【實用】小學語文教案模板集合六篇
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，往往需要進行教案編寫工作，借助教案可以讓教學工作更科學化。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編為大家收集的小學語文教案6篇，歡迎閱讀與收藏。
小學語文教案 篇1
教學主題：閱讀課
所屬學科：語文
適于年級：二年級上冊
教材版本：義務教育課程標準實驗教科書語文（語文出版社S版）
建議學時數：2學時
教學設計：
一、教學目標
1．輔導學生認識11個生字，會寫8個生字。
2．指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．引導學生理解課文內容，體會盤古開天辟地并用身體孕育萬物的神勇和偉大。
二、內容分析
這是一個古老的神話故事，講的盤古開天辟地孕育萬物的故事。從奶奶講的故事，可以讓學生真切感受到這位遠古英雄的神勇和偉大。重點難點：朗讀課文，感悟盤古的神勇和偉大。
三、學生分析
喜歡神話，想探究宇宙是怎么形成的，是孩子們的天性。本課的設置就是想通過讓孩子們的好奇心，探究這些秘密的同時激發他們學習傳統文化的興趣。
四、設計思路
減少繁瑣的分析講解環節，給學生充分探索、發現的機會，使其感受中國古代民間文學的精華，領悟古代勞動人民認識和探索自然奧秘中豐富的想像和無窮的智慧。
五、教具準備
盤古開天辟地的圖畫或動畫課件；本課生字卡片。
教學過程：
第一課時
一、談話導入，出示課題
1、談話：佳佳是和我們同齡的小朋友，他平時特別愛提問題，比如天上為什么會有星星?地上為什么會有河流?有一天，她問奶奶，我們生活的地球是從哪來的'?奶奶就給她講了一個非常有意思的神話故事，佳佳都聽得人迷了，你們想知道是什么故事嗎?
2、出示課題：開天辟地。
二、初讀課文，自主識字
1、借助拼音，自由讀課文。(在課文中圈出本課生字，對照課后的生字表，把生字讀準確)
2、小組合作學習，糾正讀音。(讀一讀生字所在的詞語或句子，并悄悄告訴同桌小伙伴，你用什么方法記住這些生字。)
3、交流識字方法，認讀生字。
教師范讀，邊聽邊畫出“開天辟地”的句子。
4、指導學生從整體理解“開天辟地”的過程。
(1)故事中，天地最早什么樣?(板書：大雞蛋躺巨人)
(2)盤古是怎樣開天辟地的?(出示掛圖或播放課件，幫助學生理解。板書：開天辟地頂天立地)
5、讀最后一自然段，發揮想像力，感悟神話的創作過程。
(1)奶奶最后告訴我們什么?一起讀最后一個自然段。
(2)發揮你的想像力，說一說盤古還創造了宇宙中的哪些事物?
四、小結拓展
故事中，宇宙是因為盤古開天辟地而誕生的，你相信這種說法嗎?你還想通過什么辦法知道些什么呢?讓我們都為揭開宇宙的奧秘而努力探索吧!
附:板書設計:
30開天辟地
大雞蛋——開天辟地——創造宇宙萬物
躺 巨人 頂天立地
第二課時
教學內容:朗讀感悟，復述課文，指導寫字。
一、談話引入
上節課我們讀了《開天辟地》這個神話故事，了解了古代人民想像的盤古開天辟地、創造宇宙的過程，還認識了許多生字娃娃，這一節我們接著學習課文。
二、鞏固識字
1、同桌小伙伴互相認讀課后生字。
2、認讀生字卡片，試著給生字組詞。
三、朗讀感悟
1、再讀課文，說說盤古是一個怎樣的人?你想對他說些什么?(引導學生理解盤古的勇敢、獻身精神。)
2、從文章中的哪些地方可以看出盤古勇敢、很偉大，愿意犧牲自己，造福人類?找出有關句子多讀幾次。
3、怎樣讀才能體現出盤古的勇敢和你對他的敬佩?自己先試一試，然后小組互讀互評。(重點指導學生朗讀二、三自然段，適當評價。)
四、講述故事
1、看圖或板書講《開天辟地》這個故事。試著給同桌小伙伴講一講，哪一部分講不好，還可以再看看書后再講。
2、各小組推選出代表，開展“故事大王”比賽。
五、指導寫字
1、觀察生字的結構特點和在田字格中的位置。(兩個獨體字，兩個左右結構的字，四個上下結構的字。)
