三年級語文一次成功的實驗

三年級語文一次成功的實驗

三年級語文一次成功的實驗1

三年級語文一次成功的實驗，是新人教版三年級語文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 8 K，創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明，已被網(wǎng)友下載次，受歡迎程度為級。

三年級語文一次成功的實驗2

　　教學(xué)目標：

　　1、認識“錘、堵、獲”3個字。會寫“育、瓶”等13個字。能正確讀寫“成功、實驗”等13個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力。

　　教學(xué)重點：

　　理解課文內(nèi)容

　　教學(xué)過程：

　　一、 談話導(dǎo)入，學(xué)習(xí)最后一自然段。

　　1、小朋友們，你們做過實驗嗎？（雞蛋保護器的實驗）當實驗失敗的時候，你心里是怎么想的？當實驗成功的時候，你的心情又是怎樣的？

　　2、實驗總是有成功和失敗的，這不，有一位外國教育家將一個實驗在其它國家進行操作時都失敗了，可是唯獨在中國獲得了成功。當時這位教育家的表現(xiàn)是這樣的'——

　　3、（出示最后一自然）

　　（1）學(xué)生自由讀這段話，說說你感受到了什么？

　　（2）只是簡單的一讀，我們就有這么多的收獲，看來你們個個都是用心讀書的孩子，讓我們一起來感受他的激動吧！（齊讀）

　　4、讀著，讀著，你有什么疑問嗎？

　　師：是呀，這次實驗為什么會取得成功呢？讓我們帶著這個問題走進今天的課文——（齊讀課題）。

　　二、 初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。

　　1、 請小朋友們自己讀讀課文，注意把生字讀準，句子讀通，難讀的地方多讀幾次。

　　2、 讀得這么認真，相信這些詞語你們肯定掌握了。指名分行讀。

　　（1）讀得很好，尤其是這兩個詞。（課件用紅色標出）。誰再來讀一讀。

　　系著 不假思索

　　（2）“系”和“假”這兩個生字寶寶還有另外一個名字？誰知道。指名說，并組詞。

　　（3）可是這里讀“jì” 和“jiǎ”，送進一起讀讀。

　　（4）其他的詞語寶寶打聲招呼吧。

　　3、讀得真不錯，把這些生字詞放到課文中，你會讀嗎？誰愿意來？（指名分節(jié)讀1至11自然段）

　　4、讀了課文后，誰能用上“誰讓誰做實驗，結(jié)果怎么樣”的句式說說課文主要講了一件什么事？

　　三、學(xué)習(xí)第三段

　　1、想了解這究竟是個怎樣的實驗嗎？（課件出示插圖）看圖說說實驗的工具和對象。

　　2、那實驗的規(guī)則呢？哪位教育家大聲地宣讀一下這個實驗的規(guī)則。

　　課件顯示

　　他對三個學(xué)生說：“這個瓶子是一口井，不過現(xiàn)在井里沒有水。你們手里拿著的鉛錘代表你們自己。井口很窄，一次只能上來一個人。”

　　（指名讀，齊讀）

　　3、 就這么簡單的實驗，為什么以前都失敗了呢？

　　（再出示最后一段）誰來說說。如果用一個詞語來形容他們失敗的原因，那是什么？（自私自利）

　　4、可是這三位中國小朋友，為什么能取得成功呢？讓我們回到實驗現(xiàn)場，好好的研究研究。

　　四、學(xué)習(xí)第四至十段。

　　1、默讀4—10自然段，劃出讓你感觸特別深的句子。

　　2、學(xué)生反饋

　　預(yù)設(shè)一：一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后。”

　　（1）你為什么要讀得這么輕？（學(xué)生：因為這個女孩是低聲對兩個同伴說的。）你讀書真用心啊。

　　（2）還有誰想讀？你為什么讀得這么快？（學(xué)生：因為當時的情況非常危急，如果不快點，那么他們隨時都可能有生命危險。）真好，你不僅知道了怎樣讀，而且知道了為什么這樣讀，真了不起。

　　（3）現(xiàn)在我就是那個教育家，你們就是那個女孩，我想再現(xiàn)一下當時那個緊張的情景，準備好了嗎？師生合作分角色朗讀；指名1+1+1;齊讀（一起來）

　　3、引讀：“三”字剛出口，三個學(xué)生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。

　　4、我想采訪一下，你們這些小女孩，你剛才跟兩個同伴說了什么？（指名說）你為什么要這樣做呢？

　　句子出示：女孩不假思索地說：“有了危險，應(yīng)該讓別人先出去。”

