八年級語文上冊教學設計（精選11篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編整理的八年級語文上冊教學設計（精選11篇），希望能夠幫助到大家。
八年級語文上冊教學設計 篇1
一、學情分析
這是學生第一次接觸新聞作品。了解相關的文體知識是學生把握新聞特點的前提，引導學生把握新聞的文體特點是本單元教學的'重點。學生在了解相關知識的基礎上掌握了新聞的特點，才能夠以審美的眼光去欣賞新聞作品，用新聞的方式去反映生活，養成關心時事、關注現實的習慣。
二、單元設計思路
本單元的四篇文章都是新聞作品，基本特點相近但樣式各不相同，有消息、新聞特寫、電視新聞和人物通訊。教學時，要充分發揮比較閱讀的作用：一是把本單元與其他單元相比，比出新聞作品的基本特征——迅速及時、內容真實、語言簡明。二是在本單元四篇新聞作品之間比，比出四種不同的新聞樣式各自的特點消息講求時效，語言簡潔；新聞特寫畫面感強，對新聞事實的描述更集中；電視新聞講究聲畫合一，多用短句；人物通訊翔實生動，注重思想意義。設計教學時，應該先引導學生從感性上認識新聞作品的特點，然后提升、總結，幫助學生把握新聞作品的一般特點。
三、教學目標
1、了解新聞作品的基本特征。
2、把握不同新聞樣式的特點。
3、學習寫作消息。
4、引導學生關心時事、關注現實。
四、課時分配
《北京喜獲2008年奧運會主辦權》《別了，“不列顛尼亞”》各2課時，《生命之舟》l課時，《雜交水稻之父——袁隆平》2課時，口語交際l課時，寫作2課時。
八年級語文上冊教學設計 篇2
一、教學目標：
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。
3、培養獨立閱讀能力。能根據故事情節展開聯想，續編故事。
二、整體感知，理清脈絡。
這一環節布置學生自由讀書，在讀書前，提出讀書要求，讓學生帶著問題學習的習慣。反饋中我設計了字、詞、句的檢查，由易到難，逐步上升。重視對學生字、詞、句的掌握，同時檢查學生自學預習情況，并培養學生認真聽的習慣。
三、品讀課文
1——4自然段，感悟作者的寫作方法。
在這環節，讓學生多讀課文，思考問題。培養學生的朗讀能力，并讓學生自己發現文章所寫的白鵝的特點。能在自讀中找出全文的中心句，同時讓學生懂得過渡段的作用，培養學生的分析能力。
在學習3、4兩自然段時，我先指導學生學習第3自然段，然后放手讓學生小組合作學習第4自然段。在這環節里，我設計了讓學生想像說話的內容，對學生進行口語表達能力的培養。利用網絡資源，讓學生親眼聽到，看到鵝的叫聲及鵝的步態，來感受鵝的盡職勇敢。利用小組合作學習的方式，訓練學生合作學習能力、獨立思考的能力及分析能力。在匯報過程中，我還鼓勵學生大膽表演，模仿鴨和鵝的'步態，讓學生從表演中感受鵝的高傲，理解課文內容。同時注重朗讀指導，借助朗讀，讓學生從讀的過程中感受課文內容，理解課文內容。
四、鞏固識字，書寫難字。
這一環節，我首先讓學生仔細觀察，說說自己發現什么要提醒同學們注意的。培養學生仔細觀察，樹立學生互相幫助、共同進步的思想。然后利用教育資源網絡教材指導書寫較難的“餐”和“蹲”字，并讓學生跟著書空，這樣避免寫錯字。同時培養了學生寫字按筆畫寫的習慣。
五、說作業設計
我讓學生積累課文中的優美詞語和精彩句段，培養學生隨時積累，多背、多抄、多積累的習慣。并布置學生仔細觀察自己喜愛的動物，為后面的寫作作準備。
八年級語文上冊教學設計 篇3
教學目的：
1、掌握13個生字，理解“無憂無慮、任憑、豐富多腔、遭殃、責打”等詞語。有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容。了解大花貓的古怪和它小時候的可愛。背自己喜歡的段落。
教學準備
搜集有關貓的資料。（比如貓屬于哪一類動物？有什么特點？）
課時安排
2課時
第一課時
一、導入
1、認識貓。
（貓：哺乳動物，面部略圓，軀干長，耳殼短小，眼大，瞳孔隨光線強弱而縮小放大，四肢較短，掌部有肉質的墊，行動敏捷，善跳躍，能捕鼠，毛柔軟，有黑、白、黃、灰褐色。據說貓還是老虎的師傅呢？）
2、今天我們就來學一學老舍先生寫的《貓》，讀題。
二、學習生字詞
（一）黑板上學習生字。
（二）看投影，讀詞語。
三、學習課文
（一）理清條理
1、作者分別寫了什么時候的貓？分別在哪幾個自然段中？
2、每個自然段都寫了貓的什么特點？
第一自然段：寫大花貓的性格實在有些古怪。
第二自然段：寫大花貓的高興與不高興時的表情。
第三自然段：寫大花貓又膽小又勇猛。
第四自然段：寫大花貓小時候很淘氣。
四、學習第4自然段
1、自學第4自然段，讀懂什么就說什么？
生匯報讀懂的內容。
學生A：讀懂了小貓很淘氣，好玩。
師引導：哪些句子描寫小貓淘氣，好玩？找出來，讀一讀。
引導朗讀：要讀出小貓的可愛。
學生B：讀懂了小貓很勇敢，很堅強，不怕摔，不怕疼。
師引導：把這些句子找出來，讀一讀，讀出堅強、可愛來。
學生C：讀懂了小貓很淘氣，折騰得花草枝折花落。
師引導：對，把句子找出來，讀一讀，讀出淘氣來。
2、歸納引導。
（1）這么淘氣的小貓，如果是你家的貓，你會怎么評價它？根據老師的指示說說。
這是一只XX
（2）老舍老生又是怎樣評價它的，從文中找出兩個詞語來評價它。
[生氣勃勃、天真可愛]
（3）你讀了課文和老舍先生對貓產生的感情一樣么？說一說。
（喜歡、喜愛）
（4）大家一起讀一讀第4自然段，注意讀出喜歡的感情。
五、小結
一只可愛的小貓，全身都洋溢著淘氣與生氣，它長大后會有怎樣的表現，我們明天再學。
第二課時
一、復習導入
1、昨天，我們學了小時候的貓，現在大家來完成一項練習。
小時候的貓很（淘）（氣），它是那樣的`（生氣勃勃），（天真可愛），我非常（喜歡）它。
2、今天我們來學習長大了的貓。
二、講讀第1—3自然段
1、自由讀課文，說說課文圍繞哪一句話寫？
（我們家的大花貓性格實在有些古怪。）
2、大花貓的古怪性格體現在哪？讀第1—3自然段，找一試，用波浪線畫出來。
學生匯報。師提煉要點，板書：
老實貪玩盡職
溫柔可親一聲不出
膽小勇敢
3、自由讀第1自然段表現貓“古怪”句子，注意自己在品讀時的感受。
4、師生互動，交流感受，體會古怪。
（1）抓住“乖”，類比生活體驗，品味讀好寫貓“老實”的句子。
（2）品味貓貪玩表現時引導想象：貓貪玩出走后，會有誰用什么方呼喚貓回來？
（3）品味“屏息凝視”
①結合插圖先說說什么叫“屏息凝視”。
②“屏息”是否就是不呼吸了呢？
③連幾乎聽不到的呼吸聲都要控制，那讀的時候應該怎樣讀？（生練讀）
④同學們，我們找準目標，屏息凝視，體驗10秒鐘。交流感受
⑤體會“一連”“非……不可”：同學們，“一連就是幾個鐘頭”是個什么概念呢？就按三個鐘頭來算吧，三個鐘頭是多少分鐘？（180分鐘）又是多少秒？（10800秒）是10秒鐘的多少倍？（1080倍）而我們剛才才體驗了10秒鐘啊！（生激情朗讀）
（4）小結：在盡職這一點上，我們大家都該向貓學習。
5、整體回顧讀第1自然段，體會貓的確古怪，但又著實可愛。
