背影教學設計

背影教學設計

背影教學設計1

初中二年級教案：背影教學設計，是新人教版八年級語文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 10 K，創作者將在文件內注明，已被網友下載次，受歡迎程度為級。

背影教學設計2

　　一、將第六段作為講析的切口，板書：

　　外貌——落泊潦倒

　　動作——一片深情兩次

　　背影分離時：走幾步、回頭、說：落淚

　　混入、再找不著

　　二、父親送行的地方、動作、言談。板書：

　　終于自己送——愛子心切我自責

　　看講揀囑——無微不至內疚

　　三、當時的.家境、原因。板書：

　　祖母死，父親差使交卸——禍不單行

　　還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡

　　四、讀首段，引起學生心靈的共鳴。

　　讀末段，讓學生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。

背影教學設計3

　　這是一篇很煽情的文章，這是一篇很具教育意義的文章，這是一篇很親情的文章。所以，我的教學目標設定在情感的引導上，在對學生的人性化教育上。

　　依稀記得在上一屆上這篇課文時，學生飽含熱淚的感動和意味深長的沉默、依稀還記得這堂課上得我自己頗為得意，頗受好評。但，今日卻事與愿違。

　　早上第一節在一班，我從《父愛的.高度》這首詩引入，配了音樂，找了朗誦好的學生，但因為音樂聲音過大、朗誦聲音過小，所以這個導入很失敗。然后在聽課文朗讀過程中，我選擇的視頻沒有配文字，學生看書看屏幕很麻煩，這個過程是頗為失敗。因為我的情緒沒奠定到位，所以當我分析文字的時候，語言顯得尤為干癟，當我的父子生嫌隙的過程時尤為慘白，當我的《父親》一歌響起時，尤為無力。學生根本沒在我關注的點上。我知道在一班，我的《背影》失敗了。

　　我迅速地調整PPT的邏輯關系，更換新的導入。

　　二班時，是下午第三節課。此時的學生經歷了一天的疲勞，已經毫無新鮮感。課前我做了一個小小的實驗：在一張紙上寫上你人生中最重要的五個人（很多孩子寫了自己的爸爸媽媽兄弟姐妹朋友），然后再一個劃掉你認為不那么重要的一個，直至最后一個。在第三個的時候，有點孩子就淚光閃閃了，第四個時，直接有孩子呼喊能不能保留兩個！而在這時，我再觀孩子最后的“愛”，多數是父母。從而引入文章，再播放《父親》一歌，孩子們就很好地將自己對親人的不舍和愛意融入歌詞和MV。

　　就這樣，我將這篇的感情基調奠定得很好啦，在沒正式進入文本之前，學生就能夠將自己對父母的感情融入文章，那么再分析朱自清的文字時，就顯得輕而易舉啦。

　　經過這堂課，我更加明白了導入在授課中的重要作用。尤其是在抒情散文中，未成曲調先有情是多么重要。

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　　一、教材分析

　　《背影》是朱自清先生寫于1925年10月的一篇回憶性記敘散文文章深刻的表現了父親的愛子之心和作者的念父之情背影是全文描寫的焦點，也是敘事的線索作者除了對背影作了筆酣墨暢的細致描寫外，還以背影為中心，安排了許多精彩的襯托和鋪墊《背影》無論記人、敘事、抒情都十分平實，語言淳樸自然，毫無矯揉造作之處,卻打動了幾代讀者的心在一個平凡、樸素的背影上刻下了兩個質樸而深沉的大字“父愛”而這一主題的表達在物質充裕的今天，無論對我們還是學生都具有極其現實的教育意義

　　二、教學目標

　　（一） 知識與技能：

　　１、 積累詞匯，明確“狼籍”、“躊躇”、“賦閑”、“頹唐”、“觸目傷懷”等詞語的含義

　　２、 整體感知課文，體會文章主旨

　　３、 學習文章飽含深情的、樸素的語言

　　（二） 過程與方法：

　　１、 反復誦讀，深入體會文中表現的父子情深

　　２、 找出文章中描寫人物的語句，學習描寫人物的方法仔細揣摩文中各種描寫手法的表達作用

　　（三） 情感態度價值觀：

　　珍愛親情，理解父母，感恩父母，孝敬父母，關心他人

　　教學重點

　　三、教學重點

　　體會文中四次對背影的描寫及其作用，人物描寫手法的運用，領悟父子間的濃濃深情

　　四、教學難點

　　品味本文有情有味有厚度有質感的語言，領悟父親的愛子之心和作者的念父之情

　　五、課前準備制作課件

　　六、教學課時的安排： 二課時

　　七、教學步驟：

　　第一課時

　　主要內容：整體感知課文

　　教學過程：

　　一、導入：

　　（一）入題：（課件投影：播放歌曲《父親》）

　　師： 世界上，有許多愛包圍著我們，有些愛是細致的，有些愛是厚重的；有些愛和風細雨，有些愛轟轟烈烈父愛、母愛、夫妻之間的愛、子女的愛、親人的愛……愛，已經成了中華文學史上永恒的主題今天我們就來學習朱自清的《背影》，讓我們來真切的體會一下濃濃的父愛 （板書《背影》）