　　（1）說這句話的時候，我想當時你想都沒想，課文中用哪個詞來形容？（不假思索）

　　（2）那就請你不假累索地讀一讀吧！（指名讀——齊讀）

　　5、讀到這兒，相信小女孩一定給你們留下了深刻地印象，你肯定有許多話想對他們說，把你們想說得話寫下來。學(xué)生交流，教師板書：先人后已 沉著冷靜

　　6、其實這次實驗的成功還離不開三個小伙伴，為什么？如果用一個詞來形容那就是——團結(jié)合作。（板：團結(jié)合作）

　　五、學(xué)習(xí)最后一段

　　過渡：正是小女孩的先人后已、沉著冷靜和三個小伙伴的團結(jié)合作，才能讓這次實實驗取得成功。怪不得教育家激動抱起女孩，好久才放下。

　　1、（再現(xiàn)最后一自然段）齊讀。

　　2、孩子們，教育家的哪個動作最讓你深有感觸？（抱起）

　　3、你能把教育家的激動用朗讀來表現(xiàn)出來嗎？先自己練練。（自由讀—指名讀—齊讀）

　　4、做為一個中國人，老師的心里更激動，你知道為什么嗎？

　　5、師總結(jié)：是啊，小女孩先人后已、沉著冷靜的優(yōu)秀品質(zhì)打動了教育家，也深深感動了我們。讓我們帶著對小女孩的無比敬佩，把她的話深深地記在心里。

　　齊讀：有了危險，應(yīng)該讓別人先走。

　　六、快樂寫字。

　　過渡：時間過得真快，又到了我們的快樂寫字時間了。

　　1、出示：繩 險 倆 堵 瓶 順

　　2、你發(fā)現(xiàn)了什么？寫字結(jié)構(gòu)上要注意什么？

　　3、特別是哪一個字要老師范寫。

　　“瓶”

　　4、學(xué)生書寫。

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　　教學(xué)設(shè)計

　　這是一篇閱讀課文，講的是一位教育家來到一所小學(xué)進行的一次意外危險時刻的心理測試實驗。實驗的成功反映了三個學(xué)生懂得要團結(jié)，要心中有他人的好品質(zhì)。

　　課文可以分為三部分。

　　第—部分(第1自然段)：講一位教育家來到一所小學(xué)，要在三個學(xué)生中做個游戲。

　　第二部分(第2～6自然段)：講實驗取得成功的過程。在這部分先講實驗前的準備，取出實驗用品；再講教育家向三個接受實驗的學(xué)生說清實驗的程序和要求；最后講實驗取得成功的過程。

　　第三部分(第7—11自然段)：講教育家了解實驗成功的原因，為小學(xué)生的優(yōu)秀品德使他的實驗第一次成功而萬分激動。

　　1．讀課文，知道教育家給小學(xué)生做了個什么實驗。

　　2．明白實驗成功的原因，并從中受到要心中有他人的教育。

　　第一課時

　　一、實驗導(dǎo)入 ，揭示課題。

　　1．教師：上課前，我們先來做…次實驗。

　　2．請上三位學(xué)生。教師介紹實驗的用品、程序和要求。

　　3．實驗結(jié)果。(三位學(xué)生爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。)

　　4．同樣的實驗，課文小的三位學(xué)生就獲得了成功。你們想了解他們是怎么做的?成功的原因又是什么嗎?

　　5．板書課題。

　　二、初讀課文。

　　1．輕聲讀課文，注意讀準字音。

　　2．畫出不理解的詞語，或結(jié)合上下文理解詞義。

　　3．想想教育家做了———個怎樣的實驗。

　　三、檢查自學(xué)情況。

　　1．指名讀課文，糾正易讀錯的字音。

　　系(著繩子不假()思索

　　2．理解詞語。

　　不假思索：用不著想，形容說話做事迅速。

　　終于：表示經(jīng)過種種變化或等待之后出現(xiàn)的情況。

　　激動：(感情)因受刺激而沖動。

　　順利：在事物的發(fā)展或工作的進行中沒有或很少遇到困難。

　　3．說說教育家做了一個怎樣的實驗。

　　(“這個瓶子是一口井”，“手里拿著的鉛錘代表你們自己”，實際上可以說是一次當你面臨意外危險時刻時的心理測試實驗。)

　　四、再讀課文，思考閱讀提示中的問題。

　　第二課時

　　一、指導(dǎo)閱讀第二至六自然段。

　　1．自讀課文第二至六自然段，思考：這次實驗是具體怎樣進行。

　　2．從課文中畫出寫實驗用品、程序和要求的語句，出聲讀一讀。

　　二、指導(dǎo)閱讀第七至十一自然段。

　　1．這次實驗的'結(jié)果是獲得了成功。他們?yōu)槭裁磿�獲得成功?

　　2．從全文中找相關(guān)語句，分析體會。

　　(1)一位女孩低聲對兩個同伴說：(!你第一，你第二，我最后。”

　　思考討論：她為什么這么說?她當時怎么想的?

