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世界是普遍聯系的政治教案（精選8篇）
在教學工作者開展教學活動前，常常需要準備教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的世界是普遍聯系的政治教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
世界是普遍聯系的政治教案 1
一、【教學目標】
1、知識目標
識記:聯系的含義，聯系的特點
理解:聯系的普遍性、客觀性
分析:運用聯系的觀點分析人與自然的關系
2、能力目標:
通過閱讀材料歸納基本觀點的能力
培養同學們理論與實際結合起來觀察、說明問題的能力，培養同學們用聯系的觀點分析問題、解決問題的能力。
3、情感、態度、價值觀目標:
通過對本課的學習，學會把握聯系的普遍性、客觀性和多樣性，會用聯系的觀點看問題，自覺地堅持唯物辯證法、反對形而上學。
二、【重點、難點】
世界是普遍聯系的;
學會用聯系的觀點看問題。
三、【教學過程】
(一)導入新課：《2011日本大地震》
每當我們提到512，每一個中國人臉上都會顯現出一股哀傷、痛苦的神情，一次里氏8級的汶川大地震讓我們牢牢地記住了這一天，而2011年3月11日這一天，無疑又是讓無數人難以忘懷的一天，同學們知道這一天發生了什么事情嗎?在這一天日本發生了里氏9級大地震，有的同學可能會問：日本發生大地震和我們有什么關系呢?那么到底有沒有關系呢?我相信關于這次日本的大地震，我們的地理老師已經給同學們做了一定的分析了，下面我就請我們的同學們針對這次大地震談談你們自己的一些想法和見解。
學生活動：(提示學生可以從地震原因和影響兩個角度來談)
提問：好的，通過我們對日本大地震的分析，我們得知，這次地震雖然發生在日本，但是它的影響會波及到全世界，那么從哲學角度來看，這說明了什么呢?(學生回答)
得出結論：世界是普遍聯系的，世界上的一切事物都處于聯系之中，都不是孤立存在的，都和周圍其他的事物有一定的聯系。所以呢，今天我們就來一起學習第七課第一框《世界是普遍聯系的》
(二)講授新課：
剛才我們通過日本大地震得出世界是普遍聯系的，那么到底什么才是聯系呢?請同學們從課本中把它找出來。
(1)聯系的含義
學生活動：談一談我們身邊有哪些聯系?能否找到一事物和周圍的事物沒有聯系的呢?
在我們了解了什么是聯系以后，下面我們就一起來探討聯系有什么特點呢?首先我們先簡單把這一框瀏覽一下，看看課本中總共講到了聯系的幾個特點?課前我們也已經把學案發到了每個同學的手中，并且根據聯系的特點把同學們分成了三組，下面我們就由各小組派代表上臺來展示自己的討論研究成果。
《學生活動》：我要當老師(學生上臺展示小組探討成果)
(2)聯系的特點：
1、普遍性
(學案中供學生使用的素材)
材料一：《蝴蝶效應》
氣象學家洛倫茲1963年提出，一只南美洲亞馬孫河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動幾下翅膀導致其身邊空氣系統發生變化，引起四周其他系統的相應變化，可能兩周后在美國的德克薩斯引起一場龍卷風。
材料二：《2008世界金融危機》
2008年爆發的這場世界金融危機，來勢兇猛，波及面廣，影響度深，給全球經濟帶來了重大損失。
材料三：《原理與方法論》
聯系的普遍性原理
①每一個事物內部的各個部分、要素之間是相互聯系的。(事物內部)
②世界上一切事物都與周圍其他事物有著這樣或那樣的聯系。(事物之間)
③世界是一個普遍聯系的有機整體。(整個世界)
方法論：用聯系的觀點看問題，反對用孤立的觀點看問題。
教師進行總結提問：
世界上一切事物都與周圍其他事物有聯系，事物的.聯系是普遍的。那么能不能說世界上任何兩個事物都存在聯系呢?
引導思考：美國大西洋彼岸的一塊石頭和同學有沒有聯系?
師生小結：聯系是普遍的，并不是指世界上任何兩個事物都是相互聯系的，而是說任何事物都和周圍其他事物有著這樣或那樣的聯系，聯系是有條件的。
2、客觀性
(學案中供學生使用的素材)
材料一：《地球在變暖》
原因：砍伐樹木、破壞草皮、排放大量的二氧化碳、氧化氮等，引起了全球變暖。專人預測，從現在開始到2100年，全球平均氣溫的最可能升高幅度是1.8攝氏度至4攝氏度，海平面升高幅度是18厘米至59厘米，而造成這一趨勢的原因至少有90%要歸咎于人類活動。
我們不愿全球氣候變暖，不愿自然災害增多，可它發生了，這說明聯系具有什么特點呢?
材料二：現象一：有人把8視為吉利的數字，而把4視為不祥的數字。現象二：喜鵲叫喜，烏鴉叫喪。
材料三：聯系的客觀性原理
聯系的客觀性聯系是客觀的，是事物本身所固有的，是不以人的意志為轉移的
方法論：要從事物固有的聯系中把握事物，切忌主觀隨意性
教師總結提問：
【提出問題】既然規律是客觀的，是不以人的意志為轉移的。那么面對事物的聯系，比如全球變暖，人們是不是無能為力了呢?
(4)聯系是客觀的，并不意味著人對事物的聯系無能為力，人可以根據事物固有的聯系，改變事物的狀態，調整原有的聯系，建立新的聯系。
【例證】：我國目前興建的四大工程南水北調、青藏鐵路、西氣東輸、西電東送，長江大橋等都是人們建立的新的聯系的表現。
3、多樣性
(學案中供學生使用的素材)
材料一：據有關材料顯示，一節一號電池爛在地里，能使1平方米的土壤失去耕種價值;一粒紐扣電池可以使600噸水受到污染，而這600噸水相當于一個人一生的飲水量。若將廢舊電池混入生活垃圾一起填埋，或者隨手丟棄，滲出的汞等重金屬物質就會滲進土壤，污染地下水，進而影響到和人類息息相關的動物和植物，破壞人類的生存環境，并最終危及人類的健康。
材料二：與聯系有關的成語，分析分別屬于哪種聯系?
魚兒離不開水，瓜兒離不開秧;城門失火殃及池魚;唇亡齒寒
天時不如地利，地利不如人和;時勢造英雄;一著不慎滿盤皆輸
讀書破萬卷下筆如有神;無風不起浪，一分耕耘一分收獲
材料三：聯系的多樣性原理
世界上的事物千差萬別，事物的聯系也是多種多樣。
方法論：把握事物存在和發展的條件，一切以時間、地點為轉移。
教師總結提問：
【提出問題】：聯系具有多樣性，有直接聯系和間接聯系，有外部聯系和內部聯系、本質聯系和非本質聯系、必然聯系和偶然聯系等。這些聯系對事物發展作用一樣嗎?