6、自由讀第2、3自然段，邊讀邊想哪兒寫得好，一會兒我們來交流一下。
7、多種形式理解讀含有“蹭、踩印、小梅花、豐富多腔”等重點詞語的句子。
8、總體賞讀，熟讀成誦。
三、小結。
指導重點：
（1）想象母雞和雞雛所面臨的危險，了解母雞警戒的原因。
（2）指導朗讀描寫母雞“警戒”的句子，感受母雞的愛子心切。
（3）想象母雞警告雞雛的語言，體會母雞的勇敢。
（4）設疑：母雞挺著脖兒表示出世界上沒什么可怕的事，為什么還要“警戒”？母雞到底怕嗎？
（5）提煉作者對母雞態度變化的原因，了解母雞的叫聲即它的語言，也是與雞雛交流的方式。
6、學習第6小節，體會母雞的慈愛和辛苦。
指導重點：
（1）借助對“緊叫、一點兒”兩詞的理解，體會母雞“緊叫”所表達的意思。
（2）設疑：“叫”與“教”的區別，體會母雞的辛苦。
（3）聯系上下文，設疑：母雞到底怕公雞嗎？
（4）體會“緊叫”的“緊”字的妙用，感受老舍的語言魅力。
7、學習第8小節，再次體會母雞的辛苦，任勞任怨。
指導重點：通過對“頂尖銳、頂凄慘”的理解，體會母雞“啼叫”所表達的意思。
8、學習第7小節，體會母雞的辛苦與慈愛。
指導重點：
（1）學生自主感悟，交流反饋其讀懂及讀不懂的內容。
（2）體會“──”的作用，感受作者的情感變化。
四、總結全文，升華母愛
（一）理解“一個母親必定就是一位英雄”的含義。（板書：英雄母親）
（二）進一步體會“我不敢再討厭母雞”的原因。
八年級語文上冊教學設計 篇4
教學目標：
1．了解作者，理清說明思路，概括課文內容。
2．品味語言，學習作者用文學筆法來加強說明生動性的寫作方法。
3．學習作者鍥而不舍的工作精神，以及全面、細致、深入的觀察方法。
一、導入新課
由虞世南的《蟬》“垂
飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風”導入本課學習。
二、教學新課
目標導學一：通讀全文，理清說明順序
1．法布爾從哪些方面向我們介紹了蟬？說說每一部分說明的內容及其說明順序。
明確：全文分為兩個部分。
第一部分“蟬的地穴”，介紹蟬從幼蟲到成蟲的生長過程。
雖然這一部分的小標題為《蟬的地穴》，但內容并不僅是介紹蟬的地穴的情況，只是表示對蟬的考察從地穴開始。這一部分可分為三個層次。
第一層(第1段)，表明自己“有研究蟬的習性的很好環境”，并介紹考察蟬的季節和自己生活環境中的蟬的情況。
第二層(第2—7段)，寫蟬的地穴和幼蟲的地底生活。(這一層寫對蟬的地穴考察，是按照由外到內的觀察順序進行的。第2—3段說明對地穴外部情形的考察，第4段說明蟬建穴，第5—7段說明蟬伺機出穴)
第三層(第8—11段)，寫蟬出洞蛻皮的過程。(這一層寫對幼蟲蛻皮情形的考察，是按對事物的觀察順序進行的。第8段寫對蟬的幼蟲初次出現在地面上的活動情形的觀察，第9—10段寫對幼蟲蛻皮情形的觀察，第11段寫對剛脫殼的蟬的情形的觀察)
第二部分“蟬的卵”，介紹蟬從產卵到幼蟲的生長過程。
雖然這一部分的小標題為《蟬的卵》，但內容并不僅是介紹蟬的卵的情況，只是表示對蟬的產卵、孵化和成蟲的考察從介紹產卵開始。其說明順序和“蟬的地穴”一樣，也是按照對事物觀察的.進程進行說明。這一部分可分為六個層次。
第一層(第12—13段)，介紹蟬的產卵，分別說明了產卵的地方、過程和數量等。
第二層(第14—17段)，寫蟬卵遇到的危險，首先說明產卵的數量多是為了在遭到破壞時能有幸存者，然后介紹蚋對蟬卵的破壞和蟬對此的茫然無知。
第三層(第18—20段)，介紹蟬卵的孵化和幼蟲出殼。
第四層(第21—23段)，寫幼蟲落地。
第五層(第24段)，寫幼蟲挖穴隱藏。
第六層(第25—26段)，概括蟬的生活歷程。既照應了“蟬的地穴”的介紹，又結束了對蟬卵生長過程的說明，也是對全文形象化的總結。
目標導學二：默讀課文，品味說明語言
思考：這是一篇說明文，但我們讀起來并不覺得枯燥無味，為什么？
明確：《蟬》實質是科學觀察筆記、考察報告，屬于科學著作的范疇。但是，作者在表達上采用了一些文學性語言對說明對象的科學資料進行綜合介紹，因此有一定的文學色彩。其文學色彩主要表現在以下幾個方面：
一是把蟬人格化，賦予它人的情感和行為。如寫蟬產卵，寫出了“可憐做母親的”生兒育女所付出的艱辛，同時也寫出了蛹殘害蟬卵的可恨。而由卵發育成蟬所經歷的漫長艱苦的歷程，更使我們為這個小生物的成長慨嘆，多么不易啊！從而對作者在文末的一大段抒情產生共鳴。再比如最后一個自然段里的“苦工”“享樂”“歌聲”“穿起”等。
二是運用文學的語言表達。如運用比喻的手法把一般不為人知的科學現象表現得具體形象，以“表演一種奇怪的體操”來比喻蟬的脫殼過程。它“在空中騰躍，翻轉，使頭部倒懸，折皺的翼向外伸直，竭力張開。然后用一種幾乎看不清的動作，盡力翻上來，并用前爪鉤住它的空皮。這個動作使尾端從殼中脫出”。整個動作順序有它自身的規律，其中的“騰躍”“翻轉”“倒懸”等動詞用得非常準確，把蟬脫殼的整個過程準確而又生動地展現在讀者面前。
三是把自己的觀察過程寫得富有波折，有情節，有描寫，就像是小故事一樣，激發讀者的閱讀興趣。
目標導學三：感知內容，了解作品精髓
思考：作者為什么能把我們熟視無睹的蟬的成長過程說明得這樣清楚明白？
明確：這是因為作者經過了長期細致的觀察。從文中看，比如蟬四年一個生命周期，在陽光下歌唱只有五星期，都說明作者對蟬的觀察是長期而細致的。有時，還要經過多次的反復，正像作者自己說的那樣：“我經過多次的觀察，才知道這種危險是什么。”必要時，還要借助觀察工具，“我從放大鏡里見過蟬卵的孵化”，“我從放大鏡中見它揮動‘鋤頭’，將泥土掘出拋在地面”。正是作者嚴謹認真、鍥而不舍的科學精神和全面細致深入的科學觀察，讓他掌握了大量的第一手資料，從而寫出這樣生動而又準確的文章。
推薦閱讀：《昆蟲記》
三、板書設計
蟬
可取之處
本文在教學過程中著力關注如下幾個方面：劃分文章層次，把握說明順序，從而把握文章內容。同時，本文具有較強的文學性特點，因此在教學過程中注重對文學性語言的分析，引導學生認識文學性語言在說明文中的融合應用。最后從作者的研究精神出發，進行突破。本文的教學點，基本全部覆蓋。
不足之處
文學色彩極強的說明文，盡管想通過本文的教學讓學生了解說明文的多樣性，但要學生學習作者用文學筆法來加強說明生動性的寫作方法仍然有一定難度。
八年級語文上冊教學設計 篇5
【教學目的】
１、整體閱讀課文，能夠感知課文內容，說出課文的主要內容。
２、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。
３、揣摩文中優美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養學生的確良語言感受能力。
【教學重點】
１、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。
２、揣摩文中優美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養學生的確良語言感受能力。