　　（二）走近作者：

　　朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰士有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里

　　《背影》是記實散文，寫于1925年作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話當時讀了父親的信，真是淚如泉涌我父親待我的.許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二我這篇文只是寫實，……”

　　（三）寫作背景

　　《背影》寫于1925年10月，當時作者在清華大學任教1917年冬，作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣局局長，被解職文中的“禍不單行”正是指這兩件事作者當時在北大哲學系讀書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口車站惜別

　　下面，就讓我們走近作者，走進《背影》

　　二、檢查預習：

　　1、指學生導讀準字音：

　　2、指導學生理解詞語：

　　三、整體感知課文

　　（一）朗讀課文

　　１、聽課文錄音 《背影》

　　2、用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文

　　（二）思考問題討論問題：

　　1、本文寫的主要事件是什么？ （父子浦口送別）

　　2、理清課文結構（全文分為四個部分，脈絡清晰，結構嚴謹）

　　3、我與父親是在怎樣的背景下見面的？

　　祖母去世 父親失業 家境慘淡 父子離別

　　4、全文共寫到父親幾次背影的？

　　以“背影”為線索組織材料，

　　第一次（在第1段）：懷念父親 惦記背影

　　第二次（在第6段）：望父買橘 刻畫背影

　　第三次（在第6段）：父子分手 惜別背影

　　第四次（在第7段）：別后思念 再現背影

　　4、為什么要多次描父親的背影呢？（為了突出父疼子）哪一次寫背影最具體呢？（第二次）

　　讓學生齊讀課文第六段

　　5、自由發言：讀了這段，你感受到了什么？或聯系自己的實際你想說些什么？

　　四、小結：

　　在你的生命過程中，父母的關愛一直陪伴在身旁，請你隨時留意，一定會有令你印象最深刻的一個片段

　　五、作業設計

　　1．完成課后習題“一1”

　　2．熟讀課文，找出文中你覺得寫得精彩的文段，并說說理由

　　六、板書設計：

　　四 第一次（在第1段）：懷念父親 惦記背影 父疼子

　　次 第二次（在第6段）：望父買橘 刻畫背影 背

　　描 第三次（在第6段）：父子分手 惜別背影 影 子愛父

　　寫 第四次（在第7段）：別后思念 再現背影

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　　[學習目標]

　　1. 通過理解關鍵詞語和句子的含義，體會文章樸實的語言風格。

　　2.學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的特點。

　　3.領會本文表現的父子間的濃濃親情，繼承中華民族傳統美德。

　　[學習重點、難點]

　　1.閱讀重點文段，體會作者新穎獨特的描寫角度，學習文中的細致描寫，體會其

　　中深沉的父子情。

　　2. 理解文中關鍵句的含義，體會樸實語言中飽含的深情。

　　[教材分析]

　　《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇敘事性散文。此文通過描寫父親的“背影”來歌頌父親，把父親對兒子的關愛之情展現得淋漓盡致。本文從不同的角度去贊美愛，能夠使學生在其中深刻的體會這種相憐相愛的感情。

　　[學情分析]

　　在學習方法上，對于初中生而言，接觸到記敘性散文的文章并不多，領會散文的能力是不足的，多數學生缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣；在思想情感上，當代中學生多是獨生子女，對于生活他們在很大程度上還仍是“生在福中難知福”，所以，本課情感態度價值觀的教育是重中之重，并且不能停留于課堂，而應走入家庭，走向社會。

　　[學法指導]

　　新大綱明確指出：“要貫徹啟發原則，運用恰當的教學方法，調動學生學習語文的主動性和積極性，引導他們動腦、動口、動手，培養自學能力和自學習慣。”據此，教學該課，我確定了以下學法指導及能力培養。

　　1.自主互助，合作探究。

　　2.圈點、勾畫、批注的方法。

　　3.動口、動手、動腦，培養學生自己獲取知識的能力。

　　4.指導學生根據間接經驗學習感受生活。

　　[課前準備]

　　搜集有關母愛、父愛的古詩詞。

　　[學習過程]

　　一、情境導入

　　回顧作文課對寫父母文章的講評，明確這次寫作的普遍問題。一是選材俗套，二是平鋪直敘，文章沒有變化，三是口號作文，把人物的特點直接給了出來，不是讓人物通過自己的言行流露出來。

　　確定學習重點：以上寫作中的不足就是我們學習本文的重點。

　　二、整體感知

　　1、 朗讀課文，學習字詞后，概括主要內容、明確文章的主題、。

　　文章重點寫了父親送“我”北上在車站給“我”買橘子時的背影，表達了父親對“我”的愛和“我”對父親愛。

　　2、文章圍繞著父親的愛，寫了哪些具體的事情？。

　　學生自由回答，只要合理就行：家里的喪事和父親的差事、父親決定自己送“我”去車站、在車上住托“我”照顧自己、給“我”買橘子、與父親分別、思念父親。

　　三、深入理解

　　思路：體會文章選特定的視角對父愛進行生動具體的描寫，領悟情節曲折之中見父子深情。

　　（一） 理解文章開頭以及背景的描寫。

　　文章的開頭學生易于理解，就是引起回憶點名題目，是一種倒敘的.形式，寫祖母去世和父親的差事是為父親創設了一個艱難的背景，使父愛更難能可貴。（如果開始學生不易理解，可以放到后面對文章總結之前。）

