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小學語文5年下《清平樂 村居》教學設計
[教學目標]1．讀通讀懂這首詞，體會農家樂，感受田園生活的純樸。
2．能體會這首詞的情趣，并能根據自己的感悟讀出情趣。
3．激發學生更加熱愛古詩詞，熱愛祖國的語言文化。
[教學過程]
一、導入新課，理解課題。
1．師：今天我們先隨著悠揚舒緩的音樂，欣賞幾幅功力非凡的國畫。(播放課件：一組國畫)
國畫是我國傳統的繪畫藝術，它講究用墨的濃淡，線條的疏密，有時它還留有許多空白，給人以無限的遐想，國畫上一般還題上字，蓋上印章，使之成為一幅完美之作。
2．畫是一種含蓄深刻的語言，(播放課件：村居圖)請同學們看看這幅圖上畫的內容，如果請你給這幅畫起個名字，你打算起什么?
3．這幅畫是根據宋代詞人辛棄疾的詞《清平樂 村居》畫的。請同學們看老師寫課題。(板書課題時邊板書邊說“清平樂”是詞牌名，“村居”是詞的題目，所以中間要空一格)
要把課題讀好，你認為要注意什么?你能給大家提個醒嗎?
(“樂”的讀音，詞牌與詞題中間要略有停頓)
4．讀題。
5．“村居”你能理解嗎?(鄉村人家)
(過渡)辛棄疾在《清平樂 村居》里描寫了怎樣的鄉村?怎樣的人家呢?讓我們打開課文，來讀讀這首詞。
點評：第一，在悠揚舒緩的音樂中欣賞精美的國畫作品，傾聽老師的抒情解說，使學生既放松了心情，又了解了國畫的特點——空白，為后面的訓練：“抓住空白，展開想象，擴寫句子”埋下伏筆。第二，由課外國畫引入課文插圖，讓學生給畫取名，一下子就激發了學生濃厚的興趣，學生的思維處于興奮、活躍的狀態，從而輕松地說出了各具特色的畫名。
二、初讀課文，讀正確、讀流利。
1．師：老師本來想范讀，可今天嗓子不好(確實嗓子啞了)，你們愿意代老師讀嗎?代老師讀，一個要求“讀得正確、流利”。為了確保能讀得正確、流利，誰愿意給大家提個醒，哪些字詞或哪些地方要注意?
你們馬上就要代表老師讀了，預習時讀了幾遍?為了替老師爭光，你們把這首詞再讀兩遍，怎么樣?
2．自讀課文。
3．指名讀，師生評。
點評：老師以自己嗓子不好創設了一個特殊的情境——請學生做小老師代老師讀，為老師爭光。這樣就給了每個學生展示自己的機會，學生的學習情緒高漲，為了能當好小老師都能積極主動地去讀。
三、二讀課文，讀出節奏。
1．古詩詞的朗讀，不僅要讀得正確、流利，還要讀出詞的節奏美。要讀出節奏美，就要體會在哪些地方需要停頓。比如，第一句“茅檐／低小”，停頓的地方，讀時要做到“停而不斷”(老師范讀)，而不能……(舉反例)。
2．下面請同學們拿出筆來，你覺得在哪些地方需要停頓，用“／”劃出，然后試著讀出詞的節奏美，我相信小老師一定會比剛才讀得更好。
3．指名讀，師生評。
點評：這一塊的教學對學生閱讀有了新的要求，為了讓學生領會“讀出節奏”，老師通過兩種范讀，讓學生在比較中體會，然后摹仿直至掌握。對于整首詞的節奏，老師沒有作統一規定，而是讓學生根據自己的理解，劃分出不同的節奏，讀出自己的理解。
四、三讀課文，熟讀成誦。
1．師：這46個字的詞，如果老師范讀，一定不用看書，站在講臺前背誦出來，那多自在，多瀟灑，也更能體現老師的風采，你們做小老師，要么不做，要做就要做好，能背誦出來嗎?你們再準備準備，好嗎?
2．指名背誦。
點評：老師利用學生好勝的心理，進一步激發學生讀書的欲望，高效率地熟讀成誦，展示小老師的風采。
五、學生質疑，理解詞意。
1．俗話說：“書讀百遍，其義自見”，你已經讀了這么多遍了，再將圖文結合，一定理解了很多。但古詩詞畢竟難懂，到目前為止，你還有什么字詞難以理解?
2．質疑。(如果學生能解答，可讓學生說說你怎么知道的)
3．老師點撥。(吳音；臥剝蓮蓬)
點評：教學內容疏密有致，學生質疑時提出了很多不理解的詞，老師沒有一一作答，只讓已理解的學生很快地一說而過，重點放在理解“吳音”和“臥剝蓮蓬”上。老師通過生動有趣的語言介紹了吳音的特點，使學生真正領悟了白發翁媼的親密、浪漫。又通過兒童化的語言描述了吃蓮蓬的滋味，讓學生感知了小兒的調皮、可愛。教學節奏張弛結合，不僅提高了教學效率，而且陶冶了學生的身心。
六、四讀課文，讀出畫面
1．讀書時，如果一邊讀腦海里能一邊出現與之相關聯的畫面，那就真正讀進去了，老師能做到，我相信你們一定也能做封!下面你們就低低地吟誦，甚至可以閉起眼睛來吟誦，感受一下，你好像看到了什么?
2．學生試著邊低聲吟誦，邊想象畫面。
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