效果。

　　關鍵詞：教育生態學；相生相克規律；地理課堂教學

　　一、生態學規律在地理教學設計中的運用

　　生態學規律在地理課堂教學中的應用具體的主要體現在分析教材、研究學生、制定教學目標、選擇教學方法和策略、選擇教學媒體、組織實施課堂教學活動以及課后教師的教學反思幾個方面。

　　1、分析教材。教材是最基本的教學資源，在編寫教材的過程中，雖已經從學生的興趣出發，并與多樣、有趣、富有探索性的教材和方式展示其內容，但是，教材的知識內容和體系結構是相對靜態的、固定的。而同一教材在面對不同的地區、不同的知識背景、不同心理特征的學生時往往會產生一些矛盾。將教材和與學生相關的生活常識、價值觀相聯系，以簡單、有趣、形象的方式充分地展示給學生。使學生間、師生間形成正確的和諧的生態關系，讓學生間、師生間相互競爭、相互依賴、共同進步。

　　2、研究學生。“知己知彼，百戰不殆”，教育亦是如此，教師只有深入了解了自己的教育對象，真正認清了他們的知識背景、能力、經驗、心理等，才能有的放矢地因材施教，很好地根據他們的知識背景、能力和心理特征，相互間的“相生相克”規律來制定自己的教學設計，這樣才能使教學有針對性和時效性，所以在地理課堂教學之前認真地分析和研究自己的學生就顯得十分必要了。

　　3、制定教學目標。教學目標的編制是實施目標教學的前提，而目標編制的科學性又是目標實施效益性的基礎。因此，編制出明確可行的教學目標是課堂教學成功的前提。教師要全面把握課程標準，整體把握教材，準確了解學生，在課標、教材和學生的聯系中把握教學的整體目標。相似的，這就是教育生態學中的個體之間、個體與群體之間在資源的利用上所體現出來的生態問題。所以在充分考慮了每一個個體在資源利用維度上的生態位后，進而把握以大目標制約小目標，以小目標指向大目標，在教學中，教學目標轉化為學習目標是目標教學的重要環節。教學目標是用來指導教學的，而學習目標是學生用來指導學習的。在編制教學目標時要做到具體明確，讓學生看了能懂，懂了能做，做了有效。

　　4、教學方法和策略的選擇。合理、恰當地選擇教學方法是有的放矢地實施教學、取得良好教學效果的關鍵所在。地理教師在教學過程中面臨著多種多樣的教學方法，而且隨著教學理論與時間的不斷深入，許多新的教學方法會不斷涌現。科學選擇和運用教學方法本身就是一個值得深入研究的課題，它需要教師首先熟練把握各種教學方法的特點，綜合考慮地理教學目標、教學內容、師生特點、教學條件等多方面的因素，并根據教學方法最優化的原理選擇出最能體現自己教學思想的方法組合。 5、教學媒體的選擇。教學媒體有多種，以往教師對教學媒體的選擇通常是考慮教學目標、教學內容、師生特征以及學校的經濟等因素，不管是傳統的教學媒體還是現代電子技術的多媒體都有各自的優缺點，在充分的研究和考慮學生個體間、師生間的生態學關系后，不難發現單用任何一種教學媒體都不能到達很好的教學效果。特別是從生態學規律中生態個體間“相生相克”的角度來看，僅單一的使用一種教學媒體是沒有辦法使得學生個體間形成一種合理、有序的競爭與依賴關系，只有將多種教學媒體進行組合實施到教學中來，教學才會向積極、有序的方向發展。

　　二、高中地理生態課堂構建的原則與策略

　　生態課堂的特征具有整體性、開放性、協同性、依存性、復雜多樣性和可持續發展等。課堂教學設計對教學順利進行具有指導意義，對教學任務的完成具有保證作用。

　　1、建立和諧的師生關系。在高中地理課堂生態系統中，師生關系不再是簡單的主客體關系，而應該是一種動態的、平等對話交互的主體的“人—人”關系。在構建高中地理生態課堂時，應尊重生命的多樣性和促進生命的共同性，努力讓學生與教師生態主體之間、學生與學生生態主體之間通過多向的交往，建立相互依存、相互作用、和諧、平等的關系，全面和諧地促進學生和教師生態主體的發展。

　　2、教學反思。教師的專業水平會直接影響到與學生生態群體的關系是否和諧，影響到整個生態系統內部結構功能是否正常，系統是否朝良性的方向發展。教師在一天的教學工作結束后，及時寫下自己教學實踐的心得體會，是教師積累教學經驗，進行反思，提高自身素質的有效方法。

　　參考文獻

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