2、指導書寫。
(1)指導“丈”：強調撇捺要舒展開，引導學生自己觀察“止”，描紅，練習。
(2)指導“抓”：強調左窄右寬的特點，引導學生觀察“停”，描紅，練習。
(3)指導“突”：強調上下呼應、結構勻稱等注意事項；引導學生觀察“盤”、“蛋”，描紅，練習。
六、拓展延伸
1、你還聽過或看過其他的神話故事嗎？講給同學們聽。
把你搜集到宇宙誕生的其他資料講給小伙伴聽。
教學反思：
1、本課以孩子們常見的聽長輩講故事的方式導入，容易引起孩子們的興趣。
2、重視自主學習，讓孩子們通過自己的閱讀了解課文內容。
3、做到從課內向課外延伸，讓學生從生活中主動學習，主動了解傳統文化。
4、不足之處，應該讓孩子了解神話是人們以前無法解釋宇宙形成的原理，自己想出的一些合理解釋，并不事實上如此。
小學語文教案 篇2
教學目標
1、學會本課8個生字，讀準多音字“沒”“轉”“背”，積累“半信半疑”、“果然”等詞語。
2、能正確流利地朗讀課文。積累文中描寫月食發生、結束時景象的語句。
3、理解課文內容，了解月食過程中月亮的變化，并能根據“月食成因示意圖”口頭介紹月食現象。
4、能了解產生月食現象的科學知識，有觀察、了解自然奧秘的興趣。
教學重點
學會生字新詞，了解月食過程中月亮的變化。
教學難點
了解月食發生時的景象以及月食的成因。
教學準備
1、多媒體課件，三球儀。
2、預習作業
（1）讀通課文，圈出新詞。
（2）形近字比較。
鉤( ) 鐮( ) 藍( )
釣( ) 廉( ) 籃( )
（3）課后練習1，注意多音字的讀法。
（4）課后練習2。
（5）自由查找一些關于月食的資料。
教學過程
一、談話揭題，整體感知
師：有一種有趣的自然現象，有時候又大又圓的月亮忽然慢慢地看不到了，一會兒又慢慢地復原，這種自然現象叫“月食”。你們想知道月食是怎么回事呢？今天，我們就學習《看月食》這課。（板書：看月食）
l 檢查預習效果。指名分節讀課文，糾正字音。注意“眨”、“轉”字是翹舌音，讀準多音字“沒”“轉”“背”。
2 關于月食現象有兩種不同解釋，奶奶說月食是什么？爸爸說月食是什么？用“——”圈劃出來。
3 生匯報，師相機板書。
奶奶 爸爸
天狗吃月亮 地球擋住了太陽光
4 分角色朗讀奶奶和爸爸的話。
5 表弟相信誰的話？理解“半信半疑”，與“半信半疑”意思相反的詞是什么？能讀出半信半疑的語氣嗎？板書：半信半疑、深信不疑
6 有感情地朗讀第一節最后一句和最后一節。
7 奶奶和爸爸，誰說得對呢？我們來研究一種科學的說法。
說明：“興趣是求知獲藝的先導。”通過師生談話，激起學生學習課文的興趣。本課多音字較多，因而在檢查預習時指導學生讀好這些詞，為后面的閱讀掃清了障礙。整體感知全文后，教師引導學生梳理出文中的兩種觀點，既幫助學生理清了課文的思路，又激發了學生探究的興趣。同時，以感情朗讀的形式來理解“半信半疑”，在此基礎上再找它的反義詞，這一設計既避免了機械地理解詞語，又為學生有感情地朗讀第一節和最后一節做了有針對性的指導。
二、了解月食發生過程中月亮的變化
1 指名讀第2 小節，思考，月食之前月亮什么樣？請用“一”畫出描寫月亮的句子。
2 月食之前的景色多美啊！可是，月食就要開始、月亮的形狀會發生怎樣的變化呢？想不想親眼看一看月食的全過程？在看之前，提三個要求，指名讀
（1）月食之前，月亮什么樣兒？
（2）月食開始了，月亮的形狀有什么變化？
（3）月亮復原時，形狀又有什么變化？
3 帶著這三個問題來觀察，看誰觀察得最仔細最認真？（放媒體）
4 找到課文描寫月食過程中月亮變化的語句，邊讀邊思，完成課后練習
慢慢地，月亮成了_____一般，接著像______ ，像______ ，像______ ，天色越來越暗。最后，整個月亮被黑影吞沒了，像______。
5 交流中注意：正音：沒
找出這句中部首相同的字：鐮、鉤、鑼
重點指導“鐮”，指導右半部筆順