【教學難點】
１、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。
２、揣摩文中優美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養學生的確良語言感受能力。
【教學安排】
本文教學安排兩課時。
第一課時
〖教學目的〗
１、引導學生根據文本內容，推測課文所寫作的時代背景，猜測作者的身份。
２、整體閱讀課文，能夠感知課文內容，說出課文的主要內容。
３、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。
〖教學重點〗
１、整體閱讀課文，能夠感知課文內容，說出課文的主要內容。
２、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的`情感。
〖教學難點〗
通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。
〖主要教學內容與步驟〗
１、速讀課文，然后說說課文是以何場戰爭為背景來加以描寫的？請找出文章中能夠反映時代背景的語句。 （這是一篇戰地通訊。１９４４年，蘇聯紅軍進行戰略反攻，分別從南北兩側驅逐法西斯德軍。西蒙諾夫作為隨軍記者，在采訪的過程中收集到了這則感人肺腑的故事。這則故事選自散文特寫集《從黑海到巴倫支海》。要求學生找出相應的語句加以詮釋 。）
２、根據課文內容，猜測作者是何種身份的人？說出相應的理由。
引導學生介紹課文作者：
西蒙諾夫，蘇聯俄羅斯作家。生于軍官家庭。1934年開始寫作。1938年畢業于高爾基文學院。曾任《文學報》主編、《新世界》雜志編委、《文學俄羅斯》報編委等職。1939年任軍事記者，以后一直從事戰爭題材的創作。劇本《我城一少年》(1941)表達了蘇聯人民對即將來臨的戰爭的必勝信心，長篇小說《日日夜夜》(1943～1944)，描寫了蘇紅軍在保衛斯大林格勒戰役中的英勇事跡。戰爭后期，曾隨軍經過東歐各國，直至柏林，寫有特寫和短篇故事集《從黑海到巴倫支海》(4卷)。戰后曾到過美國，寫有劇本《俄羅斯問題》(1946)，該劇本揭露了美國統治集團發動新戰爭的企圖。還發表有詩集《友與敵》。《我城一少年》《俄羅斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問題》《友與敵》均獲得斯大林獎金。
西蒙諾夫曾于1949年10月訪問我國。1950年出版《戰斗的中國》一書，描寫了中國人民進行的解放戰爭。1957年至1971年發表《生者與死者》三部曲獲1974年列寧獎金。
3、速讀課文，復述課文，然后再用一句話概括出課文的主要內容。 引導學生復述課文內容，然后交流并討論。
４、根據課文內容，然后結合具體的內容，分析作品中的老婦人是一個怎樣的人物形象，老婦人拿出自己珍藏多年的蠟燭出來說明了什么。并說說這個人物形象身上寄托著作者怎樣的感情。
組織學生討論交流，在學生充分討論的基礎上明確老婦人的性格特征與刻畫此人物形象的意義。
５、小結本課時教學：
布置思考題：作品中如何刻畫老婦人這個人物形象的？
第二課時
〖教學目的〗
１、閱讀文本，在了解課文中的人物形象的基礎上，把握作品寄予的作者的思想感情，并學習刻畫人物形象的方法。
２、揣摩文中優美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養學生的確良語言感受能力。
〖教學重點〗
１、閱讀文本，在了解課文中的人物形象的基礎上，把握作品寄予的作者的思想感情，并學習刻畫人物形象的方法。
２、揣摩文中優美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養學生的確良語言感受能力。
〖教學難點〗
１、閱讀文本，在了解課文中的人物形象的基礎上，把握作品寄予的作者的思想感情，并學習刻畫人物形象的方法。
２、揣摩文中優美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養學生的確良語言感受能力。
〖主要教學內容與步驟〗
１、復習導入。
２、再讀課文，找出課文中刻畫老婦人的細節描寫之處，并說說這樣寫的好處是什么。
引導學生在閱讀過程中找出相應的內容，然后交流這樣寫的好處。
３、再找出刻畫老婦人所用的描寫方法：
引導學生進行心理活動、語言等方面的描寫，交流評價，看誰寫的最為妥貼。
４、引導討論：
作品中反復描寫戰爭的場面，在文章中有何作用？
文章中的蠟燭除了實指“蠟燭”外，還有沒有其他深刻的含義？
這篇戰地通訊非常感人，給人留下難忘的印象，這樣的藝術效果是怎樣產生的？
討論后引導學生進行交流。
５、小結課文教學，布置作業：
課后閱讀《生死攸關的燭光》（見自讀課本）。
八年級語文上冊教學設計 篇6
教學目標
一、知識目標
1、了解“說”的 特點。
2、能順暢地朗讀并背誦課文，初步培養文言文閱讀的語感。
3、了解文章的思想內容,充分領略作者的情懷,認識這種情懷產生的社會背景。
能力目標
1、能夠利用工具書理解課文中詞語的意義以及用法。
2、學習本文托物言志的寫法。
情感、態度、價值觀目標
學習作者不慕名利、潔身自好的生活態度,感受其高雅脫俗的情懷。
二、教學重點
1、反復誦讀,疏通文意,背誦課文。
2、探究理解蓮花的高潔品格和文章托物言志的寫法。
三、教學難點
理解運用“菊”和“牡丹”的映襯作用。
教學課時:一課時
課前準備
1.教師準備：課文的教學錄音帶，與課文有關的圖片與資料，輔助教學的小黑板。
2.學生準備：
①查找作者的有關資料及寫作背景,了解“說”這一文體特點。
②朗讀課文,借助注釋及工具書疏通文意
教學過程：
一、指出加點詞的意義 答案
1、可愛者甚蕃 蕃：多。
2、濯清漣而不妖。 濯：洗。妖：美麗而不端莊。
3、不蔓不枝。 蔓：長枝蔓。枝：長枝節。
4、可遠觀而不可褻玩焉。 褻：親近而不莊重。
5、菊之愛，陶后鮮有聞。 鮮：少。
6、宜乎眾矣。 宜：應當。
二、譯句
1、予獨愛蓮之出淤泥而不染。濯清漣而不妖。
2、我唯獨喜愛蓮從污泥中長出卻沒有受到沾染，在清水里洗滌過，而不顯得妖媚。
3、蓮，花之君子者也。
4、蓮是花中的君子。
5、菊之愛，陶后鮮有聞。
6、對菊花的喜愛，陶淵明以后就很少聽到了。
7、蓮之愛，同予者何人？
8、像我一樣喜歡蓮花的'還有什么人呢？
9、牡丹之愛，宜乎眾矣。
10、喜愛牡丹的人當然就很多了。
三、回答以下問題
1、文中最概括蓮花高貴品質的語句是什么？ 蓮，花之君子者也。
2、比喻君子不同流合污的是哪一句？ 出淤泥而不染。
3、本文采用了以花喻人、托物言志的寫法。作者對蓮的描述和贊美寄予他怎樣的思想感情？ 寄寓了他不愿與世同流合污、保持高潔風格的思想感情。
4、中心思想 本文通過對“蓮”的美好形象和高潔品質的描寫，表達了作者對追名逐利、趨炎附勢的世態的鄙棄和厭惡以及潔身自好的生活態度。
八年級語文上冊教學設計 篇7
1.課程標準相關要求