　　（二）朗讀四至七段，每一段都寫了一個或兩個故事來表現父親對兒子的愛，也寫了兒子的情感變化，請讀出在每段中父愛之下兒子的感情是怎樣的。

　　方式：自由朗讀，獨立思考，能讀出一段也行。

　　明確：第四段不理解父愛，第五段不領情，第六段被父親感動不舍分別，第七段思念父親。這些感情都能從具體的語言中讀出。

　　說明：在師生交流之中，第四、五、七段順勢引領學生學習對父親的描寫，借助具體語言體會父愛。詳細學習第六段買橘子的描寫。

　　小結：“父親把一個大學生的兒子當成小學生來愛，兒子卻不領情，而父親的行為最終卻感動了兒子。”前面寫的“我”的“不懂事”，接下來是父親買橘子時的感動和分別時的依依不舍，結尾“我”讀來信的熱淚盈眶思念父親。這是父親用他不變的愛一點點感染了兒子，對父親“不理解——不領情——感動——不舍——思念”情感的曲折變化，又凸顯了父愛的偉大。這種情節的處理我們在寫作時應該學習借鑒。

　　（三）重點學習買橘子部分

　　1、父親過馬路上月臺很難，但作者沒有直接說他難，而是寫他艱難的表現，找出文章描寫父親買橘子的過程中，體會作者是如何寫父親艱難的。

　　明確：父親的身材和穿著寫出行動不便，爬月臺和買橘子回來的動作描寫形象寫出了父親的艱難，放橘子的描寫又刻畫了他輕松的心情，（引領學生學習作者是“怎樣寫”父親艱難的。）

　　2、 結合對“我”的描寫，體會“我”當時是怎樣想到。

　　3、“等他的背影混入來來的人里，再也找不到了，我的眼淚又來了。”一句中，“等”“再”兩次去掉句子也通順，你覺得去掉可以嗎？

　　明確：“等”寫出了分別時久久注視父親的背影，“再”寫出看不見父親背影后還在人群中努力地尋找著，依依不舍之情形象地寫了出來。這是作者理解了父親，被父愛感動。

　　小結：作者抓住了父親的背影，通過細致而動情的描寫，刻畫了父親對兒子的愛，也寄托了兒子對父親的理解和不舍，是父親的艱難的背影改變了兒子對他的感情。

　　4、有感情地朗讀本段，體會父親的愛子之情，領悟作者對父親的生動描寫。

　　四、寫作借鑒

　　1、學習本文，對我們的寫作有如下啟發：抓住背影這一特定的角度寫父親，使文章視角新穎；通過具體的描寫刻畫人物的特點，沒有空洞的說教；對父親感情的一步步加深，使文章情節生動，也更突出的文章的中心。

　　2、回讀課文，加深對文章寫法的理解。

　　3、作業：修改提升自己的文章。

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　　教學目標：

　　1.沉重的生活：學生閱讀課文，結合課文內容，理解沉重的生活的含義。

　　2.沉重的父愛：借助主問題，學會抓住文中關鍵詞分析、品讀、體會父愛沉重感。

　　3.沉重的表達：借助主問題，學習反復體會、品味關鍵詞，揣摩本文表達的沉重感。

　　教學重點難點：

　　1.方法習得：學會抓住文中關鍵詞賞析文本。

　　2.情感體驗：理解在特殊背景下沉重的父愛。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、創設情境導入：

　　大家好，今天我們一起來學習一篇寫父親的文章《背影》。能不能談談你們的父親？用一個詞語來概括一下自己的父親好嗎？（高大、威武、瀟灑、耐心、細心、嚴厲、慈愛~~~）同學們用的都是世間最美好的詞匯啊！爸爸要是來了肯定笑得嘴都合不攏嘴，你們真是幸福的父子！今天我們要認識的這位父親在兒子心目中是一個怎樣的父親呢？

　　二、主問題解讀：

　　主問題一：請大家快速默讀課文，根據課文內容寫100字左右的文字說說你對朱自清先生“父親”的理解。注意：可以用文中的幾個關鍵詞來組織語言。

　　生成預測：略

　　主問題二：請同學們發現、欣賞、品味、揣摩文中優美的語句，感受父愛的沉重感。

　　生成預測：略

　　教師出示：我心暗笑他的“迂”。

　　什么是“迂”？讀課下注釋（1）：言行守舊，不合時宜。原來，這個父親在兒子心中是這樣的形象啊！好，既然兒子這么說，那我們就來看看這個父親哪些言行不合時宜，顯得很“迂腐”。

　　學生活動：到文章中去找父親不合時宜的言行。

　　言行的迂腐。

　　我買票，他忙著照看行李。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢。（言行迂腐）

　　他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。他們只認得錢，托他們只是白托。而且我這樣大年紀的人難道還不能料理自己嗎？

