大學生創業能力應從實踐中獲取

時間：2023-04-30 04:30:26 就業參考我要投稿

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大學生創業能力應從實踐中獲取

　　【作者簡介】

大學生創業能力應從實踐中獲取

　　賈少華浙江義烏工商學院黨委副書記、副院長，教授，碩士研究生導師，高校教學名師，主要從事高等教育管理和職業技術教育研究。

　　聯合國教科文組織在1998年世界高等教育大會上發表的《世界高等教育宣言》中指出：“為方便畢業生就業，高等教育應主要培養創業技能與主動精神，畢業生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者。”我國的高等學校也早已接納這一理念并廣泛開展創業教育。但創業者廖廖無幾，成效不明顯。造成這樣的結果，是由于教育認識上的偏差還是培養模式上的出錯？是學生能力不及還是創業環境欠佳？帶著諸如此類的問題，筆者對義烏創業者情況作了調查研究。

　　創業是“一個人開始經營一個小企業的過程”。以義烏為例，每6人就有1本營業執照，創業絕不屬于少數精英，也絕非像有的學者所說的“創業精神和創業能力是最為稀缺的社會資源”。創業遠沒有人們想象的那么神秘，多數創業者都沒有接受過高等教育或專門訓練。在接受我們調查的1617名創業者中，只有 276人接受過高中后教育或培訓。是創業活動本身讓人有了創業的能力，而不是有了創業能力才從事創業。調查發現：人們往往不能就業才創業。創業者也告訴我們：創業比學理論容易，創業比考試容易，創業比拿獎學金容易。很多指導創業的書籍對創業者素質的描述都是不切合實際的主觀臆測，似乎要求越高學生就會準備得越充分，事實上很多學生就是因為讀了指導創業的書才不敢從事創業的。

　　在筆者看來，我們的大學生凡是勤快的，應該說沒有理由不能成為成功的創業者。但事實上，我們的大學生創業是少之又少，創業能力也沒有隨教育程度的提高而提高。不能說我們的高校不重視，創業思想教育、創業課程設立在每所學校都是不遺余力的。但為什么不見效？關鍵是學生書本知識的接受機制和創業能力的獲得機制是不一樣的。要讓學生會創業，就必須搞清學生創業能力的獲得機制。

　　當代知識理論把知識分為“顯性知識”和“默會知識”。前者指的是能夠以書面文字、圖表和數字公式加以表述的；后者指的是不可編纂的知識，隱藏在大腦里只能意會不能言傳的知識，包括信念、價值觀、判斷力、激情、良知、承諾、責任心、不可編寫的操作程序等。美國國家創業指導基金會創辦者史蒂夫·馬若提出了12種被普遍認為是創業者需要具備的能力和素質：適應能力、競爭性、自信、紀律、動力、誠實、組織、毅力、說服力、冒險、理解和視野。這些能力和素質可以說基本上屬于“默會知識”。而這些“默會知識”在主要以傳遞、理解和掌握“顯性知識”為主的課堂教學中是、學不到的，只能在“做中學”、“干中學” 中才能真正掌握。也可以說，創業能力不是教出來的，而是練出來的。

　　強調學生親身實踐對創業的作用，并不排除學校在學生創業中所可能發揮的作用，關鍵是要反思今天的教育，改變“存在即合理，習慣成自然”的思維定式，遵循創業能力形成規律，在氛圍、文化、機制、制度方面進行改革和探索，推動學生創業。

　　培養大學生的創業能力，首先要營造氛圍。有什么樣的學校氛圍，就會有什么樣的學習行為和辦學質量。創業人才的培養有賴于創業氛圍。應當鼓勵學生勤工儉學、打工訓練，尊重學生的創業實踐和創業行為，肯定學生個性張揚和特立獨行，允許失敗、試錯、糾錯，寬容行為上的幼稚和思考上的欠缺，表揚創業成功學生、宣傳創業先進事例，引導學生從小事做起、從能做的事做起、從模仿做起。

　　倡導學生創業，傳統的知識觀、學業觀、學生觀必須徹底改變。什么是知識？什么是學業？要讓學生、家長、社會特別是教師都意識到：書本知識是知識，實踐中獲得的經驗、教訓是更重要的知識；上課讀書是學業，實踐訓練也是重要的學業；獲獎學金的是好學生，被企業認可、重用的更是好學生；考試成績好的是好學生，創業好的也是好學生。

　　除了開設創業理論課外，學校還要在制度層面為學生創業提供保證。一是要建立彈性學制和替代學分的制度。二是設立創業實踐課程，凡經認定從事創業訓練的都給予相應學分，別的理論課如有不及格，該學分可用于替代。三是建立有利于學生創業的請銷假制度。學生創業的個體實踐活動，有時候也會與學校教學安排相沖突。四是調整有利于學生創業訓練的教學安排。對于創業的學生，可通過休息日補課、晚間授課、個別輔導、網上交作業、單獨考試等方式來幫助他們完成課業學習。五是改變學生先進評比激勵方法。個人評比中設立“創業獎”，并應成為學生最高榮譽稱號；集體評比中應增加“打工率”、“創業率”等評價指標。

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