　　(從“井口很窄，一次只能上來一個人’’這句話分析。如果我們?nèi)齻�人都爭著往外拉鉛錘，產(chǎn)生的結(jié)果只能是都堵在瓶口或者把瓶子弄倒，誰也脫離不了危險。如果一個一個地提，讓他倆先上，我最后上，我們就能順利地脫離危險。)

　　(2)“三”字剛出口，三個學(xué)生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。

　　(團結(jié)協(xié)作，緊密配合。)

　　(3)女孩不假思索地說：“有了危險，應(yīng)該讓別人先出去。”

　　思考討論：從這個“先”字，你體會出了什么?

　　(先人后己。在危險時刻，心中想著別人。)

　　3．這個實驗成功的關(guān)鍵是什么?分組討論。討論的結(jié)果不要強求一致，只要合情合理就可以。

　　(在危險時刻心中有他人；在危險時刻相互關(guān)心，團結(jié)一致；比較強的組織協(xié)調(diào)能力……)

　　4．這位教育家為什么激動地抱起女孩，好久才放下?

　　(一方面：這個實驗做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。今天，這個實驗終于獲得了成’功。另一方面：為學(xué)生心里有他人的優(yōu)秀品德而激動。)

　　三、從這個實驗中，你想到些什么?

　　(在日常生活中，不要總以自我為中心，自私自利。要心里多想著別人。)

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　　《一次成功的實驗》這篇文章講的是有一位教育家選擇一所小學(xué)的三個學(xué)生做一次“逃生”實驗的游戲。在其他地方已經(jīng)做過很多次了，沒有一次成功的，但在這一次卻成功了。教育家目的是對學(xué)生的品行考查，三個小學(xué)生尤其是小女孩，經(jīng)受住了考驗。從她與教育家質(zhì)樸的對話中，讓我們感受到她那臨危不亂，處事果斷，先人后己高尚品質(zhì)。

　　這篇文章語言通俗易懂，生動有趣，不僅貼近小學(xué)生的生活，還給學(xué)生以啟迪。課堂中，我一開始就創(chuàng)設(shè)一個情景：讓學(xué)生明白當時孩子們所處的環(huán)境是多么的危險，通過課文的朗讀。讓學(xué)生體會到三個學(xué)生只有盡快離開這口“井”才是最安全的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀“教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：‘險！快上來！一……二……’”,當學(xué)生讀得比較慢的`時候，在生生評價時，就會很明顯地看出讀的同學(xué)在快慢上沒有掌握好。而當?shù)诙�位同學(xué)讀的時候，又把“危險！快上來！一……二……”讀的太快。這時，其他同學(xué)就不同意了，這么快三個人根本來不及把三個小鉛錘提出來。聯(lián)系上下文后，就知道事實上不是這樣的，不然小女孩的話也來不及講了。又因為課文中用的是省略號。所以到最后同學(xué)讀的時候是既緊張又在一、二那慢一些。而在讀一個小女孩低聲對兩個同伴說 “快！你第一，你第二，我最后。”時，也是一樣，很多學(xué)生都進入到了那個危險的情景中去了。因此，當一位同學(xué)讀得比較慢時，很多同學(xué)都認為不對，應(yīng)該要快一點。原因是時間很緊張，容不得想太多。

　　本篇課文，內(nèi)容有趣且易懂，因此，自讀自悟是本課教學(xué)所體現(xiàn)的主要特點。運用本單元多讀多想的讀書方法，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生在讀中感悟，在自主學(xué)習(xí)、合作交流中理解重點詞句和課文內(nèi)容。《語文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。所以本課教學(xué)以讀為主線，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的方式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中自我感悟和體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。 充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思、有所悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

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　　《一次成功的實驗》這篇文章講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個小學(xué)生做“逃生”游戲。這個實驗已經(jīng)做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。實驗說明了合作才能成功，也贊揚有了危險先為別人著想的高尚品質(zhì)。教育家的實驗是對學(xué)生品行的考查，三個小學(xué)生尤其是小女孩，經(jīng)受住了考驗。課文的對話樸實、簡潔，意味深長，最能表現(xiàn)人物品質(zhì)。從小女孩對同伴和教育家說的話中，可以看出她臨危不亂，處事果斷，先人后己。文章可分為從教育家實驗的準備、實驗的經(jīng)過和實驗取得成功的原因三個部分。敘述順序清楚、結(jié)構(gòu)明晰。選編這篇課文的意圖：是讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，受到與人合作、先人后己的教育，通過動作和對話體會人物的思想感情。這也是教學(xué)的重點。