學生回答：不一樣的。外部的、非本質的、偶然的和次要的聯系只能促進和延緩事物的發展，而內部的、本質的、必然的、主要的聯系決定事物發展的基本趨向。
四、【課堂練習】
1.(09江蘇卷30)2009年京滬高鐵投資600億元，這將帶動200萬噸鋼材和1200萬噸水泥的需求，提供近60萬個就業崗位，同時還可以帶動沿線地方的建材、農副產品和日用品的消費等。這表明()
①事物的聯系是普遍的②自在事物的聯系是主觀的
③事物的聯系是人為的④人為事物的聯系是客觀的
A.①②B.②③C.①④D.③④
2.(09北京卷24)蝴蝶效應由氣象學家洛倫茲于1963年提出，其大意是：南美洲亞馬孫河流域熱帶雨林中的一只蝴蝶，偶爾煽動幾下翅膀，可能在兩周后引起美國德克薩斯的一場龍卷風。蝴蝶效應不僅體現驚人的想象力和迷人的美學魅力，更蘊涵著深刻的哲學內涵。它揭示了()
①世界上萬事萬物無不處于相互影響、相互制約的關系之中
②世界上所有重大事件的發生都是偶然因素相互作用的結果
③世界上萬事萬物的普遍聯系都是大膽想象和合理推論的結果
④某個微小因素的變化在一定條件下會對系統產生決定性影響
A.①②B.①④C.②③D.③④
3.(08全國Ⅰ卷29)2008年1月中下旬，我國南方10多個省區持續降雪，出現低溫冰凍的極端天氣現象，造成嚴重災害，給人民生活、生產帶來極大困難和損失。有專家指出，極端天氣如果發生在遠古或者發生在人煙稀少的地區，就不會構成如此嚴重的災難。之所以造成如此嚴重災害，和時值春運、發生在人口稠密、經濟發展較快地區以及防災準備不足等因素共同起作用有密切關系。鑒于此，我國政府提出，越是經濟發展越要高度重視防范災害的工作。.隨著人類社會的發展，極端天氣對人類生活的影響越來越大。這表明()
①人類認識和改造自然的實踐不斷發展使人與自然的矛盾也隨之深化和發展
②人類認識和改造自然的實踐不斷發展使人與自然的矛盾越來越激化和失控
③人類社會的發展使人類與自然界的聯系越來越多樣化和復雜化
④人類社會的發展越來越使人類超越自然而逐漸成為自然界的主宰
A.①②B.②③C.①③D.②④
4.(08全國Ⅰ卷30)2008年1月中下旬，我國南方10多個省區持續降雪，出現低溫冰凍的極端天氣現象，造成嚴重災害，給人民生活、生產帶來極大困難和損失。有專家指出，極端天氣如果發生在遠古或者發生在人煙稀少的地區，就不會構成如此嚴重的災難。之所以造成如此嚴重災害，和時值春運、發生在人口稠密、經濟發展較快地區以及防災準備不足等因素共同起作用有密切關系。鑒于此，我國政府提出，越是經濟發展越要高度重視防范災害的工作。災害一般是在各種不利因素同時出現時發生的，對人們生產、生活各方面產生直接或間接的不利影響。這使我們更深刻地認識到()
①聯系是普遍的，因此任何事物都可以是某一特定事件的原因或者結果
②聯系是多樣的，因此應該全面地認識與事件有關的各種聯系
③聯系是客觀的，因此事件的發生與人的活動無關
④聯系是有條件的，因此應該注意具體地分析事件發生的各種條件
A.①②B.②③C.①③D.②④
五、【板書設計】：
(一)聯系的含義
(二)聯系的特點
聯系的特點
普遍性客觀性多樣性
①原理②方法論
世界是普遍聯系的政治教案 2
【課程內容標準】
觀察社會現象和自然現象，領會世界是普遍聯系的，學會用聯系的觀點看問題。
【教學目標】
1、知識目標：識記聯系的含義以及聯系的普遍性和客觀性；理解聯系的多樣性；運用聯系的相關原理，結合生活實例，說明世界上的事物都不是孤立存在的，是處于相互聯系當中的。
2、能力目標：通過本課的學習，培養學生用聯系的觀點看問題和分析問題的能力，使學生初步形成用聯系的觀點分析和解決生活中的實際問題的能力；使學生初步形成能夠在復雜的事物和多樣的聯系中，認識和發現事物本質的、固有的、內在的聯系的能力。
3、情感、態度和價值觀目標：通過本課的學習，使學生樹立唯物辯證法的聯系觀，自覺抵制形而上學的孤立觀；使學生能夠正確地用聯系的觀點看待人與自然的關系，自覺維護人類生存的環境；使學生確信一切以時間、地點和條件為轉移，是我們正確認識和把握事物、在認識世界和改造世界的活動中不斷取得成功的關鍵。
【教學內容分析】
1、本課的地位：聯系的觀點是唯物辯證法的一個總特征，把握聯系的普遍性、客觀性和多樣性，學會用聯系的觀點看問題，才能自覺地堅持唯物辯證法，反對形而上學。
2、內容結構分析：本課一共設計了三目。第一目，聯系的普遍性。其邏輯順序是；聯系是普遍的---聯系的概念。第二目，聯系的客觀性。其邏輯順序是：聯系是客觀的---自在事物的聯系是客觀的---人為事物的聯系是客觀的---方法論要求。第三目，聯系的多樣性。其邏輯順序是：事物之間的聯系多種多樣---重視事物之間本質的、間接地和長遠的聯系---把握事物存在和發展的各種條件---一切一時間、地點和條件為轉移。
【教學活動】
1.導入新課：圖片《蝴蝶效應》
師：北美洲的一只蝴蝶在陽光下優美的扇動了翅膀，幾周后在加勒比海上刮起了漫天的'風暴，這被我們稱為蝴蝶效應。那么這兩個看似天壤之別的現象之間到底有著怎樣的關系，同學們讓我們一起走進聯系的普遍性去研究探討
2.展開新課：
師：14年前，面對入世的成功，我們高呼“狼來了”；14年后我們卻得到了“中國贏了，世界贏了”的結論，這是為什么呢？讓我們一起看一段視頻《中國贏了，世界贏了》。
師：（幻燈片）A：為什么說中國贏了，世界贏了？
B：這說明中國經濟和世界經濟之間存在一種什么樣的關系？
生：A：略；B：相互影響、相互制約、相互作用
師：請同學們列舉生活中相互影響、制約和作用的事例？
生：自由發言。
師：總結同學發言，通過我們同學的發言，我們看到，不論是在自然界、人類社會還是人的思維，其事物都與周圍事物以及內部要素相互聯系。由此。聯系是指？
生：總結聯系含義。
師：所謂聯系，就是事物之間以及事物內部諸要素之間的相互影響、相互制約和相互作用。（板書）
師：剛剛我們同學舉了很多的事例，那么在這些事例中都存在誰和誰的聯系呢？
生：自由發言。
師：由此我們可以看到聯系有什么特征呢？普遍性！（板書）
師：聯系具有普遍性，那么你頭上的頭發絲和我們莒縣浮來山上的銀杏樹有什么聯系？
生：小組討論發言。