（1）誦讀古代詩詞，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。
（2）對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。
（3）有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
2.教材分析
《飲酒》是陶淵明棄官歸隱后陸續寫成的一組五言古體詩，為酒后即興之作，大多直抒胸臆，揮灑真情，實際上是借“飲酒”的話題，寫對世事人生的感慨。這組詩共20首，以這一首的格調最為閑雅有致。本詩內容理解難度不大，但詩歌所表達的思想情感，不易為學生接受。因此，應在查找相關資料的幫助下，讓學生能夠更好地理解詩歌寄寓的情感。
3. 學情分析
八年級學生在語文知識的積累，淺層次的詩歌理解方面已經有一定的基礎。但是詩句的賞析，作者情感的理解，對于學生來說，一直是一個難點。因此，要讓學生反復朗讀，體會詩歌的韻律，在讀中理解詩歌內涵，在讀中體會作者的情感。
目標
1.通過誦讀，能夠體會本詩的韻律；
2.通過批注賞析，能夠品味詩句中生動傳神的字、詞、有意味的句子；
3.通過結合詩人生平及創作背景，能夠理解本詩的思想情感。評價任務
1.針對目標1，設計一個活動，讓學生在朗讀中，讀準字音，注意停頓，把握語氣、語調、語速，通過和不同詩歌的比較，體會不同詩體不同的韻律特點，以此檢測學生的朗讀能力。
2.針對目標2，設計一個活動，讓學生抓住詩句中的關鍵字詞，品味其中的含義，理解詩歌大意。給學生一個例子，體會關鍵字詞所傳達的.情感，隨后根據自己的理解，進行賞析，感受詩歌用字的精煉傳神。同時，在活動中檢測學生品讀、賞析詩句的能力。
3.針對目標3，設計一個活動，讓學生根據課前自己查找的相關資料，了解陶淵明的生平及創作背景，探究本詩所要表達的思想情感，以此檢測學生利用資源，探究詩歌主旨的能力。
教學過程
環節一：情境導入，引入新課。
師生一起談一談與酒有關的詩句，由此引出陶淵明及陶淵明的《飲酒》（其五）一詩。
環節二：初讀詩歌，體會韻律。
活 動：請同學們自由朗讀詩歌，根據自己的理解，讀出詩歌的韻律。
朗讀指導
1.齊讀，要求讀準字音；
2. 學生自讀并展示，教師引導學生結合本課七言律詩《雁門太守行》和詞《漁家傲》中的句子，進行比較朗讀，體會不同體裁詩歌的韻律特點；
3. 學生聽讀并展示，注意把握語氣、語調、語速。
（評價學生讀準字音，正確停頓，語氣、語調、語速恰當的能力）
環節三：批注賞析，品味詩句。
活 動：請同學們選出自己覺得生動傳神的字、詞、有意味的句子，用批注的方法進行賞析。
賞析指導
1. 給學生一個具體的批注賞析示例，使學生了解批注賞析的角度、內容和形式；
2. 學生根據自己的理解進行批注，小組共享、展示、點評；
3. 老師及時反饋點評，提升學生的認知水平，引導學生優化批注。
（評價學生品讀、賞析詩句的能力）
知人論世，探究主旨
活 動：請同學們交流課前自己查找的相關背景資料，探究本詩所要表達的思想情感。
探究指導
1. 學生小組交流、探討，將自己查找的資料和組員分享；
2. 教師引導，學生探究
（1）通過結合陶淵明的身世遭際和本詩的創作背景，了解到他生活貧困但“不為五斗米”折腰，保持高潔傲岸、淡泊名利的節操。歸隱田園，追求田園生活的悠然自得。
（2）閱讀詩歌可以仁者見仁，智者見智，但必須從詩歌的本身出發，體會作者想要傳達的“真意”。
3. 帶著對主旨的理解，有感情地誦讀全詩。
（評價學生利用資源，探究詩歌主旨的能力）
拓展延伸
活 動：同學們，今天，我們已經距陶淵明所處的時代有千年之久，你對陶淵明的田園生活有什么看法，你有什么話想對他說嗎？請同學們以第一人稱的口吻，運用本課所學詩句，聯系自己的生活，寫一段話，談談你的看法。
附：
所需條件：多媒體設備，教師自制PPT；打印《飲酒》（其一），人手一份。
作業設計（課后使用）：閱讀陶淵明《飲酒》（其一），結合本節課所學知識，自學《飲酒》（其一），出一份手抄報，系統地整合陶淵明的生平及創作背景，詩歌情感等。
八年級語文上冊教學設計 篇8
一、教學目標
1、熟讀文章，把握文章大意，熟練地背誦及默寫文章；
2、掌握“蕃”“染”“植”“鮮”等詞的意義，總結蓮花的特點；
3、學習本文托物言志和襯托的寫法；
4、認識作者不慕名利、潔身自好的生活態度，感受其高潔脫俗的情懷。樹立自身高潔品質。
二、教學重點
1、理解作者在文章中所寄予的思想感情。
2、蓮花形象描寫，襯托的寫法。
3、課文注釋中必須掌握的詞語。
教學難點
1、學習托物言志的手法。
三、 教學思路
猜謎導入新課，激發興趣—熟讀課文，基礎鞏固—全文解讀，描繪蓮花—重點分析，能力培養—拓展延伸，知識歸納—布置作業，能力測試。
四、教學方法
1、注重教師的主導作用和學生的主體作用，創設平等、民主、和諧的課堂氛圍，引導學生質疑、探究，采用朗讀法、點撥法。
五、教學手段
板書教學
六、教學時間
一課時
七、 教學步驟
（一）、創設意境，導入新課
1、設迷導入
（1）小小一姑娘，坐在水中央。身穿粉紅襖，陣陣放清香。
（2）泥里一條龍，頭頂一個蓬。身體一節節，滿肚小窟窿。
師：同學們知道謎底是什么嗎？生：蓮花。師：大家回答得非常好，看樣子大家對蓮花并不陌生，自古以來蓮花就是文人墨客筆下的寵兒，描寫蓮花的詩句相當之多，比如說：《江南》江南可采蓮……小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。（楊萬里【小池】）接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬里【曉出凈慈送林方子】）荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。（王昌齡【采蓮曲】）等等。同學們，今天我們來學習一篇優美的文章《愛蓮說》。
（二）、了解本文的體裁和作者。
1、題解
大家看到這個題目可能會有些疑惑其實這個“說”是一種文體的象征。本文的體裁是“說”，“說”就是古代的一種文體。可用于描寫、議論與抒情但偏重于論述道理。那么我們課文這個標題“愛蓮說”就可以解釋為：說說愛好蓮花的道理。作者究竟為什么愛蓮呢？作者想通過“愛蓮”表達自己怎樣的情懷呢？這都是我們等一會將要討論的問題。我們再來看一下本文的作者。
2、作者簡介
周敦頤，注意頤字的寫法，字茂叔，北宋哲學家，著有《太極圖說》《通書》等。
教師補充：周敦頤非常博學，而且人品很高，胸懷磊落，為官清正，深得民心，為百姓所愛戴。《愛蓮說》是他在公元1068年擔任南康郡守時寫下的。他曾帶領屬下在官署的一側挖池種蓮，后人稱為“愛蓮池”。每當夏秋之交，蓮花盛開，披霞含露，亭亭玉立。微風吹過時，田田荷葉輕搖，朵朵鮮花頷首，陣陣馨香撲面。周敦頤憑欄放目，觸景生情，深感官場的黑暗，深愛蓮花的高潔，寫下了著名的《愛蓮說》。
（三） 熟讀課文，掌握基礎
（1）示范朗讀