6 作者通過打比方寫出了月亮的形狀變化過程，像______像______ 像______ 像______，月亮是不是變得像這些形狀呢？我們再來仔細看一看。（放媒體）邊看邊師生引讀。
說明：月食之前月亮的樣子很美，這也是學生積累語言極好的例子，此處應引導學生學習比喻句的寫法并有感情地朗讀。學習課文中有關描寫月亮變化的語句時，教師應注意給學生一定的默讀思考、自由朗讀的時間，讓學生靜心閱讀，將課文的文字在頭腦中轉化為一幅幅生動的畫面，培養學生依托語言喚醒獲的形象的能力，從而促進學生思維的發展。三年級仍不能忘記字詞教學，在交流時相機指導“沒”的字音和“鐮”的字形。
7 再齊讀第3 節月亮的變化過程，感受一下月食開始的情景。
8 讀第5 節，比較第3 小節和第5 小節都是寫月亮的形狀變化，有什么不同？（變化過程完全相反）
9 以四人小組為單位，把月亮的還原過程說說。
過了一會兒，月亮又露出，接著像______，像______，像______，天色也越來越亮。最后，月亮整個兒出來了，像______掛在天空中。
10 放月食全過程的媒體，生看板書并用最簡潔的語言為媒體配上解說。
說明：比較第3 小節和第5 小節寫月亮形狀變化的不同，教師反復操作并引導進行觀察，讓學生配上解說，既培養了學生自主學習的積極性，又提高了學生的思維能力，這是一個無痕的整合。
三、初步了解月食形成的原因
1 為什么會產生這種現象呢？指名讀爸爸說的話。
2 師演示三球儀，仔細觀察，當地球轉到太陽和月亮中間時會產生什么現象？生討論。師補充相關資料。
3 請學生邊小組演示邊用自己的話說說月食發生的原因。你覺得爸爸說的話正確嗎？從哪兒知道的？（讀第5 自然段）
抓住“果然”“仍舊”談理解。
4 指導讀第3 、4 、5 節。要讀好爸爸、表弟的話及月食過程中月亮的變化。
5 把月食過程中月亮的變化和月食形成的原因用自己的話連起來說一說。
說明：《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。說到底，語文實踐就是引導學生生動地感悟語言、積累語言和運用語言。本課設計巧用了課文的空白點，師適當拓展相關的科學常識，讓學生邊演示邊交流，并抓住“果然”“仍舊”談理解，為學生搭建了可供展示的平臺，激活了學生的內心世界。學
生在這個平臺上與文本對話，這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執行者，是一個善于創設情境的人，他不單單是傳授知識，更多的`是喚醒學生的創造力，提升學生的思維品質。
四、總結拓展
1 有人說：吃魚子腦子會笨；打噴嚏是因為有人想你；耳朵熱是有人說你壞話；眼皮跳意味著禍事到……對這些說法你有什么看法？選一個話題，和小組里的伙伴們交流你的看法。（小組討論交流）
2 師小結：對，面對一些迷信說法，我們要敢于打破，并用科學知識來解釋。
3 說話訓練
表弟回家后，她會對“奶奶”說些什么呢？她是怎樣打通奶奶思想的？讓我們開動腦筋想一想，說一說。
（學生做表弟，教師做奶奶，在學生說的過程中教師又根據課文內容再提出若干問題，來檢測學生學習的成效。）
說明：有效地利用教材的空白，創設情境說話，既訓練了語言，又培養了學生想像力。同時，教師還應引導學生明白日常生活中有一些關于自然現象、生理現象的民間傳說，是由于人們缺乏相關的科學知識，無法解釋這些現象而自己想出的一些緣由，從而使學生感受到生活中處處有科學，激發學生從小學科學的熱情，學習從小用科學的眼光去看問題，培養學生的科學素養。
板書
看月食
奶奶 爸爸
（不是）天狗吃月亮 （是）地球擋住了太陽光
半信半疑 深信不疑
教學反思
一、以讀為本，書聲朗朗