師：聯系具有普遍性，這是對于整個世界而言的，對于具體事務來說，他又是有條件的，因此，任意兩個事物之間不一定存在聯系。
師：聯系是普遍的，要求我們要用聯系的觀點看問題，但是在現實生活中，有些人確實這樣用聯系的觀點看問題的：
生：自由發言，導入客觀性。
師：那么聯系為什么具有客觀性？讓我們來看一副圖片。（云南干旱）
師：面對這種困境，國家采取很多措施來解決旱情，其中最重要的就是利用合適的天氣條件來人工增雨。
1問直接發言，2問小組合作探究。
師：由我們同學的發言我么可以總結出聯系具有？
生：客觀性。（板書）
師：聯系是客觀的，是不以人的意志為轉移的。如果我們違背了了它會怎么樣呢？《拔苗助長》的故事我們都很熟悉，他告訴我們什么哲學道理啊？
生：要尊重聯系，抓真實聯系，切忌主觀隨意性。
師：但
生：自由發言。
師：這說明人們在聯系的客觀性前并不是無能為力的，我們可以根據事物的固有聯系，改變事物的狀態，調整原有的聯系，建立新的聯系。
好，下面讓我們輕松一下，看幾幅漫畫：給我們帶來的啟示是什
生：自由發言。師：事物千差萬別，聯系多種多樣（板書）。因此我們主要分析和把握事物之間的各種聯系。有這樣一個故事《馱鹽的驢》。驢子為什被淹死了？
生：因為沒有具體問題具體分析，沒有做到一切以時間、地點和條件為轉移。
師：對，面對聯系的多樣性我們要學會正確分析把握事物存在和發展分各種條件，一切以時間、地點和條件為轉移。
3.回歸生活：們生活的這座城市，十多年來也發生了很大的變化，我們這經濟更發達了、環境更優美了、文化更繁榮了、社會更和諧了、生活更美好了。結合本節課所學的知識，說一說日照巨大發展的因素有哪些？
生：小組合作探究。
師：總結。
4.課堂小結。
5.創新作業：聯系自己，寫一份個人發展規劃。
課后作業
世界是普遍聯系的政治教案 3
【教學目標】
1.知識與能力
識記：聯系的含義、聯系的特點及其方法論要求。
理解：聯系的普遍性、客觀性、多樣性。通過聯系概念的學習，體會哲學概念的形成和抽象過程，培養學生的辨證思維能力和運用聯系的觀點分析問題、解決問題的能力。
2.過程與方法
讓學生在收集、分析、篩選、歸納信息的過程中，掌握分析與處理信息、獲得知識的方法，提高參與社會實踐的能力，在與生生、師生合作探究過程中，獲得合作、交往的方法與能力。
3.情感、態度與價值觀目標
通過本課的學習，學會把握聯系的普遍性、客觀性和多樣性，會用聯系的觀點看問題，自覺地堅持唯物辯證法、反對形而上學。引導學生初步學會運用所學的哲學觀點去分析和解決一些思想認識上的問題，在情感上相信，在行動上愿用、會用。
【教學重難點】
1.重點：世界是普遍聯系的（聯系的含義、普遍性、客觀性、多樣性）。
2.難點：如何理解“自在事物”的聯系與“人為事物”的聯系。
【教學過程】
一、引入新課
聯系的觀點是唯物辯證法的一個總特征。世界上一切事物都不是孤立存在的，而是與周圍的其他事物聯系著的，整個世界就是一個普遍聯系的有機整體。用聯系的觀點看問題，就要把握聯系的普遍性、客觀性、多樣性。
二、進行新課
（一）聯系的普遍性
1.聯系是普遍的
（1）世界上一切事物都與周圍其他事物有著這樣或那樣的聯系。從宏觀天體到微觀粒子，從無機界到有機界，從自然界到人類社會和人的思維，任何事物都處在聯系之中。
（2）每一事物內部的各個部分、要素之間是相互聯系的。
（3）世界是一個普遍聯系的有機整體，是一幅由種種聯系交織起來的豐富多彩的畫面，其中沒有一個事物是孤立存在的。
教師活動：指導學生閱讀課本第54頁“相關鏈接”以及“名言”內容，并思考所反映的問題。
學生活動：閱讀課本，討論問題。
點評：世界是一個普遍聯系的有機整體，孤立存在的事物是沒有的。
2.什么是聯系？
教師活動：指導學生綜合上面所學內容，思考什么是聯系？
學生活動：閱讀課本，討論問題。
點評：所謂聯系，就是事物之間以及事物內部諸要素之間的相互影響、相互制約和相互作用。
學生可能會覺得概念中“相互影響”、“相互制約”和“相互作用”這三個詞用得重復，教師要視具體情況進行適當的點評。
（二）聯系的客觀性
教師活動：指導學生閱讀課本第55頁探究案例的`內容，并思考所提問題。
學生活動：閱讀課本，討論問題。
點評：我們可以看到氣候的惡化和各種自然災害的增加，人與生態環境有密切關系，破壞生態不利于人的生存。
1.為什么說聯系是客觀的？
（1）聯系是事物本身所固有的，不以人的意志為轉移。
（2）事物的聯系就其與實踐的關系來說，可以分為自在事物的聯系和人為事物的聯系。
自在事物中的種種聯系(如機械的、物理的、化學的、生物的聯系)在人類產生以前就存在了，它們當然不以人的意志為轉移。
人為事物的聯系是人類實踐的產物，盡管它們呈現著“人化”的特點，但仍然是客觀的，不以人的意志為轉移。因為人為事物的聯系只有通過實踐這一客觀的物質活動才能夠形成，形成之后便獨立于人的意識之外。
教師活動：指導學生閱讀課本第55頁“相關鏈接”內容，并思考所反映的問題。
學生活動：閱讀課本，討論問題。
點評：人類早就注意事物之間的聯系，并利用這種聯系為人類服務。
2.聯系客觀性的要求
聯系的客觀性要求我們，要從事物固有的聯系中把握事物，切忌主觀隨意性。離開事物的真實聯系，抓住事物的表面相似之處，主觀臆造并不存在的聯系，是詭辯論的一個重要特征。
教師活動：指導學生閱讀課本第56頁“相關鏈接”內容，并思考所反映的問題。
學生活動：閱讀課本，討論問題。
點評：
①客觀聯系面前人有所作為：聯系是客觀的，不以人的意志為轉移的，但是，人可以根據事物固有的聯系，改變事物的狀態，建立新的聯系，為人類造福。
②不能主觀臆造出實際上不存在的聯系。
（三）聯系的多樣性
教師活動：指導學生閱讀課本第56頁探究案例內容，并思考所提問題。
學生活動：閱讀課本，討論問題。
點評：時空變化，聯系形式隨著變化。事物的聯系也是多種多樣的，不同的時間、地點、條件下，會有不同的聯系。
1.聯系多樣性的表現
世界上的事物千差萬別，事物的聯系也是多種多樣的。有直接聯系和間接聯系、內部聯系和外部聯系、本質聯系和非本質聯系、必然聯系和偶然聯系等。
教師活動：指導學生閱讀課本第56頁探究案例內容，并思考所提問題。