　　學生活動：你在出遠門或者要獨立做什么大事的時候有沒有遇到過父母的這種“迂腐“、”幼稚“的情況？（學生談生活），面對這種情況你怎么反應？（很煩，不希望他們啰嗦或者插手）。那你的父母還會堅持嗎？有時候會，拗不過他們。好，那我們看看朱自清的父親會不會堅持。

　　感情的迂執。

　　他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們去不好！”（兩個再三寫出了感情迂執）。

　　行動的`迂緩。

　　父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

　　師：好，同學們聽了這段描寫后有什么感受？（父親動作笨拙，肥胖、緩慢、年邁、滑稽、像大熊貓）。是啊，父親的“迂”又一次表現出來，動作“迂緩”。好的，我們講了父親這么多都不知道父親到底是什么樣子，朱自清也沒有描寫父親的音容笑貌，只拋給我們一個背影，那么我們就從這個背影來試著了解父親。把你從這個背影中讀到的東西告訴大家好嗎？比如：年齡、身高、樣貌、身份、此時的表情、此時的心情~~~（從動作中觀察內心世界）你從這個背影里讀到了什么？

　　預設：父親年邁、肥胖而矮、知識分子、表情嚴肅、滿頭大汗、心情低落、沉重~~~~

　　細讀背影的動詞，父親好像很吃力、很努力，很沉重、背負著很多東西，有些力不從心。他的衣著顏色是黑的。為什么？

　　讀背景：那年冬天，祖母死了，父親的差事也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家。 回家變賣典質，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親的賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。（補充朱自清家庭的背景資料）

　　這是一個背負著喪母之痛和家庭生計背影，是一個俯首甘為孺子牛的背影。這個背影在寒冷的冬天里掙扎，在毫無生機的人生中努力只為給兒子捧出一個朱紅的橘子，他身穿的是黑色的大馬褂，送給兒子的卻是紫毛的皮大衣，他背身飲下的是淚水的苦澀，塞給兒子的卻是柑橘的甜蜜。此時，你認為這是一個怎樣的背影——高大的背影。讓我們懷著對父親的崇敬來重讀這個背影。

　　以這個背影為依托，我們再來審視父親的“迂”。原來父親的迂腐、迂執、迂緩都是因為一個字——“愛”。沒有愛之切，何來行之迂？

　　表達感情的迂回。

　　我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”

　　父親要表達什么意思？

　　多年以后父親依然很“迂”，他的感情表達迂回曲折，但我們分明看到了一個父親的讓步，這是日漸衰老父親對兒子的呼喚。原來最蒼老、最無奈、最深沉、最脆弱的愛是——妥協！

　　（投影出示）這份愛你能體察嗎？那你覺得作為兒子的朱自清能體察嗎？

　　主問題三：朱自清先生對父親的理解也是曲折的，體察了父愛的朱自清在表達自己對父愛的體察和領悟時，表達的非常沉重，再讀課文，你認為哪些語句表達的非常沉重？說說你自己的理解。

　　生成預測：略

　　無知暗笑：我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？

　　心靈震撼：他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。

　　等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

　　感同身受：

　　此時已經身為人父的朱自清他還是那個“太聰明”的兒子嗎？他真正理解了父親，依然沒有多說，只是在晶瑩的淚光中又看見了那肥胖的、青布棉袍的黑布馬褂的背影，瞬間成為永恒！

　　三、拓展

　　愛就要大聲說出來！

　　你讀懂了這千回百折，欲說還休的父子親情了嗎？你現在理解了那個總是不放心你，總是沉默寡言或者總是披星戴月的父親了嗎？對你的父親說出自己的心里話吧！

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　　【知識與能力】

　　１、學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的特點。

　　２、理解關鍵詞語在表達感情方面所起的作用。

　　３、準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意思。

　　【過程與方法】

　　先由學生講述自己感受到的父母之愛，為本課的教學奠定基礎。再讓學生熟讀課文，對課文內容有了整體感知后，抽取重點段落進行詳盡地分析。在教學的最后階段對學生進行作文訓練，并引導其欣賞羅中立的名畫《父親》。

　　【情感態度價值觀】

　　感受文中流露的父子情深，繼承中華民族的傳統美德。

　　【教學重、難點及示教學突破】

　　１、重點：

　　⑴對父親背影描寫的效果與作用。

　　⑵體會文中樸實的語言中所飽含的深情。

　　⑶分析本文的剪裁，感受本文詳略得當的敘事特點。

　　２、難點：

　　作者的寫作極其“誠實”，引導學生加以體會。

　　【教學突破】

　　作者在描寫父親的背影時，用了多個動詞，這些詞將父親頹唐的老境和我對父親的憐惜淋漓盡致地表達了出來，教學時要引導學生對這些詞加以分析。另外，對作者的心理作深入探討就會體會到作者是在“誠實”的寫作，這正是這篇文章感人的重要原因。

　　【教學準備】

　　１、查閱資料，掌握作者情況及作品背景。

　　２、對名畫《父親》的相關資料應有所了解。學生準備預習課文，準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意思。

　　〖教學步驟〗

　　第一課時

　　教師指導，學生活動：

　　１、導入課文，介紹背景資料。

　　２、敘述事件，進入新課學習。

　　３、指導學生朗讀課文。

　　４、朗讀課文，熟悉文章內容。

　　５、引導學生深入理解。

　　６、深入理解課文內容，把握文章脈絡。

　　一、導入課文

　　教師活動：

　　１、師：同學們，一個月的寒假剛剛過 去，大家一定和父母親人們在一起 渡過了一個快樂的新年，感受到了 濃濃親情。請大家回憶一下，你父 母疼愛你的哪件事深深地感動了你呢?