首先我想請同學們聽一遍文章的配音示范朗讀，注意個別字的讀音及句子停頓，把握文章節奏。（放錄音）文中有些字的讀音需要大家注意：蕃（fán）濯（zhuó）蔓（màn）褻（ xiè）鮮（ xiǎn）予獨愛蓮之出淤泥而不染的停頓把握。
（2）指名朗讀
下面請一位同學讀一遍。評：字的讀音與停頓之處都沒有問題，但是節奏感還不太到位，第二段在讀描寫蓮花的句子時是充滿喜愛之情的，節奏可適當的加快，（老師范讀）最會一段的會半部分還應讀出感嘆之情來（老師范讀）。
總結：這是一篇文言文，大家注意文言文的讀法與現代文有所不同，古人讀書很有韻味，自得其樂的讀，一般語氣都比較舒緩。我們讀古文雖然不需要搖頭晃腦，但可以吸取些有益的讀書經驗要做到這一點，我們先要充分地理解課文內容，在把握作者感情的基礎上去讀。
（四） 結合注釋，講解課文
學習第一小節
（1）“水陸草木之花，可愛者甚蕃” 水上，地上各種草木的花，可愛的很多。甚：很，蕃：多。“晉陶淵明獨愛菊。自李唐來，世人盛愛牡丹” 晉朝的陶淵明惟獨喜愛菊。自唐朝以來，世上的人們很喜愛牡丹。李唐就是指唐朝，唐朝的皇帝姓李，所以成為李唐。作者先寫陶淵明與世人的愛好目的就是要突出自己的愛好，突出了蓮花的與眾不同。“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”。這一句就在著重描寫蓮花，為了讓大家對蓮花有一個更直觀的認識，我這里有一幅圖，大家可以好好欣賞一下。（將蓮花圖貼在黑板上）我只喜愛蓮從淤積的污泥里長出來卻不受沾染，經過清水洗滌卻不顯得妖艷；它的莖內空外直，不生枝蔓，（將圖撕下來給同學們指出來）不長枝節；香氣遠播，越發清芬；筆挺潔凈地立在那里，只能在遠處觀賞卻不能輕易地玩弄。染：沾染、污穢，濯：洗滌，妖：美麗而不端莊，蔓、枝在這里都是動詞，不生枝蔓，不長枝節，植：立，褻玩：玩弄。
（2）好，下面我們具體地來分析作者筆下的蓮花是什么樣的。“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，從淤泥里出來卻不被沾染，在碧波蕩漾的`河水里洗滌過卻不顯得妖媚，這主要是從蓮花的生長環境來寫蓮花，是說呀，它不因污濁或優裕的條件而絲毫改變自己的本質。師：那么通過對其生長環境的描寫表現了蓮具有怎樣的品質？生答……總結到：在艱苦的環境都可以忍受突出了它的堅貞對不對，優裕也不失淳樸突出了它的質樸。好蓮花堅貞、質樸。“中通外直，不蔓不枝”。荷梗中間是貫通的，而外部挺直不彎曲，它不生藤蔓，也不生旁權。這句話表現了蓮的什么品質？豁達、，正直（就像竹子一樣中通外直，很多詩人在詩詞也多用竹子這一意象它中多為“堅貞”，“高雅”，“氣節”的象征。詩人常借竹言志，托竹寓情。）“香遠益清”香氣傳得遠，而且在遠處更加覺得花香的純凈和清談。“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。”——高高地潔凈地直立在水中，只可從遠處觀賞，卻不能讓人輕慢地玩弄啊。這里寫出了蓮花的什么品質？清純、端莊。是圣潔的象征。
（3）以上我們總結出了蓮花的品質堅貞、質樸、豁達、正直、清純、端莊，現在我們知道作者為什么喜歡蓮花了吧。可是作者的題目是“愛蓮說”他也在著重寫蓮花，可是為什么又寫了菊花與牡丹花呢？——襯托（本段著重以襯托手法以陶淵明對菊的獨特愛好襯托我的愛好，以世人對牡丹的廣泛喜愛來襯托我的不同愛好，從生長環境、體態、香氣風度等幾個方面贊揚了蓮花高潔的品質。
襯托手法顯得含蓄委婉但是在突出對象方面則更加有力。同學們可以在以后的寫作中借鑒使用。
學習第二小節
那么作者僅僅是表明自己對花的愛好嗎？下面我們一起來學習第二段。大家齊聲朗讀一遍。（齊讀）然后簡單評點。“說”是一種文體，一種或議論或抒情的文體，下面請同學們思考本段運用了哪些表達方式，是從哪些詞語看出來的。
（1）學生自讀第二段后回答：
議論 “謂”：以為，認為（解釋句子：我認為菊，是花中的隱土；牡丹，是花中的富貴者；蓮，是 花中的君子。）
抒情 “噫”：唉，嘆詞。（解釋句子：唉，對于菊花的喜愛，陶淵明以后就很少聽到了。對于蓮花的喜愛，像我一樣的還有什么人呢?對于牡丹的喜愛，人該是很多了！）
（2）作者表明自己看法時，采用了什么修辭手法？
比喻。菊——隱逸者（指隱居的人。在封建社會里，有些人不愿意跟統治者同流合污而隱居避世）這種人的特點是志向高潔，但逃避現實，隱居起來。
牡丹——富貴者（因為牡丹花十分濃艷，從唐朝起就成為富貴人家的寵物。牡丹的價錢很貴，但富貴人競相購之，把它比作富貴者很恰當）。這種人的特點是追求富貴、追求名利。
蓮——君子（品德高尚的人，指處在污濁的環境卻保持自身的高潔，不隨流俗，不受沾染。）
以花喻人，通過所愛之花的品質，看出愛花之人的性格。作者自比君子，也確實具有君子的品德。他在為官期間，敢于直言，堅持已見，清正廉潔，博得了人民的贊揚。
（3）“噫”作者感嘆正是本文主旨之所在。
“菊之愛，陶后鮮有聞。” 鮮：少。（靡不有初，鮮克有終）清高的隱士太少了。
“蓮之愛，同予者何人？” 反問。像我這樣品德高尚的君子也沒有什么人了。
“牡丹之愛，宜乎眾矣！” 感嘆。追求榮華富貴的人應當是很多的啊！
（4）“宜”應當作者真的認為追求富貴趨炎附勢的人是應該多的嗎？
“宜”是反語。嘲諷和批判了當時的社會風氣的污濁。
總結：對當時社會愛蓮者少，愛牡丹者多，真正的君子少，追求富貴的人多啊！作者有感于社會上真正有德者少，追名逐利的人太多，對他們表示了強烈的鄙視！結尾的這兩句話一問一嘆，發人深省，文章的主題多深刻啊！（齊讀“噫……”）
點撥：第二段的句子有個共同特點，就是都將三種花的品格擬人化了。把蓮花比作君子，借贊花來贊人，從而表達作者自己的思想感情，這種寫法就叫做托物言志。（寄托事物來表達志向）
八、作業
1、背誦并默寫這篇文章;
2、以“…說”寫一篇小文章。（200字左右）
九、總結（本課完成之后）
八年級語文上冊教學設計 篇9
[教學目標]
體味并準確理解文章所表達的父子深情。
[教學重點]
理解文章具體描寫父親“背影”的細節，體味作者為之感動落淚的表層和深層原因；體會選擇“背影”作為表現主體的美學意義。
一、導入課文
同學們，在我們的生活中，有許多不經意的細節，會引發我們內心的感動。比如：春天樹尖上長出了第一片嫩芽，秋日里遠處傳來的一首懷舊的老歌，周六回到家，父母早已為我們準備了一桌熱氣騰騰的飯菜……這樣的事，也許還有很多很多。今天我們要學習的，就是一篇令人感動的文章《背影》。最近我發現，有作曲家又把它寫成了一首如泣如訴的歌曲，今天我們就一起來聽一下。放《背影》歌動畫。
二、作者介紹
這首歌歌詠的就是父親的背影。那我們就一起來看課文，先了解一下《背影》的作者。放作者介紹，同學讀。《背影》是朱自清早期散文的代表作。這是對朱自清一生的學識品格和人生追求的高度概括和真實寫照。
這篇課文追憶了作者在八年前，在北大讀書時經歷的家庭變故。當時中國社會的狀況是：軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，奔波勞碌，謀事艱難，在他們心頭籠罩著一層不散的愁云。采用記實的手法，通過一個特定的角度“背影”去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情，所以更喚起人們的同情、嘆惋和共鳴。