學生活動：閱讀課本，討論問題。
點評：警告我們：不要做“享祖先的余德，斷子孫的后路”的事，要真正的實踐和落實科學發展觀。
2.聯系多樣性的意義
聯系的多樣性要求我們注意分析和把握事物存在和發展的各種條件。
一切事物的存在和發展都是有條件的，即使人們改變條件、創造條件的活動，也是有條件的。因此，我們在認識世界和改造世界的過程中，既要注重客觀條件，又要恰當運用自身的主觀條件，既要把握事物的內部條件，又要關注事物的外部條件；既要認識事物的有利條件，又要重視事物的不利條件。
總之，一切以時間、地點和條件為轉移。
教師活動：引導學生閱讀教材第57頁“相關鏈接”內容，并思考所反映的問題。
學生活動：自主閱讀，積極思考討論。
點評：恩格斯說：“不要陶醉于我們對大自然的勝利，對于這樣的勝利，大自然都進行了報復”。
【課堂小結】
通過學習，使我們對事物聯系的普遍性有了一定的了解，即：世界上一切事物都處于普遍聯系之中，其中沒有任何一個事物孤立地存在，整個世界就是一個普遍聯系的統一整體；事物的聯系是客觀的，人們要認識和把握事物的真實聯系；聯系又是多樣的，就必須具體地分析事物之間的聯系，一切以時間、地點、條件為轉移。
本節課程需多結合實例進行講解，教師可多從學生角度出發，根據實際情況舉例進行講解，讓學生充分理解掌握本節政治課程。
世界是普遍聯系的政治教案 4
一、教材分析
（一）本框在教材中的地位
第一，從馬克思主義哲學理論體系來看，聯系的觀點貫穿了事物運動、變化、發展的全過程，是唯物辯證法的最基本的觀點，是唯物辯證法的總特征之一。本節課也是聯系教材第一、三、四課的關節點，起著承上啟下的作用。
第三，從世界觀和人生觀的密切關系來看，能否搞好這一問題的教學特別是人們形成的自然觀，關系到全書教學的效果。
（二）教學目標
結合本框題的內容，依據新課標的三個維度，在對高一學生的學情、學生心理特征深入研究的基礎上我將本課的教學目標確定如下：
1、知識目標：
（1）理解和掌握聯系的含義。
（2）理解事物的聯系具有普遍性、客觀性、多樣性。
2、能力目標：
引導學生通過對人與自然關系的變化分析，提升學生把握事物之間內在聯系的能力和辯證分析的能力。
3、情感目標：
樹立唯物辯證法的世界觀，引導學生有聯系的觀點正確認識人與自然密切關系，有效地改造世界。學會用聯系的觀點認識和處理自己學習和生活中的問題，理解黨的路線、方針、政策。
（三）教學重點、難點及確立依據
1、事物聯系的普遍性、客觀性、多樣性。
2、事物聯系的客觀性和人的活動的目的性的關系。
因為聯系的觀點是唯物辯證法最基本的觀點又是唯物辯證法總特征之一，所以要想學會辯證的對待人與自然的關系形成正確的世界觀，首先要把握聯系的含義和特征，另外學生對客觀性和人的目的性之間的關系比較陌生，所以把它設定為難點進行突破。
二、教法及學法分析
1、教學方法：
（1）從新課程理念三貼近原則“貼近生活、貼近實際、貼近學生”，我采取了直觀教學法教學，通過多媒體聯系現實生活，做到“從生活中來。到生活中去”
（2）為了突出學生的主體地位，使學生學會自主學習，我采用了問題探究法和課堂辯論法
（3）為了使學生所學知識能夠形成體系，形成結構，我采用了先學后教的講授法
2、學法設計
體驗式學習、交流合作式學習、分析歸納式學習。
本課的教法與學法是相互聯系的，通過教師創設情景，舉例說明能引導學生進行體驗式，相互間交流合作地學習。突出新課程理念，突出學生的主體地位，使學生成為真正的學習的主人。
為了完成教學目標，突出教學重點，突破教學難點，解決疑點，本節課我的教學設計如下
三、教學設計：
深挖教材，對課本材料進行補充、重組、整合，充分利用《云南旱災》一則材料貫穿整個課堂，通過學生的自主探究活動使課堂顯的更加飽滿，突顯學生的主體地位，為學生營造一個愉快、和諧的課堂氛圍。
四、教學過程
（一）導入新課：（5分鐘左右）視頻導入
視頻導入：運用世界氣候日的宣傳片，展示人與自然的相互影響。
運用視頻直觀導入，從現實生活出發，提起學生學習的興趣，從而更好的開展課堂教學
（二）講授新課：（25分鐘左右）
1、聯系的含義
在視頻中我們可以感受到人與自然之間的相互影響，下邊我們來分析下聯系的含義
通過人與自然關系的分析總結出聯系的含義。
另外事物之間與事物內部各要素之間，是因為范圍的不同，從人自然來說他們是事物與事物之間，但是從整個生態系統來說，他們就是相互影響的各要素，所以引導學生把握好范圍，理解聯系的含義。
在學習了聯系含義的幾乎的基礎上，展示云南旱災的材料來共同探究聯系的特征，材料如下：
通過展示材料，設計3個學生探究問題：
1、云南旱災對哪些方面的生產產生了影響？
2、政府在抗災過程中會遇到怎樣的困難？
3、面對災害，我們能做什么？
第一個問題學生展示其探究成果
同過這樣一個影響的引導分析，展示出：自然界內部之間，自然界與人類社會及思維領域之間是相互影響整個的組成一個相互聯系的統一體，從而總結出聯系的普遍性原理。
事物是普遍聯系的，能不能說“世界上任何兩個事物都存在聯系呢？”
通過學生討論、舉例子讓學生明白：我們講事物是普遍聯系的不是指世界上任何兩個事物都存在聯系，而是指任何阿事物都和周圍的事物存在聯系。運用紅色加粗字體把周圍兩個字進行強調，解決學生疑點。
第二個探究問題展示
要想取得抗旱救災的全面勝利，需要全面分析和把握抗旱救災中的各種關系，既要看到表面的現象的聯系，又要看到本質的必然的聯系，既要看到外部聯系，又要內部聯系，既要看到災區這個部分對全國的影響，又要從國家出發，樹立全局觀念，把握整體與的聯系……要想分清和把握好這些具體的聯系，就需要我們去分析和把握哦事物存在和發展的各種條件，做到既要注重客觀條件，又要恰當運用自身的主觀條件，既要把握事物的內部條件，又要關注事物的外部條件，既要分析各種不利條件，又要分析有利條件。
做到一切以時間地點條件為轉移。
結合課本總結聯系多樣性的原理和方法論意義。
在現實生活中，人們容易看到那些直接的表面的和眼前的聯系，而往往忽視那些間接的、本質的和長遠的聯系，忽視事物之間相互聯系的`中間環節，從而造成了人與自然關系的惡化極端天氣的出現，給我們帶來極大的損失，所以把握聯系的多樣性，對于我們正確認識事物具有重要的意義。
