《日歷上的學問》教學設計

時間：2023-05-01 16:49:39 小學三年級語文教案我要投稿

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《日歷上的學問》教學設計

一、教學目標：

認知目標：

　　 1.使學生認識時間單位年、月、日；

　　 2.知道各月在平年、閏年的天數；

　　 3.能夠初步判斷某一年是平年還是閏年；

　　 4.培養學生的觀察能力和分析能力。

情感目標

　　 1.培養學生主動運用信息技術探索的科學精神；

　　 2.感受科學的樂趣，培養學生珍惜時間的好品質；

　　 3.培養學生與人合作的情感；

發展目標

　　 1.引導學生利用網絡資源獲取和處理信息，利用網絡進行交流；

　　 2.培養學生自主探究和創新的能力。

二、教學內容：

　　九年義務教育六年制小學數學第六冊81—86頁年、月、日；相關的資料在學校課題網站http://211.91.111.170/發布。

三、教學重難點：

　　重點：有關時間單位“年、月、日”的基礎知識

　　難點：平、閏年的判斷方法

四、教學對象分析：

　　從教學內容看，屬于科學性很強的內容，單純靠講解不能解決學生對該部分內容的理解掌握，結合三年級學生的知識結構，需要借助直觀的畫面演示和相關的天文資料的閱讀，有助于學生對知識的理解，因此采用“探究——反饋——總結——拓展”的學習過程，確立“以學生為中心”的教學思路。

五、教學方法：

　　本課采用“情境——探究”的網絡教學模式實施教學，具體表現為“創設情境——探究討論——反饋整理——知識建構”等教學環節。

六、教學流程設計與分析：

　　（一）謎語導入，想象敘說，引出課題

　　 “有個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮。”

　　你知道日歷還有哪些用途嗎？讓我們一起來探究一下“日歷上的學問”。

　　（二）指導網頁閱讀，激發探究欲望：

　　教師引導認識兩個探究環境：日歷探秘和二月玄妙；學生登陸網站結合頁面上的探究提示，嘗試自主學習新知。

　　 1.日歷探秘：

　　在“日歷探秘”頁面，設計了一個萬年歷的查閱程序，學生可以從上面查閱從1900—2049年間每個月的情況，并設計了“我發現”和“看發現”兩個小模塊，讓學生通過“我發現”提交自己的發現，還可以借助“看發現”來了解其他學生的發現。為了避免學生在探究過程中出現“跑題”現象，從學生的年齡特征出發，有意識在頁面上部安排了明顯的“探究提示”：

　　選擇一個年份，再選擇不同的月份，觀察右側月歷的變化，看能發現一些什么？可以從以下幾個方面考慮：

　　一年有幾個月？

　　每個月各有多少天？有幾種不同的情況？

　　一年有多少天？

　　這樣可以從整體上把握學生研究的方向，不至于出現“迷航”的現象。

　　 2.二月玄妙：

　　該頁面的設計同“日歷探秘”，主要是探究的目標不同：

　　把下面的月份固定在二月上，再選擇不同的年份，觀察右側月歷的變化，看能發現一些什么規律？最好按照一定的順序查看。

　　 3.知識整理：

　　結合兩個內容的探究，結合“知識整理”頁面師生共同整理相關的知識點。該頁面中主要從教學目標出發，將學生探究的知識進行整理，使其系統化，安排了“時間單位的整理”、“大小月的記憶方法”和“閏年的計算方法”三部分的內容。為了使知識形象具體，設計了動畫、口訣等幫助學生更好地掌握知識。

　　（三）創設問題情境，引導思維定勢，深化探究主題

　　從知識整理的信息中選擇切入“你知道嗎？”模塊，通過“歷法知識”、“時間知識”和“日歷與數學”三方面滿足不同學生的個性化學習需求。

　　（四）比較數據，討論時光，拓展延伸

　　一組數據：“一個人如果活80歲，那么他人生的日歷大約有3萬頁，如果一秒鐘撕，大約？小時撕完”

教學反思：

　　（一）創設問題情境，整合課程資源

　　從教學內容出發，把課程內容編制成網絡課件，并能從網絡中選擇相關的資源，對教學內容進行重組，作為課程教學和學生后續探索學習的素材，這樣把過去單一學習的內容轉化為信息化的學習資源，提供教學雙方研究探究。生動的情境為學生提供了豐富的觀察和思考的空間，既能激發興趣，調動學生學習內驅力，也為學生主動學習創設了條件。網絡互動技術創設的探究情境，使學生在個體探究的基礎上能利用網絡的優勢與其他學生共享自己的成果，通過相互的探究是學生便與把發現的規律上升到理性的認識，由此建構具有個性特點的認知體系。.利用網絡資源的開放，可以充分發揮學生自主學習的主觀能動性，從知識點出發自由選擇自己感興趣的相關內容作為學習的方向，通過在線式的交流，有助于學生信息素養的提高。

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　　（二）自主探究，協作討論，突出主體性

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