　　教學(xué)本課時，我充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，突出了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點，圓滿地完成了本課時的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了“高效快樂課堂”。 首先，我讓學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)中的任務(wù)結(jié)合老師的導(dǎo)學(xué)提示和自己的預(yù)習(xí)收獲交流、匯報、討論、質(zhì)疑，并推選小組代表準備在全班匯報、交流。其次，全班交流展示時，我設(shè)計了“生字我會認、詞語我會讀、生字我會寫、朗讀我能行、課文大意我知道”等板塊讓小組學(xué)生代表匯報，其他小組成員評議、補充，使學(xué)生對字、詞、句的掌握落到了實處。

　　1、在學(xué)習(xí)詞語時，引導(dǎo)學(xué)生理解了“不假思索”，并讓學(xué)生用“不假思索”說一句話，做到了讀寫結(jié)合，口書并重，工具性與人文性兩元統(tǒng)一。《語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”學(xué)生在朗讀、理解、感悟、體驗的基礎(chǔ)上有了充分的`情感積淀，也有了一種想釋放的強烈欲望，通過小練筆，既釋放了學(xué)生的情感積淀，又培養(yǎng)了學(xué)生的語文實踐能力。

　　2、 學(xué)生寫字時，我讓小組代表匯報小組認為難寫、易寫錯的字，小組內(nèi)一人匯報一人板書講解提示，其他小組補充，突破了難寫、易寫錯字的難關(guān)。

　　3、特別是“朗讀我能行”將課堂推向了**，小組展示朗讀后，讓其他小組評議，并抓住文中的人物的對話進行重點朗讀訓(xùn)練，學(xué)生知道了讀小女孩的話時是低聲地讀，讀教育家最后的話時要把教育家的激動的感情讀出來，學(xué)生的朗讀能力訓(xùn)練落到了實處。學(xué)生在初步閱讀是對文本的整體感知，評評議議建立在初步感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生及時捕捉第一印象，做到有感而發(fā)，從而把學(xué)生的思維與語言、朗讀有機地結(jié)合在一起，極大地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在讀讀、議議中學(xué)生也很輕松的了解了課文的主要內(nèi)容。

　　總之，通過本課時的教學(xué)，我認為只要充分相信學(xué)生，把課堂、講臺交給學(xué)生，每一位學(xué)生都能在小組的合作、探究中自主學(xué)習(xí)，高效快樂課堂就能實現(xiàn)。

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　　《一次成功的實驗》講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個小學(xué)生做“逃生”游戲。這個實驗已經(jīng)做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。教育家的實驗?zāi)康钠鋵嵤菍�學(xué)生品行的考查，三個小學(xué)生尤其是小女孩，經(jīng)受住了考驗。從她與教育家質(zhì)樸的對話中，讓我們感受到她那臨危不亂，處事果斷，先人后己高尚品質(zhì)。

　　課文內(nèi)容乍看簡單易懂，但細細咀嚼，卻覺得很難達落實課文的重點難點。“有了危險應(yīng)該讓別人先出去。”這是文中的女孩兒不假思索說出的話，其實也是她內(nèi)心世界真實的想法，如果她當時有絲毫的猶豫，那么實驗的結(jié)果便是失敗。這是多么高的境界，我想這也是常人無法企及的。物欲橫流的現(xiàn)實社會中，看到很多這樣的鏡頭：公交車從遠方駛來，迫不及待的人們已經(jīng)蜂擁著向前，甚至可以不顧被輾在車輪下的危險；擁擠的商場里，不知在賣什么緊俏商品，長長的隊伍里，總有人不自覺地插隊，面對旁人的指責面不改色……為了一點蠅頭小利都可以如此犧牲自尊，更何況是面臨生命的威脅？鉆研教材時，我很迷茫，知道自己蒼白的說教根本無力改變這樣的現(xiàn)實，不知自己上這篇課文應(yīng)該定位在哪里？反復(fù)思考，我覺得孩子們畢竟還是很純真的，現(xiàn)實社會的陰暗面，還不至于植入他們的內(nèi)心深處，更何況相信很多有遠見卓識的人士，都希望改變這樣的現(xiàn)狀的，選編這篇課文入教材便是一個證明。當然現(xiàn)實社會中，陽光的一面還是有的，前不久剛看到一則報導(dǎo)，杭州某公交車站秩序井然，無論是誰都能自覺地排隊乘車，尊老愛幼，蔚然成風，原因是一直以來有一位品德高尚的市民，常來累月地到這里維護義務(wù)維持秩序，久而久之，人們便養(yǎng)成了習(xí)慣。看來陽光下雖然有陰影的存在，但只要能用心驅(qū)趕，還是能縮小這陰影的范圍的。于是我打算結(jié)合文中的實驗，也進行一次與三年級學(xué)生探討人生價值的實驗。