那么這些多種多樣的聯系是否是客觀的，會不會隨我們的意志而發生轉移？我們帶著這些疑問來共同分析下我們關注比較多的星座。
要通過引導學生對星座命運的分析，得出聯系是客觀的，要求我們從事物固有的聯系中把握事物，切忌主觀隨意性。
教師總結聯系客觀性的有關知識。
針對人為事物的聯系是否客觀的，人實踐活動的目的性和聯系的客觀性是否是矛盾的，這是本節課的教學難點，學生理解起來比較困難，所以為了突破難點，我設計了一個探究活動即聯系是客觀的。
通過探究，可以總結出：聯系是客觀的，但并不代表著人在聯系面前就無能為力，發生了天然的自然災害，我們不能左右其的發生，但是我們可以發揮主觀能動性，去救災，去抗災，去根據事物固有的聯系建立新的聯系。
學習了有關聯系的知識后就告誡我們在對人與自然的關系過程中，要尊重聯系的客觀性，具體分析聯系的多樣性，形成正確的自然觀，那么本節課從青少年學生的實際出發，我們又能得到那些啟示呢進入到第三個問題探究
從情感上提升學生學會用聯系的觀點去處理人與自然的關系，形成正確的自然觀，從生活中的點點滴滴做起倡導低碳生活。
（三）課堂小結：（5分鐘左右）
指導學生瀏覽教材，以樹狀圖的形式總結歸納本節課的主要內容。
（四）課堂練習：（10分鐘左右）
隨堂練習主要以鞏固本節課的重點知識為目的，以及時反饋本節課的教學效果。
五、板書設計
樹狀圖的板書形式比較直觀、系統，能夠體現教材中的知識點之間的聯系，以便于學生更好地理解掌握。
六、布置作業
針對學生素質的差異，進行分層訓練，既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高。
世界是普遍聯系的政治教案 5
我說課的題目是“世界是普遍聯系的”。下面我將從教材、教法、學法、教學過程和板書設計這五個大方面說一說我對本節課教學的理解和設計。敬請各位專家評委批評、指正！謝謝!
一、說教材
（一）教材的地位與作用
“世界是普遍聯系的”選自人教版《思想政治》必修4“生活與哲學”模塊第三單元第七課第一框內容。
聯系的觀點是唯物辯證法的基本觀點，唯物辯證法是科學的世界觀，又是指導我們認識世界和改造世界的重要思想方法。本單元在全書中處于特別重要的地位。既是第二單元的續篇，又為學習下一單元提供了方法論的指導，起著承上啟下的作用。
第七課的教學內容是唯物辯證法的聯系觀，它與第八課唯物辯證法的發展觀共同構成唯物辯證法的兩大基本特征。
“世界是普遍聯系的”是第七課第一課時的教學內容，它與第二課時“用聯系的觀點看問題”具有世界觀和方法論之間的內在聯系。具有十分重要的作用。
基于以上對教材的分析和《課標》的要求，我制定了這樣的三維教學目標：
（二）教學目標
1、知識與技能
（1）識記聯系的含義。
（2）理解聯系的普遍性、客觀性和多樣性。
（3）結合生活實例，運用聯系的觀點分析生存環境和人類活動的關系，說明世界上一切事物都不是孤立存在的。
2、過程與方法
（1）視頻導入新課。
（2）通過具體的事例使學生理解聯系的含義、聯系的普遍性、客觀性和多樣性；
（3）通過討論，澄清人為聯系也是客觀的。
3、情感、態度與價值觀
（1）樹立唯物辯證法的聯系觀，自覺抵制形而上學的孤立觀。
（2）堅持用聯系的觀點看問題，自覺維護人類生存的環境，增強環保意識。
（3）確信一切以時間、地點、條件為轉移，是我們認識和改造世界取得成功的關鍵。
根據教學目標和學生的學習現狀，我來談一談本節課的教學重、難點及確立依據。
（三）教學重、難點及確立依據
1、教學重點：世界是普遍聯系的。
聯系的觀點是唯物辯證法的總特征之一，新課程標準中提出要“觀察社會現象和自然現象，領會世界是普遍聯系的.”。因而是本節課的教學重點。
2、教學難點：人為事物的聯系是客觀的。
人為事物的聯系呈現“人化”的特點，滲透著人的目的性、能動性，學生會認為人們能夠依照自己的意志改變、創造或者消滅聯系，而不具有客觀性。這是學生容易走向的誤區，是本節課的教學難點。
教學重點的突出、難點的突破，關鍵在于教師得法的引導，在于引發學生的興趣和思考，主動地參與到課堂教學中來。下面，我就來談一談對本節課教法和學法的選擇。
二、說教法
根據現代教育心理學的建構主義學習理論，和“教師為主導，學生為主體”的教學原則，我主要采用情景教學法、問題探究法、練習法和多媒體輔助為手段來實現本節課的教學目標。
（一）情境教學法。引用生活案例、漫畫、學生感興趣的星座等形式創設情境呈現問題，從而引起學生的參與興趣。
（二）問題探究法。通過提供背景材料使學生在探究、交流的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構建知識。
（三）多媒體輔助教學。運用多媒體課件展示形象的多媒體素材，使抽象問題具體化，枯燥問題形象化，讓學生真切地感受到生活中的哲學。
三、說學法
（一）學情分析
高一學生的認知水平和思維特點是，看問題處于感性認識向理性認識發展階段，形象思維比較強，抽象思維在逐步發展。哲學是一種思維科學，理論比較抽象，學生會因沒有實際的體驗而無法理解抽象的理論,造成學習上的困難。因此，在教學中應該結合身邊具體事例，把握時代性，立足于學生現實的生活經驗；把理論觀點的闡述寓于實際的學生生活中，構建學科知識與生活經驗,力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平。
（二）學法指導
為充分發揮學生的主體作用，實現本節課的教學目標，我主要指導學生采取“讀讀、想想、議議、練練”的八字學習方法。
1、讀讀。指導學生閱讀教材中的內容，找到問題的關鍵和有用信息，培養和提高自學能力、和捕獲信息的能力。
2、想想。學生根據背景材料，探究問題和已有經驗分析、歸納、判斷和解決問題，以提高思維能力和認識水平。
3、議議。在突破本節課難點的環節，為學生安排了討論，以強化"熱點"、澄清"盲點"。
4、練練。在練習中，運用知識，提高能力，檢驗學習效果。
四、說教學過程
（一）導入新課
1、播放視頻《唇亡齒寒》，問學生，“你從這個故事中得到了什么啟示？”
（二）推進新課
1、聯系的普遍性