　　抽學生講述。

　　２、師：很好，剛才大家講了讓自己最感 動的'事。本課描寫的是“背影”，是 讓作者望而淚下的父親的背影。它到底是怎樣的呢?

　　３、板書課題，介紹作者情況及作品背 景。

　　學生活動：

　　１、積極思考，回憶父母對自己的關愛。

　　踴躍發言，講述最讓自己感動的事， 注意情節的完整性。

　　２、聽了教師的話，均感到好奇：背影有什么好寫的呢?看著背影就能落淚，可能嗎?對新課學習產生興趣。

　　３、仔細聽教師講述，作相應記錄。

　　二、朗讀課文，熟悉文章內容

　　教師活動：

　　１、抽幾名學生分段朗讀課文，要求讀 出感情。

　　２、讓學生默讀課文，思考下列問題：

　　⑴人物、事件、地點。

　　⑵不能理解的詞句。

　　⑶自己認為感人的地方。

　　⑷寫背影的語句。

　　學生活動：

　　１、分段朗讀課文，初步感受文章的感 情基調。

　　２、默讀課文，在文中劃出相關語句。

　　三、深入理解

　　教師活動：

　　１、師：文眼就是文章的字眼兒，常常出現在開頭或結尾。這篇文章的文眼 是什么?

　　２、師：這篇文章主要寫什么?我、父 親、我和父親之間還是我的家庭困難?

　　３、師：文章一共寫了父親幾個背影? 請試著概括一下。

　　４、其中寫得最詳細的背影是在什么情 況下見到的?

　　５、與學生共同理清文章脈絡，將內容 板書。（見課末板書設計）

　　學生活動：

　　１、生：是課文第一句話，“我最不能忘記的是他的背影。”

　　２、生：文題是背影，寫父親的愛子之 情，還有我對父親的眷戀。

　　３、生：一共寫了四個。

　　惦記背影（思念父親）

　　刻畫背影（望父買橘）

　　惜別背影（父子分手）

　　再現背影（別后懷念）

　　４、生：父親買橘子的背影。

　　５、討論發言，理清文章脈絡。

　　四、本課小結

　　本課由學生講述自己感受到的父母之愛導入課文，使學生對文章的理解有了感情基礎。隨后學生通過反復閱讀知曉了文章內容，在教師指導下理清了文章脈絡，對文中滲透的濃濃愛意有了較為切實的感受，為后面的學習奠定了基礎。

　　五、課末板書設計參考

　　背影

　　朱自清

　　開篇破題惦記背影（思念父親）事情經過悲涼氣氛（別時家境）２～３

　　鋪墊背影（細心關照）４～５望父買橘刻畫背影（望父買橘）６父子分手惜別背影（父子分手）結尾抒懷再現背影（別后懷念）７

　　第二課時

　　教師指導，學生活動：

　　１、重點研讀第６段。

　　２、感受文中樸實語言所飽含的深情。

　　３、閱讀理解２、３、４、５段。

　　４、進一步感受父親對“我”體貼入微的關懷。

　　５、輔導學生完成隨堂練習。

　　６、完成隨堂練習。

　　一、重點研讀第６段

　　教師活動：

　　１、抽一個學生朗讀第６段。

　　２、師：課文哪兩個地方著重寫了父親 的背影?

　　３、組織學生討論：在父親過鐵道買橘子的過程中，作者用了一些極富表現力的詞語來作細致描寫，請把這些詞找出來加以體會，并說說這段描寫在文中有什么效果?

　　４、師：我看到父親的背影，為什么“淚很快流下來了”，又為什么怕父親看見?

　　５、組織學生討論：課文中“我”總共流了幾次淚?分別是在什么情景下流的，表明了什么?

　　抽學生回答，將內容板書。（見課末板書設計）

　　６、師：父親為什么“心里感到很輕松似的”?

　　點撥：父親覺得總算盡自己的能力為兒子做了件事，因而感到輕松。

　　７、師：在送別過程中父親說了幾句話，是哪幾句，這幾句話有何意味?

　　點撥：這些話蘊含著許多憐惜、體貼和依依不舍之隋。

　　學生活動：

　　１、充滿感情的朗讀。

　　２、思考回答。

　　生：一是父親買橘子爬月臺的時候；另一個是父親送我時下車往回走，混入人群的時候。

　　３、在討論過程中注意感受文中關鍵詞的作用及樸實語言所飽含的深情。

　　注意文中動詞和形容詞的表意作用，重點體會“攀”、“縮”、“傾”等詞的表達效果。

　　４、生：作者領會到父親的愛，禁不住淚流滿面，卻又怕父親看見擔心。

　　５、積極參與討論，在教師指導明確 答案。

　　６、用心體會。

　　７、生：“不要緊，他們去不好！”“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。” “我走了，到那邊來信！”“進去吧，里邊沒人。”

　　二、閱讀理解２、３、４、５段

　　教師活動：

　　１、讓學生細讀第２、３、４、５段。

　　２、師：“我”與父親見面的背景如何?