　　學(xué)習(xí)課文時，我先以小羊過河的故事導(dǎo)入，這樣既切入了“謙讓”這一主題，也從反面舉了一個例子，為學(xué)生明白只有謙讓才能讓實驗成功埋下了伏筆。結(jié)合實驗，我讓學(xué)生先了解課文中的實驗是一個怎樣的實驗，然后分析實驗取得成功的主要原因。這些問題都很簡單，大家很快便在文中找到了答案。我讓學(xué)生著重抓住小女孩說的第一句話和“不假思索”一詞，體會女孩內(nèi)心的想法，感受她沉著冷靜、處事果斷，先人后已的高尚品質(zhì)。女孩的.舉動感動了教育家，也感動了學(xué)生。然后這畢竟是實驗，接著，我通過一個小組內(nèi)分角色朗讀這一合作學(xué)習(xí)的實踐來測試學(xué)生有沒有真正把課堂上學(xué)到的“謙讓”付諸到實際行動中，使學(xué)習(xí)身體力行。

　　在學(xué)習(xí)中，我注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讀書前要求明確，讓學(xué)生習(xí)得邊讀書邊批注和聯(lián)系上下文等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的知識和能力同時得到發(fā)展。

　　不足之處：

　　１．對“如實”一詞，學(xué)生應(yīng)該是很容易理解的，課堂上所用的時間太多。如果將此環(huán)節(jié)濃縮一下，把時間讓出來，讓學(xué)生能在課堂上進行角色朗讀，應(yīng)該更有效。

　　２．課堂的教學(xué)語言還可以更簡潔和精致一些。對學(xué)生的評價語言也值得進一步研究和推敲，因為好的教學(xué)語言對學(xué)生就是一種運用語言的示范，好的評價語言更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)生對文本的個性解讀。

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　　【教學(xué)背景】

　　人教版三年級上冊《一次成功的實驗》講得是一位教育家在一所小學(xué)讓三個小學(xué)生做逃生游戲。這個實驗已經(jīng)做過許多次卻都沒有成功，而這一次卻獲得成功。實驗說明了合作才能成功，也贊揚有了危險先為別人著想的高尚品質(zhì)。課文可分為實驗前、實驗中、實驗后。敘述順序清楚、結(jié)構(gòu)明晰。選編這篇課文的意圖是讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，受到與人合作、先人后己的教育。通過人物的動作與語言體會實驗成功的原因是本課教學(xué)的重點與難點。

　　【教學(xué)理念】

　　《語文課程標準》指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　【教學(xué)目標】

　　１、學(xué)會３個生字，會寫１３個生字。正確讀寫“成功、實驗、教育家、繩子、代表、茶杯、危險、順利、如實、不假思索、激動、獲得”等詞語。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　３、讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟小女孩有了危險，先為別人著想的美好品德，培養(yǎng)合作精神。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、揭示課題，讀題質(zhì)疑

　　師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)三十課（師邊說邊板書課題），大家一起讀課題。

　　學(xué)生讀課題。

　　師：看到課題你想強調(diào)哪個詞？試著讀讀，最好說出理由。

　　生：我強調(diào)“一次”，一次成功的實驗，因為以前許多次實驗都失敗了。

　　師：我們也來讀讀看。

　　學(xué)生（齊讀）：一次成功的實驗。

　　生：一次成功的實驗，我強調(diào)成功，因為這次實驗終于成功了。

　　師：這兩位同學(xué)課外一定預(yù)習(xí)得很認真，不僅能把自己的理解讀出來，還講出了理由。我們強調(diào)“成功”也來讀一讀。

　　學(xué)生（齊讀）：一次成功的實驗。

　　師：讀了這個課題，你們想知道什么？

　　生：我想知道這次實驗為什么會成功？

　　師：你想知道這次實驗成功的原因是嗎？真是個愛動腦筋的孩子！

　　板書：

　　原因？

　　生：我想知道這位教育家為什么要做這個實驗？

　　師：你想知道實驗的目的是什么，你的問題提得很有價值！還有嗎？

　　板書：

　　目的？

　　生：我想知道實驗的過程是怎樣的'？

　　師板書：

　　過程？

　　評析：“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是探索的基礎(chǔ)。讀題質(zhì)疑，激活學(xué)生思維，營造閱讀期待，引領(lǐng)學(xué)生走入文本。

　　二、初讀感知，評評議議

　　師：著名科學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更有價值。”你們提了這么多精彩的問題真了不起！有了問題怎么辦呢？