（1）學生舉例聯系著的事物
（2）學生閱讀教材，找到聯系的含義
（3）舉例青蛙與蛇和蜈蚣的關系；青蛙自身呼吸、循環、消化、神經等系統之間的聯系，幫助學生理解和強化記憶聯系的含義。
（4）出示詩文“梅雪”，讓學生找到詩中提到的景物，并分析他們之間的關系，幫助學生理解“自然界、人類社會和人的思想領域也是普遍聯系的”。
總結:世界是普遍聯系的觀點和方法論意義。
過渡探究：任意兩事物之間都存在聯系嗎？我們可以隨意創造、改變、消滅聯系嗎？
2、聯系的客觀性
（1）學生閱讀教材P55正文，了解聯系的客觀性。
（2）分析飛檐的例子，幫助學生正確看待人為事物聯系的客觀性。
（3）聯系的客觀性要求我們，要從事物固有的聯系中把握事物。
舉例：人——森林——災難”
3、聯系的多樣性
（1）學生閱讀教材，總體把握聯系的種類。
（2）出示一些俗語、諺語，讓學生判斷屬于哪種形式的聯系。
(3)引導學生分析聯系具有多樣性這一原理的方法論意義。要求我們做事情一切要以時間、地點、條件為轉移。
(三)總結新課
回顧本節課所學習的知識，梳理知識脈絡。
（四）鞏固練習
檢驗教學效果，讓學生在運用知識的過程中，提高認識水平。
（五）課外探究
由玉樹地震想到的
五、說板書設計
世界是普遍聯系的政治教案 6
一、教學目標：
1、知識目標：
①識記：聯系的含義，聯系普遍性、客觀性含義
②理解：聯系的多樣性
③運用：運用所學知識，剖析生活實例，探究建德草莓發展的對策。
2、能力目標：
培養學生運用聯系的觀點分析問題的能力，使學生能初步從錯綜復雜的聯系中認識和發現事物固有的本質的內在的聯系，初步學會用聯系的觀點看問題。
3、情感態度和價值觀目標：
樹立唯物辯證法的聯系觀，自覺抵制形而上學的孤立觀。堅持用聯系的觀點看問題。確信一切以時間、地點和條件為轉移，是我們正確認識和把握事物，在認識世界和改造世界的活動中不斷取得成功的關鍵。培養學生熱愛家鄉、關心家鄉經濟發展的情感。
二、教學重難點：
理解聯系的客觀性，學會用聯系的觀點看問題。
三、教學方法：
案例法、歸納法、探究法等。
四、教學課時:
一課時
五、教學過程：
1、【導入】：課前播放首屆新安江中國草莓節主題曲《新安江的草莓
紅了》。欣賞完以后，就歌詞內容提問“為什么你也來，他也來新安江”
——因為草莓紅了，草莓熟了。“為什么你又醉了他又醉了”——因為草
莓的甜。這就是我們今天要講的聯系的一種形式。
一曲《新安江的草莓紅了》讓我們的目光再次聚焦到了首屆新安
江中國草莓節上，這次草莓節將持續一個月。（圖片）這是草莓節上評選出來的“草莓王”，它有半個手掌大。今天我們就從唯物辯證法的聯系觀角度談談建德草莓的發展問題。
2、【新授】:本節課我們一起用3個篇章，對我市草莓發展進行探討。——成果篇、發展篇、探究篇。
（1）成果篇：首先我們一起來了解一下建德草莓發展取得的成果（文字材料）。
①問：你認為我市草莓取得如此成果的主要因素有哪些？—氣候條件、農民、政府、黨的政策…（學生回答，教師歸納角度或教師提示角度）
教師：這些因素都和我市草莓的發展有著這樣或那樣的聯系。→事物是相互聯系的。
問：你還能列舉實際生活中事物相互聯系的例子嗎？（把學生答案歸納為自然界、人類社會、人的思維三角度；注意引導學生尋找事物的內部聯系，而非僅停留在現象的聯系）
教師：以草莓為例總結學生的發言，得出聯系的內涵（哲學上把這種事物內部和事物之間相互影響相互作用的關系就叫做聯系）。就某一事物而言，聯系不僅體現在事物之間，還體現在事物內部。我們仍以草莓為例，看看材料體現了哪些事物的聯系？（草莓和人）
草莓作為自然界中的一類植物，其獨特的營養成分對促進人體健康有積極作用（這體現了自然界和人類社會的聯系）；人類通過實踐活動，對草莓的營養價值有了較為全面的認識（自然界和人的`思維之間的聯系）；人類反過來利用這種認識指導人們的生活，是我們的生活更美好（人類社會和人的認識之間的聯系）。
→得出自然界與人類社會和人的思維是相互聯系的。不僅如此，自然界內部（從無機界到有機界，從低等生物到高等生物），人類社會內部（政治、經濟、文化、人口、資源、環境間的聯系），人的思維內部（各種觀點、思想、理論都是相互聯系的）也是相互聯系的。從而得出整個世界是相互聯系的統一整體，聯系具有普遍性，沒有一個事物是孤立存在的，任何一個具體事物都是世界聯系之網上的一個部分、環節。
②請學生從世界觀與方法論角度小結聯系普遍性哲理。（引導學生回顧：世界觀是人們對于整個世界以及人與世界關系的根本看法；方法論是人們用這種觀點作指導去認識世界、改造世界。）
③問：聯系是普遍的，是不是意味著世界上任何兩個事物之間都存在著聯系呢？（請學生簡要回答，不管對錯）帶著問題引出下一個環節。
（2）發展篇：建德草莓的發展經歷了露天栽培、大棚設施種植、規模化
產業化發展三個階段。以建德和“中國草莓之鄉”榮譽稱號兩事物間的
聯系為例。——條件性
①教師：雖然事物的聯系是普遍的，任何事物都是有聯系的。但并不意味著任何兩個事物之間都存在著聯系，因為世界上每一具體聯系都是有條件的，是具體的。由于條件不同，事物之間的聯系及其性質、地位、作用也各不相同，是多種多樣的。
問：建德草莓的發展歷程體現了哪些具體聯系？（有利—不利，內部—外部，必然—偶然，因果聯系）——聯系的形式是多種多樣的，除了剛才同學們提到的聯系，還有很多具體聯系，如……
問：你覺得我們的成長中要注意哪些條件，重視哪些聯系？（既要注重客觀條件，又要恰當運用自身的主觀條件，既要把握事物的內部條件，又要關注事物的外部條件；既要認識事物的有利條件，又要重視事物的不利條件。要重視那些間接的、本質的、長遠的聯系，重視事物之間相互聯系的中間環節。）——方法論意義
②通過上述學習，我們知道聯系是普遍的，但這并不意味著任何兩個事物之間都是有聯系的，因為聯系是有條件的。事實上不僅如此，每一具體聯系的條件都是客觀的，不以人的意志為轉移。
我們仍以建德草莓的發展歷程為例，雖然在第一、二階段我們也很想獲得“中國草莓之鄉”的榮譽稱號，想打響建德草莓的知名度，造福建德人民。但是客觀條件不允許，不以我們的意志為轉移。——因為聯系是客觀的。