三、課文欣賞
放全文朗讀動畫。思考問題：
1、本文寫的主要事件是什么？
2、全文共寫到父親幾次背影？表達了什么中心？
四、思考討論
㈠整體感知：兩個問題
1、本文寫的`主要事件是什么？回答：父子浦口送別。
2、全文共寫到父親幾次背影？表達了什么中心？
回答：四寫背影。“背影”在文章中出現了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。分別為：⑴懷念父親，惦記背影；第一次是開篇點題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。⑵望父買橘，刻畫背影；第二次是在車站送別的場面中，父親胖胖的身軀，步履艱難，蹣跚的走過鐵道為兒子買橘子，使兒子感動得熱淚盈眶。⑶父子分手，惜別背影；第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。⑷別后思念，再現背影。第四次是在文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開頭呼應。
表達的中心：父疼子，子愛父，——父子情深。
㈡思考討論一:父疼子
1、在送行過程中，父親為兒子做了哪些事？
答：親自送行，照看行李，講定價錢，送子上車，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房，為子買橘。體現：細心關照，周到入微
2、其中哪一件事最讓你感動？為什么？答：望父買橘見背影
3、朗讀，分析這一部分
父親的穿戴：黑、深青——家境不好，心情憂傷（黑色給人壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！）
走路的姿勢：蹣跚——年紀較大，腿腳不便，（這是一個蹣跚的背影！）
爬月臺動作：探攀縮傾——行動不便，步履艱難（動作描寫，“探”，體胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細致；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。——這是一個艱難的背影！）
4、父親對兒子的關懷，除了為兒子做了這么多繁瑣細小的小事以外，還以什么方式表達這種關愛？
答：父親的語言。
⑴不要緊,他們去不好!
⑵我買幾個橘子去,你就在此地,不要走動.
⑶我走了,到那邊來信!
⑷進去吧,里面沒人。
體現:憐惜體貼,依依不舍(樸實而簡潔的語言,表現出父親無微不至的關心,深摯的關愛,憐惜體貼兒子,依依不舍，語言樸實，感情深沉。)
㈢思考討論二:子愛父
1、兒子理解了父親的深情嗎？為什么？談談你的看法。
理解。三次流淚，兩次自責：
A．望父買橘，艱難背影——感動之淚B．父子離別，惜別背影——惆悵之淚
C．含淚讀信，再現背影——思念之淚D．太聰明了，聰明過分——后悔自責
兒子對父親：（人非草木，孰能無情。兒子從不理解到理解、體諒、感動、思念）
打出：真切理解，真誠感激
㈣研究探討
你認為父親為兒子做的這些事普通嗎?為何兒子會多次流淚?
作者并不是第一次看到父親的背影，這個背影對于兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影可能不會令兒子感動得掉下眼淚來。那為何會如此感動呢？
感動的原因是父親的背影出現在不平常的背景下。朗讀二三段，總結：
特定的環境：家境慘淡，禍不單行
祖母去世，滿院狼藉，變賣典質，父親失業。失去親人，父親的內心是悲痛的；失業、借債等境況又使他的內心充滿了憂愁。日漸蒼老的父親，還要承擔家庭的重擔。然而在這慘淡的光景中，父親并不怨天尤人，一如既往地愛護著自己的兒子。父親擔心兒子看到家庭的變故影響學業，還寬慰兒子，并親自送兒子上火車。這些事有的不是他非做不可，如送兒子上火車；有的既不是他非做不可，又不是他所能勝任的，如過鐵道買桔子。但他不做便心中不安。為照顧兒子，什么災禍，什么勞累，他都置之度外。父親在千辛萬苦中為兒子所做的一切，比平常特別是順境中所做的一切不知可貴多少倍。所以兒子當然會感動得多次掉下眼淚。
總結：飽經憂患的父親：一如既往愛護兒子，萬般體貼關愛
父親是一座山，偉大而堅強。嚴酷的現實扭曲了情感，沉重的負擔壓彎了脊背，他從無怨言，默默地用點點血汗，以透支的生命為兒女們開出一條成功之路。
確實，父疼子，子愛父，讓我們再次欣賞一下父子情深的片段。放影片。
五、拓展遷移
父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。本文以小見大，將父母的“俯首甘為孺子牛”的摯愛全部凝聚在這個背影里。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個形象上。讀了本文，你不會不想到父母平時對自己的許多鐘愛，甚至有些是自己本來不怎么在意的事情，這時也會浮現出來，令你動心，乃至流淚，甚或慚愧。
打出齊讀：世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。
其實何止父愛，所有的親情之愛都是感人的，也許你承受著卻沒有發覺，也許你失去了才覺珍貴。請你仔細品味這記憶中的珍寶，說說在你的家庭里，你所感受到的至愛親情。
六、感受深情(放背景動畫《懂你》)
同學們，至愛親情是我們擁有的無上的財富。一桌準備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個鼓勵的微笑，一句體貼的話語，都凝聚著親人對我們的期望和關懷。正像父親的背影一樣，永遠感動著我們。讓我們都能對他們說一聲：我愛你們，我理解了你們。
今天我們要布置的是一個特殊的作業，請同學們回到家里，用你自己獨特的方式，向你的父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……好嗎？
八年級語文上冊教學設計 篇10
教學目標
知識與技能
1.積累文言文常用的實詞和虛詞，掌握古今異義詞及詞類活用現象。
2.了解《孟子》散文的特點，理解孟子的政治主張。
過程與方法
1.反復誦讀，理解文意，培養文言文自學能力。
2.學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達效果。
情感、態度與價值觀
理解孟子關于“大丈夫”言論和“生于憂患而死于安樂”的思想，增強個人修養，增強憂患意識，做一個對國家和社會有貢獻的人。
課前預習
作者簡介
孟子（約前372—前289），名軻，鄒（今山東鄒城東南）人，戰國時期思想家，儒家學派代表人物之一，被認為是孔子學說的繼承者，有“亞圣”之稱。
寫作背景