　　生：讀書，在書中尋找答案。

　　師：你真聰明。大家趕快讀書吧。

　　學(xué)生自由讀課文。

　　師：同學(xué)們讀得真用心。你認為這篇課文的哪幾個自然段是寫實驗過程的？最好能說出理由，讓同學(xué)們心服口服。

　　學(xué)生默讀課文思考。

　　生：我覺得是第４、５、６自然段寫實驗的過程，因為這里寫教育家開始實驗了，一直到實驗成功。

　　生：我有不同意見。我覺得應(yīng)該從第二自然段開始，“教育家從包里拿出一個瓶子”說明實驗已經(jīng)開始了。第一自然段寫實驗前，第二自然段到第六自然段寫實驗中，后面的都是寫實驗后的。

　　師：你們認為誰的理由充足些。

　　學(xué)生大部分都說：溫怡。

　　師：你們分析得很有道理。現(xiàn)在我請三位同學(xué)一起來讀讀這三部分。誰愿意？

　　好多學(xué)生紛紛舉手。

　　師：溫怡讀第一部分，少琦讀第二部分，豪士讀第三部分。其他的同學(xué)當評委認真聽。

　　學(xué)生讀課文。

　　（當?shù)诙�個同學(xué)把“系繩子” 的“系”讀成xi 時，有位同學(xué)說：你讀錯了，應(yīng)該讀成ji。那個同學(xué)馬上糾正過來。）

　　師：這位評委聽得真認真！“系”在這里應(yīng)該讀ji。

　　學(xué)生繼續(xù)讀完。

　　生：老師，我有問題。“不假思索”是什么意思？

　　師：有問題我們先來讀讀課文。聯(lián)系上下文來理解。你把上下兩句讀一下好嗎？

　　學(xué)生讀：“你為什么要這樣做呢？”教育家又問。女孩不假思索地說：“有了危險，應(yīng)該讓別人先出去。”

　　生：“不假思索”就是不講假話的意思。

　　生：不對，應(yīng)該是想也不用想的意思。

　　師：你說得對。志勇，你是哪里人？

　　學(xué)生很快回答出來。

　　師：你為什么不假思索地回答出來？

　　生：因為我早就知道了。

　　師：佩燕，你幾歲？

　　生很快回答：“九歲？”

　　師：你為什么也不假思索地回答出來？

　　生：因為我早早知道了。

　　師：那小女孩為什么不假思索地說：“有了危險，應(yīng)該讓別人先出去。”

　　生：因為她早早就知道“有了危險，應(yīng)該讓別人先出去。”

　　師：這句話你能用一個詞概括嗎？

　　學(xué)生思考，想不出來。

　　師：先……

　　生：先人后己。

　　生：這里的井字為什么用引號？

　　生搶著回答：因為這里的“井”不是真的井，而是瓶子。

　　生：老師，我要評少琦的讀。教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險！快上來！一……二……”這里的“一”、“二”要讀得快點，他讀得太慢了。

　　師：這里應(yīng)該怎樣讀呢？我們還是來輕聲讀讀這句話吧。輕聲讀有利于思考。

　　生：我也認為要讀得快，因為有危險。

　　生：我認為要讀得慢。要是讀快了，下面小女孩的話就來不及說了。

　　師：你能聯(lián)系上下文來讀真棒。

　　生：我也認為要讀慢。因為“一”、“二”后面都有省略號。

　　師：一般情況下“一”、“二”之間用什么符號？

　　生：頓號。

　　師：用頓號，我們就要很快地讀：一、二。用逗號呢，就要稍長一點。這里用省略號該怎樣讀呢？

　　學(xué)生拖長聲音讀。

　　師：省略號在這里表示什么？

　　生：表示說話要拖長。

　　師：這里的省略號是表示聲音的延續(xù)，也就是字音要拖長。好，我們一起來讀一讀。

　　生：教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險！快上來！一……二……”

　　這時下課鈴響了，一位學(xué)生嘀咕：“還有兩個問題沒解決呢。”

　　師：同學(xué)們，還有兩個問題，我們下節(jié)課繼續(xù)解決好嗎？先休息一下。

　　生：好。

　　評析：初步閱讀是對文本的整體感知。評評議議建立在初步感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生及時捕捉第一印象，做到有感而發(fā)，從而把學(xué)生的思維與語言、朗讀有機地結(jié)合在一起，極大地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三年級語文一次成功的實驗8