　　抽學生回答，將內容板書。（見課末板書設計）

　　３、師：４、５段中的哪些事情體現了父親對我無微不至的關懷？我當時感受到這種關懷了嗎？

　　讓學生找出文中心理描寫的語句，重點探討“我”前后心理的變化。

　　４、師：“其實我那時已２０歲，北京已來往過兩三次。”這句話有何作用？

　　學生活動：

　　１、細讀相關段落，感受父親對兒子體貼入微的關懷。

　　２、生：祖母死了，父親的差使也交卸了。

　　３、生：父親本打算讓茶房陪我上車，后來終究不放心，決定自己去。送我上車時特地選了一個靠近車門的位置，又囑咐茶房照顧我,并再三叮囑我路上要小心，這些都表現了父親對我的關懷。

　　４、研討這句話的作用。

　　三、完成隨堂練習

　　教師活動：

　　１、抽學生完成隨堂練習一，了解學生對本課字詞的掌握情況。

　　２、導人隨堂練習二，先讓學生獨立思考，說出自己的看法，然后加以明確。

　　學生活動：

　　１、借助工具書或查閱相關資料完成字詞練習。

　　２、獨立思考重點字詞在文中的含義，在教師指導下深入體會。

　　四、本課小結

　　本節課著重對課文第６段進行了分析，引導學生感受到了作者樸實、細膩的描寫中所蘊含的深情，分析了一些動詞、形容詞等在描寫中的表達效果。另外，本節課還對課文的前半部分進行了分析，使學生對文中的父子之情有了更全面的理解。

　　五、課末板書設計參考

　　背 影

　　朱自清

　　三次流淚：

　　悲哀之淚（見父親睹家境想祖母）

　　感動之淚（望父買橘 父子離別）

　　傷心之淚（再現背影 淚光瑩瑩）

　　見面背景：

　　祖母死了

　　父親失業

背影教學設計8

　　一、教學目標

　　(一)知識與能力：

　　1.給加點字注音。

　　差使 狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 拭 頹唐 瑣屑 舉箸

　　2.結合注釋，理解下邊詞語的含義。

　　狼藉 慘淡 勾留 變賣典質 賦閑 蹣跚 頹唐 觸目傷懷 不能自已

　　情郁于中 瑣屑

　　(二)過程與方法：

　　1.抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法。

　　2.散文的特點及散文的選材。(要講解這一問題使初一學生明白要費很大氣力，可以以放風箏為例，深入淺出地說明“形散而神不散”的問題。選材喻為風箏，中心喻為線。)

　　3.指導學生學習做讀書摘要。

　　4.繼續指導學生的朗讀。

　　(三)情感態度與價值觀：

　　體會文中所表現的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關系。

　　二、重點、難點及解決方法

　　1.樸實而飽含深情的語言是本文的教學重點;課文第二、三段對表達中心的作用是本文的難點。

　　2.教學中要引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解，對樸實的語言所飽含的深情厚意的理解;分析課文可按“內容-結構-語言”的順序由淺入深地進行。

　　三、課時安排 3課時

　　四、學生活動設計

　　1.學生查找有關朱自清及《背影》的有關資料進行交流。

　　2.加強學生的朗讀訓練，提高朗讀水平。

　　3.課上老師和同學交流，啟發學生進行思考，以培養提高學生的鑒賞水平。

　　五、教學步驟

　　第 一 課 時

　　(一)教學要點

　　1.掃除文字障礙，了解課文內容。

　　2.指導學生朗讀課文，體會作者的感情。

　　3.劃分段落層次、歸納中心意思;理解二、三兩段在全文中的作用。

　　(二)教學內容

　　1.導入新課

　　談到中國現代散文，不能不提到朱自清先生。變到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。本文寫于1925年10月，是一篇回憶性散文，發表在當時的《文學周刊》上。文章發表后，廣為傳誦，并一直作為語言教材。當年，朱自清先生逝世捕些中學生拿著報紙悲痛地說：“作《背影》的朱自清先生死了!”可見本文的影響之大。今天我們就來學習朱自清先生這篇著名散文――《背影》。

　　2.教學新課

　　(1)學生交流課下查找的有關朱自清及《背影》的有關資料。明確以下內容

　　朱自清――散文家、詩人、民主戰士

　　《背影》寫于1925年10月，在當時和以后感動了許許多多的讀者。

　　(2)學生查字典、詞典解決生字詞問題。

　　(3)范讀課文(或聽課文朗讀錄音)后學生自讀。(要求：聽準字音，體會感情，理解部分詞語的含義。)

　　(4)學生速讀課文，討論問題。

　　①文中出現幾次“背影”?著重寫的是什么時候、在什么地方看見的背影?(文中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結尾憶“背影”。著重寫的是在車站看見父親爬月臺買橘子時的“背影”。)

