《齊桓晉文之事》第三課時..

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《齊桓晉文之事》（第三課時..

張連生金川公司一中示范課

授課內容：《齊桓晉文之事》（第三課時）

授課時間：2004年9月24日第5節

授課班級：高三（九）班

授課教師：張連生

教學目的：分析課文的論辯層次，培養學生分析文章層次的能力。

擴展文言文段的閱讀理解，提高學生的文言閱讀能力。

教學重點：論辯層次和特點的分析

教學難點：論辯層次和特點的分析

輔助用具：ppt課件

教學方法：討論、分析

教學過程：

一、檢查學生背誦課文，以此導入授課內容

二、教師提示

論辯最講究的就是技巧，而孟子面臨的對象不同一般，要談論的話題也不同一般，嚴肅和枯燥兼而有之，如果不作精心安排，用心布局，恐怕不可能會讓齊宣王心悅誠服地說出“吾昏，不能進於是矣。愿夫子輔吾志，明以教我。我雖不敏，請嘗試之。”這番話來的。那么孟子是怎樣說服齊宣王的呢？

三、學生討論問題，教師參與學生討論，形成互動；最終達成共識。

【明確】

第一步：轉移話題，把話題納入自己的軌道，明確王道的話題；

第二步：提出“保民而王”的觀點，肯定齊王的條件【仁心】；

第三步：宕開一筆，得出齊王“能而不為”的結論，并證明其謬，斷其退路；

第四步：重拾話題，正面主張推己及人，推不忍禽獸之心于百姓，并將此作為王道的途徑；

第五步：剖析齊王能行王道而不為的真實目的及災難性后果，擺出具體措施。

四、組織學生閱讀、翻譯下列短文

孟子謂齊宣王曰：“王之臣有托其妻子于其友而之楚游者，比及反也，則凍餒其妻子，則如之何？”王曰：“棄之。”曰：“士師（獄官）不能治士，則如之何？”王曰：“已之。”曰：“四境之內不治，則如之何？”王顧左右而言他。

五、師生共同歸納在上述兩文中表現的孟子論辯的共同點

引而不發迂回曲折

步步為營層層深入

跌宕起伏邏輯嚴謹

環環相扣水到渠成

六、布置作業

本文是孟子的代表作品之一，頗能反映孟子散文結構嚴謹、中心突出、論點明確、說理充分、感情激越、氣勢磅礴的基本特色。本文是對話體議論文，孟子要在對話中使齊宣王接受自己的政治主張，就必須揣摸對方心理，誘使對方順著自己的思路，因此本文在寫作上具有自己獨特的特色－－

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