語文課堂里的書聲朗朗是語文課的一個特質。讀書更是我國語文教育的傳統。新課程標準自始至終強調“學生的閱讀實踐”，提倡各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。因此在本堂課中對文中學生能讀懂的部分可以少講甚至不講，如文章第一節和最后一節兩種觀點的梳理，還有第四節爸爸的話，可以采取以讀代講，以講促讀。鼓勵學生抓住優美動人的語言文字，通過老師的范讀，學生的感情讀、試讀、對比讀、評讀等，來反復品味，在讀的過程中增強語感體驗。好文章不厭百回讀，每讀一遍讓學生所說自己又知道了什么，又學到了什么，把課文內容和詞句訓練結合起來，提高學生語言能力。
二、觸摸語言，感受母語
語言是民族的根，所以《語文課程標準》把“培植熱愛祖國語言文字的情感”作為目標提了出來。文章的精華在詞句之中，詞句中有情感、有氣韻，而這一切不會自動顯露，需要我們教師在教學中引導學生用心靈擁抱語言，感受語言，體味語言。
對詞句的理解、記憶應該伴隨著形象。在教“半信半疑”一詞時，我先問學生表弟相信誰的話？理解“半信半疑”，與“半信半疑”意思相反的詞是什么？能讀出半信半疑的語氣嗎？然后結合最后一節板書“半信半疑”和“深信不疑”，再讓學生想象并表演他半信半疑的樣子，以此來形象地理解這個詞。這樣，這個詞語貯存進學生的詞匯倉庫時就不是干巴巴的，而是十分鮮活的。
我們教學時，還應注意引導學生一步步感受和領悟詞句的內涵，培養語感。如“果然”和“仍舊”兩個詞的理解，分別與第三節和第二節的描寫進行比較閱讀，學生自然而然悟到他們在具體語境中的意思。
三、動手操作，深刻體驗
“兒童的智慧在他們的手指頭上”。兒童看別人操作和自己動手的效果是截然不同的，學生只有親身實踐，才能有感受，有體驗，進而深入理解。培養小學生語文實踐能力強調在教學空間里，創設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作環境，讓學生在動腦、動手、動口積極主動的操作實踐中，根據教學內容的性質、特點進行實踐活動。如如何讓學生了解月食產生的原因？教師自己在前面用實物演示學生觀看，或花費人力、物力設計三維動畫制作成多媒體，與學生自己動手做實驗，效果有明顯的區別。筆者在教學時把學生分成幾個小組，每一小組提供一只三球儀。讓學生自己一邊動手演示，一邊練習說話：“月食開始了，月亮成了小船一般；接著，像鐮刀，像眉毛，像彎彎的細鉤；一會兒只留下個紅彤彤的圓影子。為什么會出現月食呢？原來地球轉到了太陽和月亮的中間，地球擋住了太陽光，太陽光照不到月球上，就產生了月食。”課文中抽象的天象成因，不用教師的講解，在學生自己的操作演示中全明白了，且在潛移默化中提高了語言表達能力。
四、語言實踐，提升能力
關于月食成因這一科學知識，有些學生一時搞不明白，教師不必在這上作太多的糾纏，學生對此只要有所了解，知道月食是一種正常的自然現象，而不是傳說中的“天狗吃月亮”即可。因為，對這一科學常識的掌握不是語文學科本身的任務，我們應把引導學生把這一原因說清楚，訓練學生的口頭表達能力作為語文學科的主要任務。通過創設語言活動的氛圍，讓學生扮演角色文中的父親，把自己讀懂的關于月食的成因告訴大家，在這樣的活動中，記住月食的成因，更重要的是學生在這一過程中鍛煉了口頭表達能力。教學中，我們應該想方設法讓孩子與語言“親密接觸”，讓語言首先在孩子的嘴上活起來，繼而在他們的腦中活起來，然后在他們的心中活起來，最終嵌入他們的生命歷程。
上好課學生興趣盎然，意猶未盡，紛紛告訴我課文里講的是日全食，我還知道有日環食，月全食……看到學生這么興趣足，感覺課成功了一半，但還是有不盡人意的地方：
當學到月亮發生變化的時候可以讓學生自己動手畫一畫，這樣親身體驗才能記得牢，而不應該老師全權代勞。此外，在把握品味文章的語言之美和理解科學道理這兩者間的關系上，還不是最佳狀態。
將二期課改的精神落實到平時的每一堂課中還有很長的路要走，但我想，只要方向對了，路再遠，也總會有抵達的一天。
小學語文教案 篇3
教學目標 ：
1. 認識“懂、貌”等14個生字，會寫“洗、認”等6個字。
2. 初步感受語言的韻律美。
3. 有尊重長輩、孝敬父母的愿望和行動。
重點：
認識“懂、貌”等14個生字。
難點：