　　②本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開。劃分段落層次并概括段意層意。

　　第一部分(第一段)開篇點題，最難忘父親的“背影”。

　　第二部分(第二――六段)追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現父親的愛子之情。

　　第一層(第二、三段)寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。

　　第二層(第四、五段)寫離別前父親對“我”的細心關照，為寫“背影”作鋪墊。

　　第三層(第六段)描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現父親愛子深情。

　　第三部分(第七段)寫別后思念，再現“背影”，抒發深切的思念之情。

　　③本文通過寫車站送別，表現了父子間的什么樣的`感情?(中心意思)

　　(本文通過寫車站送別，表現了父親對兒子深摯的愛，抒發了作者對父親深切的思念。)

　　(5)學生分段朗讀課文，加深體會中心。

　　(6)理解第二、二段在全文中的作用。

　　本文是通過寫“我”與父親在車站離別，表現父親的愛子之情的，為什么又要寫與此似無多大關系的第二、三段?

　　(這兩段寫父子離別時的家庭境況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。當時，祖母去世，父親失業，禍不單行。父親還帳缺錢，只好變賣典質;辦喪事要用錢，只好再去借錢。家中境況可想而知。喪事一畢，父子又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著學生的精神負擔，還細致入微地關照兒子就更為感人。)

　　(7)小結

　　這節課我們學習了文章的主要內容，掃除了文字障礙，分析了段落層次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。

　　父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現在日常生活的方方面面，子女尋這種感情當時難以體會到的，父母的疼愛之情是否感動過你?這種感情是體現在父母的只言片語中，還是隱含在父母的神情語氣里?是通過某個動作的流露，還是通過身體形態的表現?父母疼愛子女的細節，使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動和激勵著一代一代年輕人。

　　3布置作業

　　(1)朗讀課文，反復朗讀第六自然段。

　　(2)熟記生字的讀音、寫法和含義，并組詞造句。

　　第 二 課 時

　　(一)教學要點

　　1.抓住“背影”這一感情的聚焦點展示人物心靈的寫法。

　　2.領會樸實的語言風格。

　　3.體會文章中表現的父子深情。

　　(二)教學新課

　　1.學習作者選取“背影”作為感情聚焦點的寫法

　　(1)通過上節課的學習我們知道，本文的題目是“背影”，文中共四次寫到背影，這四次背影……(第一次開頭一段“我最不能忘記的是他的背影”，用“背影”點題。第二次是“父親”過鐵道買橘子時的背影。第三次是離別時的背影。第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。)

　　(2)這四次對“背影”的描寫哪一次給你留下的印象最深?(應該是第二次，即文章的第六自然段。)

　　抓住第六自然段，讓學生反復朗讀，目的在于仔細體會文句中所飽含的深厚感情。朗讀的方式以單個學生朗讀為主，比較哪個學生朗讀得最好。教師應在朗讀技巧上加以指導。朗讀訓練最好相對集中在“我看見他戴著黑布小帽……我的淚很快地流下來了”幾句。

　　(3)為什么這一次對背影的描寫留下的印象最深呢?(作者細致刻畫了父親的背影，先寫了父親的衣著：“戴著黑布小帽、穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。黑色給人壓抑、凝重的感覺。黑色與家中死了親人有關。這是一個黑色的背影!)

　　(4)下面接著寫父親走路時的姿勢。作者用了一個詞――蹣跚，就是腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。走路蹣跚的父親過鐵道，一定是令人擔心的。這是一個蹣跚的背影!

　　(5)教師引導學生體會作者寫“父親”爬月臺時運用幾個動詞所包含的感情。這幾個動詞是：“攀”、“縮”、“傾”。為什么用“攀”而不用“抓”?(因為無物可抓，用手按住，然后用力支撐起身體。)這需要力量，而一個上了年紀的“父親”，這一攀多么令兒子揪心啊!“縮”說明腳無處可蹬，是懸空的。這樣，全身的力量就全在手上了，如果手支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該是多么緊張。“父親”的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便。他“向左微傾，顯出努力的樣子”。這一個“傾”字寫出了“父親”艱難努力的樣子。這是一個艱難的背影!

　　(6)三個動詞非常普通，但表達的感情異常深沉。作者看著父親的背影流下了眼淚。這是心疼的淚水，也是感激的淚水。

　　(7)要求學生把文章的這幾句齊讀一遍。要求學生背誦這幾句。

　　(8)描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。作者為什么不寫父親的正面，比如“皺紋很深”、“兩鬢蒼蒼”，而只是寫父親的背影呢?(學生的答案可能是多方面的，教師應予以適當肯定。然后明確，朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點。“背影”就是這樣的聚焦點。作者避開了父親的正面形象，正好給讀者留下了廣闊的想象空間，容易獲得以少勝多的閱讀效果。)

　　(9)作者看到父親的背影，竟然感動得掉下淚來，你們相信嗎?(作者并不是第一看到父親的背影，這張背影對兒子來說，太熟悉了。如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動。感動的原因是父親的背影出現在不平常的背景下。)

　　(10)為什么說是出現在不平常的背景下呢?(前三段中：祖母去世，父親失業，償還欠債，滿院狼藉，光景慘淡。父親的內心是悲痛的，充滿了憂愁。然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響了學業，便決定親自送兒子上火車，還寬慰兒子，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”在這種情況下，作者看到父親的背影流下淚水，也就可以理解了。)

