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初中地理課堂教學新課導入淺說
（江蘇常州教育學院附屬中學 孫裕良）
課堂教學藝術是一個整體。“新課導入”僅是其中的一個環節，但卻是一個十分重要的環節，是課堂教學 整體的有機組成部分。
一、新課導入設計的依據
要把新課導入設計好，首先要明確設計的依據。“新課導入”的設計最主要的因素有三：學生、教材和教 師。它們之間的關系可以用下面的示意圖表示：
（附圖 {圖}）
從所周知，教學是教師和學生的雙邊活動，還要以教材為本。在新課導入設計中，當然要充分考慮這三者 之間以及它們和新課導入的關系。在示意圖中：（１）表示學生的實際情況（包括學生不同年齡的心理特征和 他們的認識水平），是導入設計的重要依據；（２）表示教材編排的特點和編者的意圖，是導入設計的重要依 據；（３）表示教師自身的素質，是導入設計的重要方面；（４）和（５）表示教師在綜合學生和教材的各自 特點的基礎上，進行新課導入的設計；（６）和（７）表示教師所設計的新課導入既能吸引學生，引起他們的 注意，激發他們的興趣，又與教材內容有著密切的聯系，而不游離于其外。
在上述的依據中，重要的是教師。作為教學活動的組織者、引導者和控制者的教師，由于自身的特點－－ 年齡、性別、學歷、地理專業知識基礎，心理學和教育學素養，興趣愛好，運用教材和地圖及語言表述的能力 等等不同，揚長避短，設計出各種各樣、妙趣橫生的新課導入。
二、新課導入的要求
怎樣的新課導入是好的，是成功的呢？基本上要符合以下幾個要求。
（一）趣味性
導入新課要注意趣味性。蘇霍姆林斯基認為，教與學統一性的起點，在于激發學生學習的興趣和愿望。從 心理學角度講，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒。這種心理狀況會促使人積極尋求認識和了解事物的途 徑和方法，表現為一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。激發興趣就是要使學生智力活動始終在一種強大的內 在動力作用下，在情緒高漲的氛圍中進行，把學習看作是一種精神享受，因而能自覺積極地學習。
如有位教師在講“學習區域地理的方法和意義”一節時，上課伊始，他說：“現在正值改革開放，經濟大 潮之際，假定我們地區在新疆合資辦個制糖廠，需要２００名技術干部。當務之急，是需要培訓人才。請你們 各抒己見，派人到什么地方去學習制糖技術。”學生發言熱烈，有主張去廣州、深圳的，有主張去東北吉林的 。一個值得討論的趣味問題，很快把學生的注意力集中起來，把他們引入新課要解決的內容。通過比較新疆、 廣州、吉林制糖原料的異同，統一認識。教師小結道：“凡是主張去廣州、深圳的都欠妥當。但是他們為什么 會犯錯誤呢？因為他們對地區間的差異性和相似性還不了解。我們要接受教訓引以為戒，就必須研究學習區域 地理的方法……”新課在學生們高漲的情緒中，自然而然地展開。
（二）針對性
新課導入時要注意針對
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