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小學語文月光曲優秀教案
作為一名老師，可能需要進行教案編寫工作，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的小學語文月光曲優秀教案，歡迎大家分享。
一、教材分析
《月光曲》是一首世界著名的鋼琴獨奏曲，具有清新、激越的意境和優美、和諧的曲調。生動地記述了貝多芬譜寫《月光曲》的經過。課文內容距學生生活較遠，描寫的事件中感情變化細膩，課文的主體部分描述了《月光曲》是在怎樣的情況下創作出來的。《月光曲》的內容、意境、感情是借皮鞋匠的聯想表達出來的。文章字里行間表現了貝多芬卓越的才華和對勞動人民的同情心。因此,有感情地朗讀課文,抓住環境特點,體會《月光曲》創作的背景是讀懂的基礎，充分讀好文章的主體部分――描述貝多芬演奏《月光曲》的段落，理解《月光曲》所表達的內容、意境和感情則是學習的重點。
二、教學目標
1.有感情地朗讀課文。抓住環境特點，體會《月光曲》創作的背景，理解《月光曲》的內容。
2.抓住重點段落，想像《月光曲》所描繪的景象；體會課文所表達的情感。
3.了解貝多芬是個同情、熱愛勞動人民的音樂家。
4.認識本課11個生字，能在語言環境中正確認讀；會正確書寫并能正確運用本課寫字表中要求寫的11個字。
5.集體創作班歌。
三、教學過程
(一)創設情境，激發學生讀書欲望
1.讓學生根據課前搜集到的相關資料，簡單介紹貝多芬。（同桌或小組交流，個別介紹）
過渡語：貝多芬譜寫過許多著名的樂曲，這節課我們一起來欣賞一首世界著名的鋼琴獨奏曲――《月光曲》（板書課題）（播放《月光曲》片段）提問：聽了樂曲，看了課題，你想知道什么？
(二)就題提問，自主閱讀課文，初步了解課文大意
1.學生提問。學生可能會提出：《月光曲》是怎樣創作出來的？《月光曲》表現的是怎樣的景象？貝多芬為什么創作月光曲？……（老師依據學生提出的有價值的問題，簡要板書）
2.在學生提問后，同桌輕聲讀課文，互相檢查是否讀準每個生字的讀音，并初步了解課文大意，引導他們從剛才的提問中篩選出對理解課文最有幫助的問題。
3.同桌，小組交流篩選后的問題（不需統一問題，確保學生個性化閱讀，但均需了解課文的主要內容。）
4.帶著問題自讀自悟，一邊讀一邊思考，一邊根據自己的體會做批注。
5.同桌交流。
6.個別提問。
(三)細讀課文，探究創作原因
1.獨立閱讀。理出全文層次，找出重點部分。
（1）讀：帶著問題反復讀有關段落；
（2）說：同桌說一說貝多芬是在怎樣的特定環境中，創作出《月光曲》的；
（3）思：為什么在這種特定環境中貝多芬能創作出《月光曲》？
（4）悟：《月光曲》的創作說明了什么？
2.小組討論。總結出創作原因，說說《月光曲》的創作說明了什么。
3.鼓勵學生根據描述貝多芬創作《月光曲》的經過的有關內容，大膽設計板書并交流。
4.全班交流。在學生交流的過程中啟發想像（在學生說出原因后，想像貝多芬會怎樣想？）
(四)重點品讀，體會樂曲的內容、意境和感情
1.默讀第5～10自然段，感情朗讀第9自然段（與同桌互讀）
仔細品讀文中對表達中心很重要的重點詞句。如難以理解的詞句，個人先聯系上下文和通篇內容多讀、多思、多悟，然后跟同桌交流。真正有難度的，教師要做必要的指點乃至講解，如：“斷斷續續的鋼琴聲從路旁一所低矮的房屋里傳出來”“哥哥你別難過，我不過隨便說說罷了”……
3.引導學生用多種形式表達對《月光曲》的內容、意境和感情的理解。（可以有感情地朗讀，作畫，描述……）
(五)配樂朗讀，感受感情變化
1.自由朗讀，揣摩貝多芬思想感情的變化。
2.師生配樂朗讀，感受貝多芬創作過程中的感情變化，表達自己的情感。
（1）同桌互讀、交流。
（2）教師范讀、指導。
（3）配樂輕聲讀課文（自由讀）。
（4）指名配樂朗讀，全體感悟。
(六)自主學習生字
學生根據漢字的特點和自己喜歡的方式，將本課的生字編成練習題自己做或和同學交換做，做完后，同桌或小組交換檢查。
(七)課外延伸，集體創作班歌
結合“初顯身手”組織學生集體創作班歌。
1.依據“筆下生花”設計的內容互相交流，組織大家選出大多數同學喜歡的曲子。
2.討論確立班歌主題。
3.小組合作填詞。
四、案例點評
1.重視情感調動。《課標》指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“閱讀是學生、教師、文本之間的對話。”閱讀也是學生、教師與文本中的人物和作者之間情感的碰撞與交融。學生在閱讀過程中的一系列活動和思想變化，均以飽滿的激情為基礎。要確保學生的閱讀質量和課堂教學的實效性，教師必須想方設法調動起學生閱讀的積極性，并不斷激發學生的情感投入。
2.激發問題意識，培養學生尋找問題，發現問題，探究問題，解決問題的能力和習慣。問題是創新的開端。要培養學生的創新意識和創新能力，就必須注重培養學生的問題意識,讓學生帶著問題進入課堂,參與學習；帶著問題去讀書、思維、探究、交流，我們就應培養學生這樣的學習習慣和能力。
3.重視學法引導與培養。要使學生從“讀會”到“會讀”，必須加強學習方法的指導。本設計引導學生從課題入手，整體把握課文內容，理清層次找重點，抓住重點品讀體味，鼓勵學生設計板書，設計作業，具體有形地對學生進行了學習方法的指導和實踐。
4.注意學生語文素養的整體形成。通篇設計在突出以讀為主的學習活動的同時，十分注意聽、說、讀、寫等各方面綜合素養的整體形成。讓學生在閱讀的過程中讀、說、思、悟、寫，進行全方位的語文實踐。
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