講一講，做一做，平時怎樣孝敬父母？
教具：
生字卡片、孝敬父母的圖片、錄音機、投影儀、課件
教學過程
（一） 看圖說話，出示詞語
1.出示課文插圖或播放根據課文插圖制作的多媒體課件。
2.看圖說話，出示詞語。
你發現他們在干什么？他們干得怎么樣？（隨學生的`介紹，隨機出示詞語）
（二）讀詞識字
1.出示卡片“我會認”，激發學生自主說認識的字。
誰會認生字條中的哪些字？能說說你是怎樣記住的嗎？
（學生復習已學生字，交流自主認識的生字）
2.打開課本，讓學生自主學詞學字。
（1）拼一拼，讀詞語，畫出詞語中的生字，認一認，讀一讀。
（2）發現容易讀錯的字，并正音：
看清韻母讀：教、錯、筷、夸（三拼音）
看清聲母讀：事、掃、錯（讀準平舌音和翹舌音）
3.出示詞語卡片，領讀。
老師領讀；學生當小老師領讀。
4.看圖，照例句說句子、找詞語、讀字。（方法：一人描述說句子，一人根據意思取詞語字條認讀。）
（1）出示例句：尊長輩，懂禮貌，父母教，認真聽。
找詞語：懂、禮貌、父母、教
認讀生字：懂、貌、父、母
（2）照樣子說句，找詞讀字
句：“做錯事，即改正， 。”
詞：長輩錯，要提醒， （錯）
態度好，心意誠。家務事，愿承擔。 （愿）
洗碗筷，掃庭院，家愛我，我愛家，好孩子，人人夸。 （ 碗、筷、掃、夸）
5、你還在家里做了什么家務事？學習小組進行討論，并學習編成三字歌。
5.分析字形結構，記字。
偏旁聯想識字：改、愿、碗、筷、掃（想想偏旁跟字義有什么關系）
部件組合識字：認（ ＋ 人） 教（孝 ＋ ）
6.指導寫字，鞏固生字
（1）觀察字形，讓學生發現字的特點。
（2）老師范寫，讓學生看清筆畫的位置。
“父”和“母”寫在田字格的正中間，“父”撇筆和捺筆要舒展開。
“洗”的“亅”要寫在豎中線上。
“母”字注意筆順是：撇折、橫著鉤、橫、點、點在左上格起筆。
“真”字的最后一橫寫得長一點。
（三）讀詞想象
1.用適中的速度朗讀詞語。
2.讀出詞語的韻味。
朗讀時，每行的兩個詞語之間可接得緊些，讀完末尾的“友、少、輩、貌、教、聽、事、正、錯、醒、好、誠、事、擔、筷、院、我、家、子、夸”后要稍作停頓，以顯示韻腳。
3.看圖，聽老師讀，感受詞語描繪的情景。
4.自己讀詞語，想象詞語描繪的情景。
（四）實踐活動
出示我會讀，領讀，示范讀，齊讀。
說一說：你準備為父母做什么事？小組開始討論，練習編三字歌。
做一做：每天為父母做一件事。
記一記：把每天為父母做的一件事記下來。
作業布置 ：
⒈抄寫生字。
⒉認讀“懂、夸”等14個生字。
⒊做一做：每天為父母做一件事。
板書設計：
識字 2
我 ————愛————家
尊長輩 懂禮貌
父母教 認真聽
家務事 愿承擔
資料提供者：陳秀芳
小學語文教案 篇4
〔解題〕
這是一篇感人至深的故事，作者為川端康成。故事發生在從神戶港開往北海道的輪船上。一位貴夫人要領養一對窮夫妻的孩子，并答應給一筆可觀的酬謝。初始，為生活所迫的窮人把大兒子交給貴夫人領養。后來又三次反悔。最后一個孩子也沒放手。貴夫人也被感動了，把那筆酬金送給他們作為做生意的本錢。故事詮釋了“可憐天下父母心”這句名言，深情地贊頌了無比珍貴的親情與關愛他人的品格。
〔結構分析〕
故事共１９個自然段，依發生、發展與結局可分三部分。
第一部分（第１～７自然段），講貴夫人要領養窮人的孩子。先交代故事的主人公———貴夫人與窮人。貴夫人很富有，但卻無子嗣；窮人很窮困，卻有４個兒女。貴夫人產生領養窮人的一個孩子的念頭，窮人答應了。這是故事的發生。
第二部分（第８～１８自然段），講窮人一開始答應了貴夫人領養孩子的要求，后來卻反悔的過程。窮人先把大兒子送給貴夫人，繼而用二兒子換回大兒子，接著用小女兒換回二兒子，最后把小女兒領回，決定一個孩子也不放手了，退還酬金。這部分生動地描述了窮人在獲得金錢與保持親情之間的矛盾心理。這是故事的發展。
第三部分（第１９自然段），寫了窮人夫婦最后的決定，一個孩子也不送人。貴夫人也深受感動，把酬金送給窮人當做做生意的本錢。這是故事的結局。