a、聯系客觀性的含義——聯系是事物本身所固有的，不以人的意志為轉移。（既不能消滅，也不能臆造。）
教師：原來有的聯系我們不能忽視，原來沒有的聯系我們不能強加。
b、就事物聯系與人類實踐的關系來說，聯系可以分為自在事物的聯系和人為事物的聯系。那么這些聯系都是客觀的嗎？我們首先來看自在事物的聯系。
問：請學生舉例自在事物的聯系有哪些？——自然規律。
教師：這些聯系在人類產生以前就已經存在了，它們當然不以人的意志為轉移。
教師：這告訴我們想問題辦事情必須遵循自然界固有的聯系，否則就不會成功。如永動機（不消耗能量而能永遠做功的機器），為什么不能制造成功？——違背能量守恒定律、質量守恒定律 。
教師：接下來，我們再來看人為事物的聯系。
問：人為事物的聯系的對象是什么？——自在事物的聯系。
問：人為事物的聯系是通過什么途徑實現的？——人類實踐活動。
教師：我們說人為事物的聯系，以自在事物的聯系為基礎，并且只有通過實踐這一客觀的物質活動才能夠形成，所以也是客觀的。
舉例：大棚設施種植草莓，它以草莓生長和溫度、濕度間的聯系為基礎，通過實踐，做成草莓大棚，控制草莓生長和成熟的時間。
→無論是自在事物的聯系，還是人為事物的聯系都是客觀的。
思考：學習了聯系的客觀性以后，請同學們來判斷這種聯系是真實聯系嗎？—主觀臆造的聯系。
生活中還有類似的例子嗎？（所以，生活中我們一定要注意區分客
觀真實聯系和主觀臆造聯系）
c、聯系客觀性原理小結。
d、思考：聯系是客觀的，是否意味著人在客觀聯系面前是無能為力的？（請學生舉例，有困難時教師舉例：杭千高速公路的開通，使杭州、
蘇州、南京、上海等城市都能吃到建德當天采摘的草莓；委員們與民眾的聯系更加密切、迅速和便捷；近視眼鏡使同學們獲取知識時更輕松了……）
教師：聯系是客觀的，但并不是說人們對事物的聯系是無法改變的。人們可以發揮主觀能動性，根據事物的固有聯系，改變事物的狀態，建立新的聯系。→引出下一環節：請學生發揮主觀能動性，針對建德草莓發展存在的問題以及你對家鄉草莓的了解，為其發展提建議。
（3）探究篇：
教師引導學生可從政府、莓農、協會與合作社、新聞媒體等角度思考。
學生回答完一個角度后，教師鏈接圖片加以小結。
（學生討論教師總結 ）：建德草莓的發展與莓農的努力、政府的支持、黨的政策領導等分不開，因為聯系是普遍的。
建德草莓的發展需要我們從建德的實際情況出發，遵循事物發展的客觀規律，發揮主觀能動性，因為聯系是客觀的。
建德草莓的發展需要我們具體分析建德草莓發展存在的各種條件，改變不利條件，創造有利條件，一切以時間、地點、條件為轉移，因為聯系是有條件的、多樣的。
3、【課堂小結】：下面我們一起來回顧今天這節課所學的內容。
原理原理內容方法論
聯系的
普遍性a、一切事物和周圍事物聯系著
b、事物內部各部分、要素相互聯系
c、世界是一個普遍聯系的有機整體用聯系的觀點看問題
聯系的
客觀性聯系是客觀的，是事物本身所固有的，是不以人的意志為轉移的要從事物固有的聯系中把握事物，切忌主觀隨意性。
聯系的
多樣性世界上的事物千差萬別，事物的聯系也是多種多樣。把握事物存在和發展的條件，一切以時間、地點為轉移。
4、【課后作業】：我們每個人都很熱愛自己的家鄉，都希望能為家鄉的發展做一份貢獻。課后請同學就近調查本地（壽昌、航頭、梅城、楊村橋、乾潭等）草莓發展狀況，并針對存在的問題提出建議。寫一篇500字左右的小論文。
世界是普遍聯系的政治教案 7
第七課 第一框 世界是普遍聯系的
【學習目標】
1、知識目標
①識記：聯系的含義，聯系普遍性、客觀性含義、聯系的多樣性
2、能力目標
培養學生運用聯系的觀點分析問題的能力，使學生能初步從錯綜復雜的聯系中認識和發現事物固有的本質的內在的聯系，初步學會用聯系的觀點看問題。
3、情感態度和價值觀目標
樹立唯物辯證法的聯系觀，自覺抵制形而上學的孤立觀。堅持用聯系的觀點看問題。
【重點和難點】
聯系的普遍性、客觀性和多樣性
【教學過程】
【學習過程】
【導學設計】
1、聯系的含義
聯系就是 之間以及 之間的相互 、相互 和相互 。
2、聯系的普遍性
（1）世界上一切事物都與周圍其他事物
（2）每一事物內部的各個 、 之間是相互聯系的。
（3）世界是一個 的有機整體。
辨析：任何兩個事物之間都存在著一定的聯系。（ ）
3、聯系的客觀性
（1）聯系的客觀性是指聯系是事物本身所 的，不以 為轉移。
思考：為什么聯系是客觀的，是不以人的意志為轉移的？
（2）聯系的客觀性的方法論意義：
（3）舉例說明：聯系是客觀的，但并不意味著人們對事物的聯系是無能為力的。
4、聯系的多樣性：
（1）事物的聯系多種多樣，有 聯系和 聯系、 聯系和 聯系、 聯系和 聯系、 聯系和 聯系等。
（2）聯系的多樣性要求我們注意分析和把握事物存在和發展的 。一切事物的存在和發展都是 的，即使人們改變條件、創造條件的活動，也是 的。總之，要一切以 、 和 為轉移。
【鞏固提升】
【學習過程】【導學設計】
1.對聯系的含義理解正確的是（ ）
a.事物之間相互影響、相互制約、相互作用的關系
b.事物內部諸要素之間相互影響、相互制約和相互作用的關系
c.事物和事物內部相互影響、相互制約、相互作用的關系
d.事物之間及事物內部諸要素之間相互影響、相互制約和相互作用的關系
2.唯物辯證法認為聯系是普遍的，聯系的普遍性表現在（ ）
①任何事物內部的各個部分、要素、環節是互相聯系的②任何事物都與它周圍的其他事物互相聯系著③整個世界是一個相互聯系的統一整體④任何兩個事物都無條件地聯系著
a.①③④ b.①②④ c.①②③ d.②③④
3.唯物辯證法認為事物之間的聯系具有客觀性，聯系的客觀性是（ ）
a.聯系是事物存在和發展的條件，沒有任何一個事物是孤立存在的
b.聯系是事物本身固有的，不以人的意志為轉移
c.聯系是具體的、有條件的，不能強加給事物
d.聯系是客觀存在的，是人們無法改變的
4.為滿足北京奧運會期間各國運動員對蔬菜種類與營養的不同需求，中國農藝師引進了多種新品種洋菜，根據北京地區及周邊省市的海拔高度來確定各種蔬菜的種植與運輸方案，使洋菜“本土化”。農藝師能使洋菜“本土化”，是因為（ ）
a.聯系有自在事物聯系與人為事物聯系之分
