談地理教學中的論文教學法

談地理教學中的論文教學法

論文教學法是指用想論文、寫論文、析論文、疑論文的思路來指導地理教學，教學時先把所教的地理內容設想為一篇有見地的論文，然后，師生共同探討，尋找論點，把握論據，逐步論證，最后提出、解釋疑問，歸納引伸。用此種方法不但增強了學生的主體參與意識，激發學習的興趣和欲望，還可培養學生綜合分析和抽象概括能力。通過對自然地理和人文地理教材的分析，人文地理部分某些教學內容更適合此種方法。 論文教學法是本人在教學實踐中的一個探索，它摒棄了傳統的老師講，學生聽的教學模式。教學時在學生自己審題的基礎上，假想課文應該持有的中心觀點，再通過學生對已有知識經驗和信息的加工，創建這一觀點的論證系統，最后結合教材歸納比較，從而使學生原有的經驗和知識進一步升華，并用自己的頭腦重新建構現實，以加深對外部信息（指教材信息）的理解和取舍。論文教學法是建構主義理論在地理教學中的具體運用，此過程主要包括兩個方面的建構：（1）學生以自己的方式建構對論題的理解，也即從自己的記憶系統中提取信息，論證課題。（2）在老師的指導下，分析教材的論證過程，發現新信息，改造和重組先前的建構，提出疑問，解決疑問，以達到認知和現實的統一。為此我在教學過程中，創建了論文教學法的“想、寫、析、疑”四字教學模式，下面以中師地理教材第二冊第十四章《人類和環境》為例加以闡述。一、“想”想是教學的開始。是學生審議課題、搜集材料、確定論點的前奏。想不是叫學生憑空亂想，而是在老師的指導下，緊緊圍繞課題，進入意境。老師出示教學課題《人類與環境》 出示本章的教學目的和重點教學目的：掌握環境的概念及其組成 理解人類與環境相互影響的主要方面 理解環境問題及其對人類的影響 了解當今世界主要的環境問題 充分認識如何協調人類與環境的關系教學重點：環境概念、環境問題、協調人類與環境關系的途徑3、讓學生思考：自己能否回答和解決上述問題？現實生活中能否找到合適的事例來加以說明？如何組織素材，充分論證？在學生思考 “想”的過程中，老師巡回指導，聽學生的想法，說自己的觀點，師生互相探討。二、“寫” 寫是教學的深入。是理思路、編提綱的過程，是想法的書面表達形式。 學生經過自己的思考，逐步建構了自己的觀點和想法，此時老師要求每個學生自己列出一個寫作提綱，即如果該課題由你來寫，你打算如何安排，可以互相討論，也可以參考其它課外書籍，這時學生的興趣和激情被充分調動起來。 在“寫”的過程中，老師始終要當好參媒。要求學生寫的提綱要體現教學目的，但又不拘泥于教學要求，要大膽地寫出自己的觀點，論點鮮明、聯系實際。 從建構主義理論來講，寫的過程是對新信息意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。這使得老師從不同的側面了解到了學生對同一事物的不同理解，這為雙方進一步合作，準備了必要條件。三、“析” 析是教學的中心。可分兩個階段：（1）有代表性地請學生簡析自己的論文主題、層次和結構。（2）師生共同分析教材的主題、結構和層次。前一階段為后一階段打基礎，不僅能發現學生的認知障礙，還是培養學生創新意識的時機；后階段是分析的重點，通過師生共同談話，可修正和重組學生先前建構的不足，讓學生在討論和分析中，認知領域有一個質的飛躍。對第二階段的分析，《人類和環境》談話提綱可作如下安排：問題的提出研究課題：《人類與環境》，關鍵字“環境”如何理解？環境的概念：環境是指周圍事物的境況，人類的生存環境，包括自然環境和社會環境兩大類，界定本教材的研究重點是自然環境。環境的組成：自然環境包括 >地理環境（指地球表層）、地質環境（指地表下的巖石圈）、宇宙環境（地球以外的星際空間）。這三者不斷地進行著物質和能量的交換。

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