　　師：同學(xué)們好，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，一起來讀課題

　　生齊讀課題《一次成功的實驗》

　　師：這是一次什么實驗?zāi)兀客瑢W(xué)們，你們一定很想知道吧，那就讓我們一起讀讀課文吧，請同學(xué)們打開課本，讀準字音，讀能句子，把課文讀正確

　　生自讀課文

　　師：剛才我們讀得很認真，現(xiàn)在讓我們一起讀一讀認讀字組成的詞語吧，一起來：

　　生齊讀詞語：小鉛錘，堵在，獲得

　　師：詞語會讀了，那我們來讀讀課文吧，其他同學(xué)認真聽，他們是否讀得正確流利，還要想一想，為什么這樣分部分讀課文呢？

　　生1讀1—3自然段，生3讀4—6自然段，7—11自然段，

　　師：有誰聽出什么了嗎？

　　生1：施佳同學(xué)在讀第六自然段的時候，加了一個“的”字

　　師：不能添字，施佳同學(xué)再來讀一讀好嗎？

　　師：剛才同學(xué)們聽得很認真，那現(xiàn)在能說說嗎？為什么這樣分部分讀課文，

　　生2：因為1—3自然段是寫實驗前的，4—6自然段是寫實驗中的，7—11自然段是寫實驗后的，

　　師：你真會思考，那就讓我們先來學(xué)習(xí)實驗前的這部分內(nèi)容吧同學(xué)們，請自由地讀一讀1—3自然段，然后用自己的話說一說教育家要求做的是什么實驗，有什么要求

　　生自由讀1—3自然段

　　師：誰愿意當教育家向大家介紹一下做的是什么實驗，有什么要求

　　生1：我這個實驗其實就是一個游戲，要請三位學(xué)生來做，實驗器材有一個瓶子和一個帶著細繩的小鉛錘，瓶子代表一口井，三個小鉛錘分別代表三位學(xué)生，讓三位小學(xué)拿著繩子的一頭，然后讓他們把小鉛錘放在瓶子中，代表他們正在井里，井口很窄，一次只能上來一個人，

　　師：你很像位教育家，實驗的要求介紹得很清楚，

　　生2：我有補充，開始井里是沒有水的，后來教育家往井里溉水，三個小學(xué)生必須馬上把小鉛錘提出來，這就是實驗的要求

　　師：你能聯(lián)系下文的要求來補充，不錯，同學(xué)們，讓我們一起來讀一讀課文的1—3自然段吧，

　　生齊讀1—3自然段

　　師：這三個小學(xué)生能完成實驗嗎？同學(xué)們，讓我們來讀一讀課文的四—六自然段，用自己的話說一說教育家和小學(xué)生是怎樣做這個實驗的，

　　生自讀4—6自然段，

　　師：誰來說說這個實驗是怎么做的，

　　生1：這個實驗是這樣做的，教育家拿起茶杯，向井里溉水，他一邊溉一邊喊：“危險，快上來，一，二”

　　師：這次實驗成功了嗎？你從哪里誰懂的，

　　生2：我從“順利”，“一個一個提了出來”這里讀懂的

　　生3：三個小學(xué)生都把鉛錘提了出來，就代表他們都脫離了危險所以說實驗是成功的，

　　師：有道理

　　生4：三字剛才出口，三個小學(xué)生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來，說明時間很快，也說明是成功的

　　師：這么快就把實驗做成功了，這個實驗是不是很容易呢？同學(xué)們，讓我們現(xiàn)來讀一讀4—6自然段，想一想這個實驗難在哪里，想好了要吧跟同桌交流交流，

　　生自讀4—6自然段，

　　師：誰來說說這個實驗難在哪里？

　　生1：這個實驗難在瓶口很窄，一次只能上來一個人，如果三個小學(xué)生都急著出來，就會堵住，

　　師：那就一個一個慢慢地上來呀，

　　生2：不行的，教育家往井里溉水，說明井里非常危險，如果慢了，就會被淹死的

　　生3：教育家一邊倒水，一邊叫大家快上來，口里還喊著一，二，三，如果一二三喊完了還不上來，就表示實驗失敗了

　　師：是啊，井里是那么危險，必須馬上出來，同學(xué)們，讓我們再來讀一讀4—6自然段，再次感受實驗的危險和成功的不容易，

　　生齊讀4—6自然段，

　　師：這么難的實驗，為什么會成功呢？同學(xué)們，讓我們認認真真地讀一讀7—11自然段，想一想原因，

　　生自讀7—11自然段

　　師：誰來說說實驗成功的原因是什么？

　　生1：實驗成功的原因是一個小女孩對其他兩位同學(xué)說：快，你第一，你第二，我最后，所以實驗很快就成功了

　　生2：因為那個小女孩讓那兩個同伴先出去，自己最后才出去，所以實驗就成功了，

　　生3：因為小女孩覺得有了危險，應(yīng)該讓別人先出去，所以實驗才會獲得成功

　　師：有了危險，應(yīng)該讓別人先出去，小女孩是這么想的，也是這么說這么做的，同學(xué)們，讓我們一起來讀一讀小女孩說的話吧

　　生齊讀小女孩的話“有了危險，應(yīng)該讓別人先出去”