〔語意理解〕
“輪船從神戶開往北海道。”
“神戶”，日本第二大港（次于橫濱）和最大的工業中心之一。“北海道”，日本的一級行政區和第二大島。從神戶到北海道直線距離約長１０００千米以上，從海路乘船更遠，需幾天時間。因時間很長，本故事反復曲折的情節才能展開。
“當船駛出瀨戶內海時，聚集在甲板上的人群中，有位衣著華麗、年近40歲、氣質高雅的貴夫人格外引人注目。有一個老女傭和一個侍女陪伴在她身邊。”
“瀨戶內海”，日本本州、四國、九州三島間的內海。與太平洋和對馬海峽相通。它是日本近海航運的要沖。神戶是瀨戶內海北岸的港市。從神戶到北海道須先駛出瀨戶內海。“甲板”，輪船上分隔上下各層的板，本文指船最上面的一層板。乘客可以在上面觀望、散步或作其他活動。“華麗”，美麗而有光彩。“衣著華麗”，本文指貴夫人的穿戴漂亮、貴重。“氣質”，指一個人相對穩定的個性特征，如活潑、直爽、沉靜、浮躁等。“高雅”，高尚，不粗俗。“注目”，把視線集中在一點上。“女傭”，女仆人。“侍女”，有錢人家雇用來使喚的年輕婦女。“女傭”和“侍女”都是有錢人雇用的做服務性工作的人。這兩句描繪出一個十分富有、頗有教養的貴夫人，這為下文迫切要領養子提供了條件。“年近４０歲”仍無子嗣，才知道自己不可能生兒育女，只能領養；十分富有，才領養得起；“氣質高雅”，才知書達理，才可能有后來的對窮人關愛的行為。
“父親抽泣地說：‘對不起。昨晚我們一夜沒合眼，女兒太小了，真舍不得她。把不懂事的孩子送給別人，我們做父母的心太狠了。我們愿意把錢還給您，請您把孩子還給我們。與其把孩子送給別人，還不如全家一起挨餓……’”
在送養孩子這件事上，窮夫妻前后三次反悔。每次反悔都找出了不同的理由，這段話是第三次反悔時父親陳述的理由與解決辦法。第１句是表示歉意，反映父親很有禮貌。第２句解釋領回小女兒的理由：孩子太小，舍不得。第３句進一步說明，把不懂事的孩子送給別人，表現出做父母的心太狠了，這是用批評自己的方式表達不忍割舍親骨肉的情感。第４句提出解決辦法：退還酬金，領回孩子，即解除領養與送養的口頭合同。第５句表白不送養孩子的決心，寧肯一起餓死，也不送養孩子。經過三次反復，這對夫妻終于明白了，送養孩子，表面看似乎減輕了經濟負擔，得到了金錢，但卻背上了“情債”，父母的良心將一輩子受到譴責。得到一筆大酬金，可以生活一段時日，但這是以父母永遠心痛為代價的。“一夜沒合眼”，足見他們對這件事經過了反復思考，權衡利弊，認識到送走孩子，得到酬金，這簡直是一筆可恥的交易。所以最后選擇了全家生死永遠在一起，這樣雖苦猶樂，生活重壓遠不如精神重壓可怕……這段話揭示了故事主題的一個方面：贊美了父母對子女的愛。
“都是我不好。我雖然沒有孩子，可理解做父母的心。我真羨慕你們。孩子應該還給你們，可這錢要請你們收下，這是對你們父母心的酬謝，當做你們在北海道做生意的本錢吧！”
這段貴夫人對窮夫妻說的話，宣布了對領養孩子與送養孩子事件的最終解決辦法。貴夫人自我檢討，不該引發這件令人傷心的事。接著闡明對父母憐愛子女的理解。再接著贊揚父母那博大、深沉的親子之情。最后提出具體解決辦法：退回孩子，酬金照舊留下。貴夫人的解決辦法，表達了她對窮人的關愛。當然這也是在窮父母的濃重親情的感召下產生的結果。實質上是借貴夫人之口說出了世上稍有同情心的人對這件事的態度，也表明了作者對這件事的處理態態度———出現了一個皆大歡喜的結局。同時也揭示了故事主題的另一方面：關愛他人是高尚的品格。
〔寫作特點〕
１．人物對話的表現力。
本文大量地記敘的人物對話，起到了表達人物情感，推動事件矛盾沖突發展及揭示主題思想的作用。本文沒有大量鋪展事件的發展過程，也不去寫人物的內心與行動，而是著力記敘了人物的`語言，用人物的語言來反映人物心理，揭示故事主題。作者寫了老傭人與窮人的對話，既簡要地介紹了窮人與貴夫人兩個家庭的家境，又議定了領養與送養的口頭合約。以后寫窮夫妻三次反悔的過程，也都憑借對話。特別是最后兩段對話，在情節發展上交代了事件的結局，主人公在金錢與親情權衡的最后選擇，有力地表現了文章贊美親情重于金錢這一主題。
