可持續發展戰略與初中地理教學

時間：2023-04-30 15:10:27 地理論文我要投稿

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可持續發展戰略與初中地理教學

一

可持續發展戰略與初中地理教學

九年義務教育初中地理課程和教材，由應試教育向素質教育的轉軌中，以其思想性、地理性、實用性、時代性、趣味性，在教學實踐中發揮了作用。可持續發展，是當今人類的發展思想和發展戰略，可持續發展的內涵極其豐富，涉及地理科學的自然地理、人文地理等眾多學科，對地理教育的變革，具有重要的指導作用。它對素質教育的目標提出了新的要求。即不但要使學生樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀，還要有正確的持續發展觀；懂得人類發展是資源、環境、人口、社會、經濟的協調發展。這是當代合格的中國公民的基本條件。那么，作為素質教育的初中地理，進行持續發展教育的內涵是什么，有必要對持續發展思想的形成作一簡略的回顧。

可持續發展思想自６０年代出現森林消失、土地退化、人口增長、全球溫室效應、經濟無限增長帶來的資源枯竭、貧富不均等問題后，人類認識到環境問題與發展的模式相聯系。這是持續發展思想的雛型。１９７２年在斯德哥爾摩召開的人類環境會議上發布的《人類環境宣言》，標志著人類環境時代的開始。１９８０年《世界自然保護大綱》給予較明確的闡述。１９８７年世界環境與發展委員會提出的《我們共同的未來》，標志著可持續發展思想的成熟，并定義為：“持續發展是既滿足當代人需要又不危害后代人滿足自身需要能力的發展。”１９９２年聯合國環境與發展大會通過的《里約環境與發展宣言》、《２１世紀議程》等五份文件和條約，與會的１８３個國家一致承諾把建可持續發展道路作為未來長期共同發展戰略。標志著可持續發展戰略思想被世界上大多數組織承認、接受，使可持續發展戰略從理論走向實踐，拉開了人類新發展觀時代的序幕。這是本世紀人類認識的一個飛躍。持續發展成為各門學科研究的焦點。科學家們從經濟學、社會學、生態學、地理學、工程技術學角度提出了對可持續發展理論的見解，各家強調的側重點有所不同，但可持續發展的根本思想是一致的。持續發展主要內容包括可持續發展的具體戰略，社會、經濟和生態的持續發展。其科學性含義包括幾個方面。一是要控制人口的適度規模，使之與地區的自然承載力相適應；二是保護和永續利用自然資源，以保證社會經濟長期發展的需要。三是要保護和改善環境質量，扭轉某些地區的環境惡化趨勢。四是促進不同類型地區協調、均衡的發展，縮小區際發展水平的差距。

地理學家認為，可持續發展的空間尺度包括全球、全國乃至某個區域，只有實現了區域的持續發展，才能實現全國、全世界的持續發展，因此，持續發展必須著眼于區域的持續發展。研究區域可持續發展基本理論，在地理教育中有序地、深入地進行可持續發展教育，使學生認識到本鄉本土得到發展，全地區、全國才能得到發展；世界各國間協調、均衡的發展，乃實現全球的發展。

二

區域可持續發展，是指不同尺度地區，在較長一段時間內，經濟、社會同人口、資源、環境之間保持和諧、高效、優化、有序的發展。即確保其經濟和社會獲得持續、穩定增長的同時，謀求地區人口增長得到有效控制，自然資源得到合理開發利用、生態環境保持良性循環發展。

上述涵義可知，由人口、資源、環境、經濟和社會五個要素組成區域可持續發展系統。人口子系統是區域發展系統的主體和核心，是最積極、最活躍的因素，人口的數量和質量是實現區域可持續發展關鍵。資源子系統是區域可持續發展的基礎，合理開發和利用資源是經濟可持續發展的前提。資源永續利用的程度是區域傳統發展與可持續發展的標準。環境子系統是區域可持續發展重要組成部份。環境保護是可持續發展的必要條件，惡化的環境會降低人類生活質量，妨礙資源利用，進而影響

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