　　師：實驗成功，還有什么其他原因嗎？

　　生1：還有一個更重要的原因呢，就是在實驗前，他們根本沒有商量，誰第一，誰第二，誰最后，可是，在實驗中，小女孩這么說，她的其他兩個小伙伴也這么做了，所以我覺得他們配合得很非常好

　　師：你體會的也很好呀從這次實驗成功，你有什么體會嗎？

　　生1：我體會到小女孩的心里總是想著別人，才會不假思索地這樣說這樣做，我還讀懂了不假思索是什么意思，不假思索就是想都沒有想，就說了出來

　　師：很會學(xué)習(xí)

　　生2：井口非常窄，一次只能上來一個人，而小女孩讓她的兩個小伙伴先上去，而自己最后一個上去，這種精神就叫作先人后己

　　師：體會得真好

　　生3：我有補充，在井里玩耍的三們學(xué)生，隨時都有生命危險，最遲上來的危險就最大，而小女孩把最最危險的留給自己，

　　生4：我覺得團結(jié)和合作也是很重要的

　　師：是啊，正是因為小女孩先人后己的`精神和伙伴們的團結(jié)合作才使得這次實驗獲得成功，同學(xué)們，讓我們再來讀一讀小女孩說得這句話吧

　　生齊讀小女孩的話“有了危險，應(yīng)該讓別人先出去”

　　師：教育家聽了小女孩的話，又是怎么做，怎么說的呢？誰來讀一讀課文的最后一個自然段，

　　生1讀最后一個自然段

　　師：為什么教育家激動地抱起小女孩，好久才放下呢？同學(xué)們，讓我們跟同桌討論討論吧

　　生討論

　　師：好，我們來交流一下吧

　　生1：我知道教育家為什么抱起小女孩久久不放下，因為她太激動了，激動的是這個實驗第一次獲得了成功我從終于這個詞可以看出

　　生2：激動的原因還有一個呢，就是被女孩先人后己的精神所感動，所以這位教育家激動地抱起小女孩，好久才放下，

　　生3：這個實驗教育家做了許多次，每次都是因為孩子們爭著住外拉鉛錘，把瓶子弄倒了，而這一次終于獲得了成功，所以教育家才這么激動

　　師：體會得真好，同學(xué)們，讓我們再一次讀一讀最后一個自然段，體會教育家激動的心情

　　生齊讀最后一個自然段

　　師：讀得真好，再來看看這節(jié)課要寫的生字，跟同桌討論討論，用什么好辦法記住這些生字

　　生討論

　　師：好，我們來交流一下吧，用什么好辦法記住這些生字呢？

　　生1：危險和險和實驗的驗字右半部分是相同的，只要把實驗的驗的馬字旁換成雙耳旁就變成危險的險了

　　師：用換一換的方法來記生字，很好

　　生2：老師，我發(fā)現(xiàn)系繩子的系和順序的順第一筆都是撇，但系的撇是平撇，順的撇是豎撇

　　師：你觀察得可真仔細

　　生3：茶杯的茶底下很可能寫成余數(shù)的余，請同學(xué)們寫的時候要注意

　　師：好，老師來寫一個，同學(xué)們仔細看

　　師范寫“茶”和“激”字

　　師：同學(xué)們，讓我們拿出筆和本子，把每個字抄寫一遍，要是覺得哪個字比較難寫，可以多寫幾遍

　　生寫生字師：同學(xué)們，這次成功的實驗讓我們體會到了，愛就是時時刻刻為他人著想，讓我們心中時刻想著他人這節(jié)課我們就上到

三年級語文一次成功的實驗9

　　一、和同學(xué)交流：你是用什么辦法記住下列生字的。

　　育瓶系繩茶危險順倆索激堵獲

　　二、選擇正確的.讀音填在括號里。

　　(1)jì(2)xì

　　1.教育家取出三個系()著繩子的小鐵錘。

　　2.我國和世界上許多國家的關(guān)系()很好。

　　三、寫出下列詞語的反義詞。

　　窄——()危險——()

　　成功——()低——()

　　四、任選一個詞語造句。

　　激動——

　　____________________________________________________________

　　不假思索——

　　_________________________________________________________

　　五、給帶點的字、詞選擇恰當?shù)慕忉專�把序號寫在括號里�?/strong>

　　1.“思”有三種解釋：①思路、想法。②想念、掛念。③想、考慮、動腦筋。

　　A.遇到問題時，我們一定要認真思考，才能順利地解決問題。()

　　B.高華家搬到外地去了，同學(xué)們都很思念她。()

　　2.“發(fā)出”一詞有三種解釋：①發(fā)生。②發(fā)表、發(fā)布。③送出。

　　A.聽了老師講的故事，同學(xué)們發(fā)出了笑聲。()

　　B.學(xué)校發(fā)出通知，寫明了期末考試的時間和安排。()

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