b.人為事物的聯系是一種主觀聯系
c.發揮主觀能動性，能夠改變事物固有的聯系
d.人們可以根據事物固有的聯系，改變事物的狀態，建立新的具體聯系
5.氣象學家洛倫茲提出，一只南美洲亞馬孫河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動幾下翅膀導致其身邊空氣系統發生變化，引起四周其他系統的相應變化，可能兩周后在美國德克薩斯引起一場龍卷風。“蝴蝶效應”表明（ ）
a.事物的聯系具有必然性 b.事物的聯系具有直接性
c.事物的聯系具有普遍性 d.事物的聯系具有客觀性
6.一個男人在社會上可能扮演父親、兒子、學生、教師、管理者、被管理者等不同角色。這種現象從哲學上說反映了（ ）
a.聯系的主觀性 b.聯系的客觀性
c.聯系的多樣性 d.聯系的普遍性
7.“喜鵲報喜”、“烏鴉叫喪”這個觀點（ ）
a.看到了事物之間的普遍聯系
b.看到了事物聯系的多樣性
c.違背了聯系的客觀性，是主觀臆造的聯系
d.是事物之間的內在聯系
8.實施西部大開發戰略，加快西部地區的發展，對于促進國民經濟持續協調發展，最終實現共同富裕；對于加強民族團結，維護社會穩定，鞏固國防；對于實現國家的整體發展，都具有十分重要的意義。這體現了（ ）
①一事物與周圍事物的聯系都是客觀的.，不可改變的②我國現代化建設中各種聯系都是積極有利的 ③事物之間存在著相互影響、相互制約的關系 ④事物之間的聯系是事物存在和發展的必要條件
a.①② b.③④ c.①②③ d.②③④
9.伴隨著工業化的進程，我國面臨著資源缺乏和環境惡化的雙重壓力。在探索解決這一問題的過程中，某企業利用當地豐富的小麥資源生產味精，形成了四次增值和生態循環，構建起糧食加工和養殖產業鏈，實現了生態農業產業化。這四次增值和生態循壞是：①生產味精帶動小麥種植，小麥加工成味精、氨基酸、面粉等；②對生產廢水、副產品進行生物技術加工，變成優質飼料和肥料；③用加工處理后的飼料養牛；④將牛肉、牛奶和皮革制品銷往國內外。
運用普遍聯系的觀點，分析材料中實現資源循環與價值增值的哲學依據。
中學生應如何正確認識互聯網？
互聯網是一把雙刃劍，對中學生既有利，又有弊的。
（1）利的方面：①以較快的方式獲取最新的信息。②開辟另一種人際交往方式，對人際關系有良好的影響。③能增強動手能力，有利于探究學習和發現學習
（2）弊的方面：①上網占用了學習、休息的部分時間，造成學習壓力大、時間分配緊張等情況；②部分學生由于深陷網絡的虛擬世界，以至于在日常生活中，如上課、睡眠等，也常常想著網上空間，造成了精神不集中等情況。③在身體健康上也受到了很大影響，視力大幅下降。
因此中學生應樹立正確的網絡道德觀:
一、積極學習網絡知識，學會利用網絡;網絡是查詢信息的途徑之一，但我們要以科學嚴謹的態度對待網絡信息.
二、合理控制上網時間、不上網聊天、不玩網絡游戲，堅決反對無節制上網。
三、要文明上網，做文明網絡人。
四、加強自我保護意識，免受網絡傷害。
正確對待上網，要做網絡的主人，不要成為網絡的奴隸
世界是普遍聯系的政治教案 8
一、教學目標
知識與技能：
識記理解聯系的含義，以及聯系的特性（普遍性、客觀性、多樣性）及其方法論要求。
掌握整體與部分的辯證關系原理及方法論要求。
了解系統優化的方法。
過程與方法：
通過具體事例理解世界上的萬事萬物都是普遍聯系的，說明世界上的一切事物都不是孤立存在的，而且這種聯系具有客觀性、多樣性，不以人的意志為轉移。
引導學生從實際生活中去體驗、感知哲學，學會把握聯系的普遍性、客觀性和多樣性，會用聯系的觀點看問題。
情感態度與價值觀：
培養學生樹立全局觀念，堅持整體與部分觀點的統一。
引導學生理解支持國家環境保護政策，認同人類命運共同體理念，將家國情懷落實在日常行動中。
二、教學重難點
教學重點：
聯系的普遍性、客觀性、多樣性的理解。
整體與部分的辯證關系原理及方法論要求。
教學難點：
事物聯系的客觀性與人的活動的關系（人們能夠改變事物的狀態建立新的具體的聯系）。
系統優化的方法的理解與掌握。
三、教學過程
導入新課：
播放關于自然界相互聯系的紀錄片片段或展示相關圖片（如冰川的形成與消融等），引導學生思考這些自然現象之間的聯系。
提出問題：這些自然現象之間有何聯系？引出本課主題“世界是普遍聯系的.”。
新課講授：
展示材料：如直接聯系與間接聯系、內部聯系與外部聯系、本質聯系與非本質聯系、必然聯系和偶然聯系等。
引導學生思考并討論：這些聯系形式在自然界、人類社會和人的思維中是如何體現的？
方法論要求：要善于分析和把握事物存在和發展的各種條件，一切以時間、地點和條件為轉移。
講解：聯系是事物本身所固有的，不以人的意志為轉移。無論是自在事物的聯系還是人為事物的聯系，都具有客觀性。
引導學生思考：人類能否改變自然界的聯系？如何理解“人化自然”？
總結：人可以根據事物固有的聯系，改變事物的狀態，調整原有的聯系，建立新的聯系，但這并不意味著改變了聯系的客觀性。
展示材料：如自然界中的冰川、河流、動植物等之間的相互聯系；人類社會中的經濟、政治、文化等之間的相互聯系。
引導學生思考并總結：聯系是指事物之間以及事物內部諸要素之間的相互依賴、相互影響、相互制約和相互作用。世界是一個普遍聯系的有機整體。
方法論要求：用聯系的觀點看問題，反對用孤立的觀點看問題。
議題一：聯系的普遍性
議題二：聯系的客觀性
議題三：聯系的多樣性
課堂練習：
設計一些與聯系普遍性、客觀性、多樣性相關的單選題或多選題，讓學生進行練習，以鞏固所學知識。
課堂小結：
回顧本課所學內容，強調聯系的普遍性、客觀性、多樣性的重要性及其方法論要求。
引導學生思考如何在日常生活中運用聯系的觀點看問題。
布置作業：
要求學生結合實際生活，找出一個體現聯系普遍性的例子，并嘗試用聯系的觀點進行分析。
四、教學反思
在教學過程中，要注重引導學生從具體事例中抽象出哲學原理，同時又要將哲學原理運用到實際生活中去。此外，還要關注學生的思維發展，鼓勵他們進行獨立思考和合作交流，培養他們的創新能力和批判性思維。
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