本文選自《孟子譯注》（中華書局1960年版）。題目是編者加的。孟子的一生是坎坷不平的，他雖有宏偉的政治理想，但始終不得志。最后只得走孔子的老路：從事教育、著書立說。另外，孟子的一生又是戰斗的一生，當時的社會是“圣王不作，諸侯放恣，處士橫議，楊朱、墨翟之言盈天下”，因此，孔子之道不著。孟子以發揚孔子學說為己任，勇敢地擔當起思想界撥亂反正的重擔，頑強地擊敗了一個個強大的敵手，終于使“邪說者不得作”。所以說，孟子的才干和思想也是在激烈的斗爭中磨煉出來的，“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”是他對自身及對人們的自身要求；而“生于憂患，死于安樂”則是他人生經驗的一部分。
讀準字音
公孫衍（yǎn） 貧賤（jiàn） 丈夫之冠（ɡuàn）
不能淫（yín） 畎畝（quǎn） 妾婦之道（qiè）
傅說（yuè） 曾益（zēnɡ） 法家拂士（bì）
膠鬲（ɡé） 外患（huàn） 勞其筋骨（jīn）
古今異義
安居(古義：安靜，平靜 今義：定居)
熄(古義：太平 今義：熄滅)
由(古義：遵循 今義：介詞，從)
發(古義：被任用 今義：送出，交付)
筑(古義：搗土用的杵 今義：建筑，修建)
士(古義：獄官 今義：士兵)
是(古義：代詞，這 今義：判斷動詞)
征(古義：征驗，表現 今義：出征)
喻(古義：了解、明白 今義：比喻)
一詞多義
之 往送之門（動詞，到）
妾婦之道也（結構助詞，的）
與民由之（代詞，指正道）
此之謂大丈夫（用在主謂之間，取消句子的獨立性）
戒 往送之門，戒之曰（動詞，告誡）
必敬必戒（形容詞，謹慎）
發 發于畎畝（動詞，興起，指被任用）
發于聲（動詞，表現）
于 舜發于畎畝之中（介詞，從）
天將降大任于是人（介詞，給）
然后知生于憂患，而死于安樂也（介詞，在）
以 以順為正者（介詞，把，將）
以天下之所順（介詞，憑借）
所以動心忍性（介詞，用來）
而 而后作（連詞，表承接）
而死于安樂（連詞，表并列）
詞類活用
丈夫之冠也（名詞做動詞，行冠禮）
富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈（使動用法，使……惑亂，使……改變，使……屈服）
必先苦其心志（使動用法，使……痛苦）
勞其筋骨（使動用法，使……勞累）
餓其體膚（使動用法，使……饑餓）
空乏其身（使動用法，使……貧困）
人恒過，然后能改（名詞做動詞，犯錯誤）
入則無法家拂士、出則無敵國外患（動詞做狀語，在國內，在國外）
文言句式
判斷句：
妾婦之道也（“也”表判斷）
此之謂大丈夫（“謂”表判斷）
被動句：
舜發于畎畝之中，傅說舉于版筑之間（“發”“舉”在這里都有被動的意思，被任用，被選拔）
倒裝句：
傅說舉于版筑之間（“于……之間”介詞結構后置）
新課導入
孟子名軻，戰國時人，著名政治家、思想家，是繼孔子之后儒家學派又一位代表人物，被尊稱為“亞圣”。主張行“仁政”而“使天下人皆歸之”，主張以民為本，曾說“民為貴，社稷輕之，君為輕”。曾游說各國，但主張不被采納，退而與弟子們閉門著書，成《孟子》一書。今天，我們就來學習其中的兩篇名篇：《富貴不能淫》和《生于憂患，死于安樂》。
新課展開
富貴不能淫
朗讀課文，翻譯重點句子
1.一怒而諸侯懼，安居而天下熄。
2.居天下之廣居，立天下之正位，行天下之大道。得志，與民由之；不得志，獨行其道。
3.富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。此之謂大丈夫。
參考譯文：
1.發起怒來，諸侯們都會害怕；安靜下來，天下就會平安無事。
2.至于大丈夫，則應該住在天下最寬廣的住宅里，站在天下最正確的位置上，走著天下最光明的大道。得志的時候，便與老百姓一同前進；不得志的時候，便獨自堅持自己的原則。
3.富貴不能使我驕奢淫逸，貧賤不能使我改移節操，威武不能使我屈服意志。這樣才叫做大丈夫！
初讀課文，整體感知
1.請簡要分析景春心目中的大丈夫形象。
景春心中的大丈夫是像公孫衍和張儀那樣位高權重，令人望而生畏的當權者。
2.孟子認為的大丈夫是什么樣的？（用原文回答）
富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。此之謂大丈夫。
課堂討論，拓展延伸
1.談談公孫衍、張儀非大丈夫的原因。
他們以自己的喜怒哀樂行事，挑起天下戰爭，這是崇尚強權，極端的個人主義；他們不以正義為標準，不以天下太平為己任，不以百姓幸福為理想。
2.請對比分析孟子所說的“妾婦之道”和“大丈夫之道”的不同。
“妾婦之道”表現為順從，其本質是在權利面前無原則，如張儀之流，只是順從秦王的意思；“大丈夫之道”表現為“富貴不能淫，威武不能屈，貧賤不能移”，其本質是對內心的仁義禮的堅守，一如儒家所倡導的“窮則獨善其身，達則兼濟天下”。
把握文章主旨
孟子從對大丈夫的錯誤看法批駁開始，闡述了做“大丈夫”的標準，即：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。從而提出，得志，與民由之；不得志，獨行其道。即有“用之則行，舍之則藏”的立身處世態度。
生于憂患，死于安樂
朗讀課文，翻譯重點句子
1.故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。
2.困于心，衡于慮，而后作；征于色，發于聲，而后喻。
3.然后知生于憂患，而死于安樂也。
參考譯文：
1.所以上天將要下達重大使命給這樣的人，一定要先使他的內心痛苦，使他的筋骨勞累，使他因經受饑餓而身體消瘦，身受貧困之苦，使他做事受到阻撓干擾。
2.內心憂困，思慮堵塞，然后才能有所作為；廢寢忘食，聚精會神地思考，不恥下問，隨時隨地地求教，然后才能想明白（所追求的.道義）。
3.這樣以后人們才會明白，常處于憂愁禍患之中可以使人生存，常處于安逸快樂之中可以使人死亡。
再讀課文，整體感知
1.第1段運用排比句列舉六個人物的事例，其共同點是什么？列舉人物的目的是什么？
都經歷了艱難困苦之后才成就了大業。目的是以事實證明只有經歷艱難困苦的磨煉才能成就大業（逆境造就人才），從而證明“生于憂患”的道理。
2.造就人才的客觀（外部）條件是什么？造就人才的主觀（內部）條件是什么？
苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。（艱難困苦的磨煉）
困于心，衡于慮。（內心憂困，思慮堵塞，經歷一番艱苦的思想斗爭）
品悟論證方法
1.全文運用了什么論證方法？（論證的思路和方法）
舉例論證——列舉舜、傅說、膠鬲、管夷吾、孫叔敖、百里奚等歷史上六個著名人物從卑微到顯貴的事例。
類比論證——從個人事例說起，在得出“困境出人才”這個觀點后，轉到統治者治國上，指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大事業的因素相仿。對比論證——從正反兩方面論證經過磨煉的益處，說明人處困境能激發斗志，國無憂患易遭滅亡的道理。