２．把事件鎖定在特定的時空中。
故事發生的場所是特定的———輪船上。議定領養關系是在船的甲板上，以后送大兒子、換大兒子、換二兒子、領回女兒都在貴夫人的客艙里。故事的時間是特定的———乘船的幾天中，第一天議定領養與送養的關系，送大兒子給貴夫人；第二天清晨，用二兒子換大兒子；第二天傍晚，用小女兒換二兒子；第三天上午領回小女兒。在這個特定的空間中，在這么短暫的時間內，發生了這么一件震憾人心的事情，這些巧妙的安排，足見作者概括生活組織材料的功力。
〔教學目標〕
１．通過閱讀課文使學生認識到父母愛孩子是一種極其高尚的情感，這種情感受到人們的理解和尊重。
２．正確、流利、有感情朗讀課文。
３．體會文中父母對孩子愛的情感。
４．認識４個生字。
〔教學重點、難點〕
理解當有人要領養窮夫妻的孩子時，他們內心的痛苦。他們同意領養出于被貧窮逼得不得已，并不是不愛孩子。
〔教學準備〕
多媒體課件或掛圖。
〔教學時間〕
建議本課教學２課時。
〔操作要點〕
建議本課采用默讀體會、對話朗讀或感情朗讀的方法進行、要以讀促理解。
１．導入新課。
可以讓學生簡單說一說父母對自己的愛或你心中的父母是怎樣關心你的情況，然后引導學生讀課文。
２．默讀課文，感知課文的內容。
要讓學生充分默讀，全面把握課文內容，在此基礎上概括一下課文的主要內容，或用自己的話講講這個故事，也可以說一說讀完這篇文章的體會。
３．再默讀或自由讀文，討論匯報。
在整體感知的基礎上，讓學生進一步讀課文，引導學生理解以下問題：一是這對窮夫妻起初為什么忍心把孩子送給貴夫人，是他們不愛孩子嗎？是冷酷嗎？不是。是為貧困生活所迫，不得已而為之。二是這對夫妻幾次調換送人的孩子，說明了什么？最后又停止了這種做法，說出了“與其把孩子送給別人，還不如全家一起挨餓……”又說明了什么？圍繞這兩個問題，讓學生理解窮夫妻的做法是不得已，他們還是愛孩子的，送出哪一個也舍不得。所以最終選擇了不送走，一起受窮。
對故事中的貴夫人也應該全面評價，她開始想領養孩子，是出于富人的自私，認為有錢沒有辦不成的事。經過與窮夫妻打交道，最后也被他們的父母心打動、受到了教育，轉變了態度，對窮夫妻給以資助。她的做法也可看做是許多人（也包括作者）對窮夫妻愛子之心的認可和贊許。對以上問題的理解可以小組討論后匯報。
４．擴展延伸。
說一說父母對你的愛，要舉出具體的事例，有能力的同學可以寫一寫。
資料
〔川端康成〕１８９９年生，大阪人。１９２４年東京帝國大學國文科畢業，同年創辦《文藝時代》。
川端康成是新感覺派、唯美主義的作家。他寫了１００多篇短篇小說及大量隨筆和文藝評論。他的作品充滿了濃厚的日本民族氣息，貫穿著日本古典文學的纖細、感傷的情調和東方佛教的虛無色彩。他以豐富的感情、敏銳的感覺和高超的藝術技巧表現了日本人的內心世界，他的代表作有《伊豆的舞女》《淺草紅團》系列、《山之音》等。１９６８年，他因《雪國》《古都》《千鶴》三部代表作榮獲諾貝爾文學獎，成為繼泰戈爾之后，第二位獲諾貝爾獎的亞洲人。１９７２年，川端康成逝世，終年７３歲。
小學語文教案 篇5
【教學目標】
１、喜歡閱讀課外神話傳說故事，并能清楚地講給別人聽，主動交流聽后的感想，養成認真傾聽的習慣，提高口語表達的能力。
２、學習神話傳說中大膽神奇的想象，寫一篇習作暢想“我會變”。
３、養成自覺區別形近字的好習慣，并且在自我發現中培養探究意識。
４、積累成語、歇后語，培養積累語言的興趣和習慣。
【教學重點】
口語交際；習作。
（學習神話傳說中大膽神奇的想象，但不能沒有邏輯）
【教學過程】
一、談話導入
這個單元，我們學習了《西門豹》《女媧補天》《夸父追日》幾篇神話、傳說故事，體會到神話、傳說故事的神奇，優美生動的情節。你還知道或讀過哪些神話和傳說？今天我們以小組為單位舉行一個故事會。
二、分組講故事
１、交代講故事、聽故事的要求：