2.《生于憂患，死于安樂》是從哪兩個方面論證的？請闡述本文的論證思路。
本文的中心論點是“生于憂患，死于安樂”。作者從個人、國家兩方面論證。文章先談造就人才的問題，以六個出身低微、經過種種磨難而終于身負“大任”的顯貴人物為例，來說明人才是在艱苦環境中造就的，同時又重視人的主觀因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀點。從兩方面說明人要有所作為，成就大業，就必須在生活、思想、行為等方面經受一番艱難甚至痛苦的磨煉。接著由個人說到國家，指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大業的因素相仿，最后推出論點。
把握文章主旨
聯系課文，談談你對“生于憂患，死于安樂”的理解。
課文是從兩個角度說理的。一是關于人才的造就問題。孟子在這個問題上強調了兩個方面：一方面人的才能是在艱難困苦的磨煉中形成的、增長的。擔當“大任”者，必先經歷一番“苦”“勞”“餓”等艱難困苦的磨煉，方能增長才能，擔此大任，才能不是天生的；而優哉游哉，貪安圖樂，自然增長不了才能，才能是從磨煉中培養的。另一方面他指出人要能夠經受住挫折困頓的考驗，在挫折困頓中奮起，振作精神，努力奮斗，發揮主觀能動性，方能沖出困境，這樣才會有所作為；若頹然喪志，一蹶不振，自然也就消沉下去，才能從奮斗中來。二是關于國家的治理問題。孟子指出擁有賢臣，采納誡諫，保持警覺，居安思危對一個國家是極端重要的，這關系到國之存亡。孟子的這個思想具有深遠的意義，試想，一個國家如果奸邪當道，佞幸弄權，沉湎安樂，喪失警覺，那么其前途命運是可想而知的。
寫作方法運用
深入研讀，探究方法
1.論證多樣，推理有序。
兩篇短文的論證方式有所不同：《富貴不能淫》開篇即點出錯誤的看法，樹立批駁的靶子，后從理論上進行論證，推導出“大丈夫”的標準。《生于憂患，死于安樂》，作者先論證“生于憂患”，后論證“死于安樂”。 先論證“生于憂患”是全文的重點，方法是先舉同類實例，從個別到一般，歸納出觀點，然后從理論上加以說明。“入則無法家拂士、出則無敵國外患者，國恒亡。”一句，是對歷史上大量亡國事實的高度概括。
2.語言簡練，善用排比；駢散結合，節奏感強。
兩篇短文多次運用排比，不僅增強了文章的氣勢，而且增強了文章的說服力。例如“居天下之廣居，立天下之正位，行天下之大道”這三種生活狀況，貫徹儒家倡導的仁義禮，很有說服力。
再如《生于憂患，死于安樂》一文，開頭一連舉了六位歷史上著名人物的事跡，運用排比句式，說明擔負重任并做出成績的人都不是天生的，而是經過一番艱苦的磨煉，才有所成就，從而間接地證明了“生于憂患”這個論點。
文中還運用了一些駢句，例如“一怒而諸侯懼，安居而天下熄”“入則無法家拂士、出則無敵國外患”等。文章句式整齊，音韻和諧，很好地表達了中心。
方法活用，片段作文
請用排比手法寫一段有文采的話。
教學板書
布置作業：教師引導學生課后完成本課時對應練習，并預習下一課時內容。
教學反思
孟子的思想不會過時，即使過去了2000多年依然通用。這一次授課中，我主要引導學生們樹立正確的人生觀和價值觀，教會他們何為“大丈夫”，以及養成憂患意識。這些都是非常重要的。學生們也都能夠掌握理解，效果很好。
八年級語文上冊教學設計 篇11
教學目標：
1．了解父親這一人物形象的特點，學習勞動人民勤勞、質樸、忠厚、善良而又有所追求的優秀品質。
2．體會本文圍繞“臺階”命題立意，選材剪裁的好處。
3．學習本文平實、質樸、充滿深情厚誼的語言。
教學設想：
1．本文是一篇自讀課文，可以充分發揮學生的自主學習，合作交流的精神，培養學生的獨立閱讀的能力。
2．整體感知課文的內容，了解人物形象。
3．教學兩課時。
第一課時
教學任務：整體感知課文內容。
教學過程：
一、導入新課
教師講述《愚公移山》的故事。
學生體會故事的寓意：這個故事反映了古代勞動人民征服大自然的美好愿望，體現了勞動人民不畏困難，永不放棄追求的精神。
《臺階》中的`父親在某種程度上與愚公的形象相似。
板書課題──臺階
本文是一篇小說，教師引導學生回憶有關小說的基礎知識。
二、學生快速的閱讀課文，注意解決下面兩個問題
（1）注意下列詞語的形、音：
門檻、煩躁、晌午、瞬間、尷尬、煙癮、黏性、涎水、微不足道、大庭廣眾、
（2）使用第三人稱說說本文的故事梗概：
要區別第一人稱和第三人稱兩種不同的寫法。舉例：
某某家的老屋只有三級臺階，他眼看人家的臺階高，受人尊重，決心造一棟有高臺階的新屋。可是憑他的經濟條件，要造這樣的新屋得準備大半輩子。他想聚沙可以成塔，憑自己一身力氣，干他十年二十年，總有一天可以造成新屋。他苦了大半輩子，一磚一瓦的撿，一角一角錢的攢，終于蓋起了新屋，砌上了九集臺階，屋造好了，人也老了，身子也垮了。
三、明確小說的結構
小說的故事情節，一般由開端、發展、高潮、結局四個部分組成，本文是一篇結構完整的小說，根據這一點我們可以分析本文的結構：
開端：父親覺得自己家的臺階低，要造高臺階的新屋。
發展：父親開始了漫長的準備。
高潮：終于造起了有九集臺階的新屋。
結局：新屋落成了，人也老了，身體也垮了。
第二課時
教學任務：理解人物形象；
與《背影》比較分析
教學過程：
一、理解人物形象
問題探究
1．父親為什么總覺得我們家的臺階低？從那些細節中我們可以看出父親對高臺階的渴慕？表現出父親怎樣的性格？
2．父親為了建造新屋以及臺階做了哪些準備？從中我們可以看出什么？
3．作新屋和造臺階時父親是怎樣操勞的？劃出這些句子，體會父親的性格特征。
4．臺階造好以后父親有哪些表現？可以看出他怎樣的心理？
5．為什么新臺階造好了，父親反而感到處處不對勁？
小結主旨：本文敘述了父親建造高臺階的過程，表現了父親為實現理想而不懈追求、堅韌不拔、不知疲倦的精神，也表達了作者對“父親”的崇敬和憐憫。《臺階》暗寓了中國一般農民人生的奮斗過程。
二、寫作技巧探究
1．作者為什么在老屋的三集青石臺階上用了那么多的筆墨？
2．為什么造新屋的主體工程寫的簡略，造臺階反而寫的詳細？
3．文章較詳細的寫了父親的腳板的泥沙以及洗腳一節，似乎與文章的中心無關，可以刪除嗎？
小結：本文選材精當，詳略有致
凡是與臺階有關的內容不惜筆墨，盡情揮灑，而與臺階無關的則惜墨如金，有的點到為止。
三、比較分析
《背影》抓住“背影”命題立意，組織材料；《臺階》圍繞“臺階”命題立意，組織材料，請分別說說這樣寫得好處在哪里？（學生自由發言，言之成理即可）
小結：這兩篇文章所寫的事情，都是日常生活中司空見慣的，但是作者卻能挖掘深邃的內涵來。所以我們在平時的生活中，要留心身邊發生的事情，體會意蘊，從中受到教益。
【八年級語文上冊教學設計】相關文章：
教案：八年級語文上冊第一單元教學設計05-02
八年級語文上冊教學反思04-12
語文八年級上冊教學計劃08-24
八年級語文上冊教學計劃08-08
八年級上冊語文教學總結05-26
八年級語文上冊教學計劃05-16
八年級的語文上冊教學計劃02-16
八年級語文上冊的教學計劃02-12
八年級語文上冊教學計劃01-30