講的同學要把故事內容講清楚、明白；聽的'同學要認真聽，聽講完后評一評。誰的故事最吸引人，講得清楚、有條理，情節生動、有趣？各小組選出本組“故事大王”１～２名。
２、各小組內學生試講，教師巡視，進行個別指導。
三、全班交流
１、各組匯報本組評選出的“故事大王”名單，大家掌聲祝賀。
２、榮獲“故事大王”稱號的同學非常榮幸，“故事大王”們肯定愿意讓更多的同學聽到你的精彩故事。哪位“故事大王”先給全班同學講？
３、共同評議講述情況。如內容是否講清楚、情節是否完整、儀態是否自然大方、語言是否流利、有聲有色等等。
四、學生總結
可以表揚表現最出色的，也可以夸獎進步最大的；可以談談你的感受，也可以說說你的心得，也可以發表一下你的希望、設想和創意……
小學語文教案 篇6
教學目的：
1.能按一定的順序觀察圖畫。
2.復習鞏固漢語拼音，能正確、流利地朗讀兒歌。
3.學會5個生字和4種基本筆畫并能正確書寫。
教學重點：正確、規范地書寫5個生字。
教學難點：在田格中正確書寫“四”，特別注意字的筆順。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
第一課時
一、以圖導入，激發興趣。
1、(課件出示本課插圖)小朋友們，這幅圖畫美嗎?你覺得什么地方美?(生：圖上的花美。遠處的山美。山上的小亭子很美。山下的很多小房子很漂亮。……)
2、大家說的真好!在宋朝的時候，有個名叫邵雍的人看到這么美的景色寫了一首詩，題目是“山村”。(板書課題：山村)請大家一起讀課題。
二、初讀課文，學習生字。
1、老師范讀一遍這首詩。
2、通過你的聽，你認識了哪幾個字，到投影前指著字帶大家讀。
3、誰覺得自己讀的好，想讀給大家聽?(指名2—3人讀)
4、誰會背這首古詩?(自己背，同桌互相背。請一個同學背。)
5、在大家背詩的時候，淘氣的生字娃娃從課文中跑出來了，你們還認識嗎?(出示生字卡)山村臺九枝四五六七十(學生搶著讀)
三、小組合作，學習寫字。
1、(出示生字表：四五六七十)這五個字是我們應該會寫的，要想寫好這幾個字，先要學習兩個筆畫：“─、│”。誰知道這兩個筆畫怎樣寫?(生：“─”從左邊向右邊寫。“│”從上往下寫。)(學生練習寫)
2、出示：“七”。同桌互相說說“五”先寫哪筆再寫哪筆?(先寫第一個橫要傾斜，再寫第二筆豎彎鉤。
觀察在田字格中的位置。老師范寫，學生練習寫。評議。
3、出示：“十”。同桌互相說說“十”先寫哪筆再寫哪筆?(先橫后豎)觀察橫、豎在田字格中的位置。學生自己練習寫，反饋，評議。
四、小結，學生談感受。
教學后記：
這是學生接觸的第一篇課文，主要目的就是在文中識字。根據我的學生的'接受能力我設計了以上環節，在學生讀文的環節，教師的指導和學生的朗讀都很到位，有一點要注意的就是教師要加強對生字的書寫的指導。在下節課的時候要做到啊 。
第二課時
一、復習檢查
1.指名認讀“五、四、六、七、十”。
2.指名朗讀兒歌。
二、學習書寫“五、四、六、七、十”
1.回憶第一課書寫的方法：
(1)觀察位置(2)觀察寫法(3)親自實踐
2.請同學們認真觀察每個字筆畫的占格位置，觀察后自己試著在書中寫一個。
3.請學生提出書寫有困難的生字：“六、五、四”
(1)書寫“四”字，
①看板書“四”，請學生們再一次觀察每筆的占格位置，觀察后請學生說一說。
②教師范寫，學生觀察老師的寫法。
③學生修改書中自己寫的“四”字后再寫一個“四”字。
(2)書寫“五”字
(3)書寫“六”字
①看板書觀察占格位置，請學生說一說。
②觀察教師范寫，教師提示：第一筆“點”寫在豎中線上，起筆要輕，收筆時輕輕頓一下，第二筆“橫”寫在橫中線上邊一點。第三筆“撇”、第四筆“點”分別寫在豎中線兩側，起筆、收筆大致要對齊。最后一筆“點”注意引導學生觀察與第一筆“點”有所不同。
4.展示學生書寫情況，進行評議。
三、鞏固復習
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