　　2.學習本文運用樸實的語言表達深厚的感情的語言風格

　　(1)本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。父親一共說了幾句話?(五句。第一句，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”說明父親擔心兒子過分悲痛。其實，此時最難過的就是父親，但他怕影響兒子的學業，便把悲痛之情壓在心底，表面上顯得比較想得開。這是一個多么善良的父親啊!第二句，“不要緊，他們去不好!”說明父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心。第三句，“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”說明父親對兒子的關心，擔心兒子路上口渴。第四句，“我走了，到那邊來信。”說明父親關心兒子是否順利抵達北京。第五句，“進去吧，里頭沒人。”說明父親擔心行李的安全。第五句把父子之間深厚的感情表達出來了。語言樸實，感情真摯，值得學習。)

　　(2)所選用的資料，教師可提供給學生。1928年8月，開明出版社出版了朱自清先生的散文集《背影》。朱自清拿到書后便給住在揚州的父親寄了一本。當郵差把書送到家門時，朱自清的三弟朱國華接了過去。他打開郵包一看，是哥哥的著作，里面還有一篇寫父親的《背影》。朱國華欣喜萬分，三步并兩步跑上樓，來到父親的房間，把書送給正在病中父親。朱自清的父親從床上起來，坐在靠窗戶的一張椅子上，把《背影》看了一遍。他看著看著，流下了眼淚。這是語言的力量。

　　(三)布置作業

　　(1)請同學們結合自己的家庭生活，寫一篇記述父母或祖輩疼愛自己的文章。

　　(2)背誦“我看見他戴著黑布小帽……我的淚很快的流下來了”一段。

　　(四)板書設計

　　背 影

　　朱自清

　　第一次――點題的背影

　　1.黑色的背影

　　背影第二次――買橘子的背影 2.蹣跚的背影

　　3.艱難努力的背影

　　第三次――離別的背影

　　第四次――思念中的背影

背影教學設計9

　　教材分析

　　1新《課標》的指導思想是：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富

　　語言的積累，培養語感，發展思維，重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，全面

　　提高學生的語文素養。這一思想貫穿于初中語文的六冊書，三個階段。《背影》是朱自清散文的代表作品，也是“五四”以

　　來的散文名篇，是表現父子間相憐相愛的感人之作.2 這篇文章講述了多年前父親在浦口車站送兒子北上讀書的情景 ，卻永遠

　　的烙印在讀者的心中，永生揮之不去。

　　學情分析

　　優勢 ：學生對所學內容感興趣學習積極性高。

　　弱勢：課堂聽講精力集中不會超過15分鐘，回答問題較少通過大腦思考。

　　措施：精講多練，講課時間不超過15分鐘，練習以讀為主，穿插口語、書寫訓練。

　　教學目標

　　知識目標：抓住通過“背影”這樣感情聚焦點，展現人物心靈的寫法。

　　能力目標：整體感知課文內容，培養正確、流利、有感情的朗讀課文的能力。

　　情感態度價值觀：感悟本文表現的父子情深，聯系自身，凈化心靈，繼承中華民族的傳統美德。

　　教學重點和難點

　　重點：透過文章細致的人物描寫，品味文章深沉的父子情。

　　難點：品味樸實無華的語言，體會深情無限的意蘊。

　　教學過程

　　(一)導入新課

　　我們絕大部分的人對自己的父親是有相當深厚的感情，天下最親的莫過于父母與子女之間。每個父母對子女都具有真摯的寵愛之心，精心養育子女，殷切盼望他們長大成才，望子成龍是每一個父母的心愿，他們對子女的愛具有無比高尚的情懷。由此，我們每個人對自己父母印象是深刻無比的。那么，作家朱自清先生對自己父親印象最深的是什么呢?今天我們來學習他的描寫父親的散文《背影》，看他是怎樣刻畫其父親形象的。

　　《背影》作于1925年10月間，屬于一篇回憶性散文，他介紹了八年前與父親在浦口火車站分別時的情景，表現了父親愛護兒子的深摯感情，抒發了自己在生活貧困、精神壓抑的境況下，對父親的倍加懷念之情。

　　(二)學習正文

　　1.打開課件，放范讀錄音，然后再讓學生自讀課文

　　聽讀要求：

　　(1)放錄音時，學生注重聽課文抑揚頓挫的變化，特別是“父親”說的話。

　　(2)讓學生自讀課文一遍，要求學生把自己扮成作品中的“我”想象父親當時的言語、行動、神態，體會“我”的心情(悲痛、自責、感動、懷念)，在朗讀中將此景此情表現出來。

　　2.師生共同活動，分析文章結構

　　學生在朗讀課文后，分組討論文章結構;學生回答后，教師進行明確。

　　第一部分：寫自己懷念父親，最不能忘記的是他的“背影”。這一部分只有一句話，直抒胸臆，開宗明義。

　　第二部分：回憶往事，追述與父親在火車站離別的情景，表現父親愛護兒子的真摯感情。

　　第三部分：寫自己與父親分別后對父親的懷念之情，與開頭相照應，直抒胸臆，表達情懷。

　　3.學習第一部分(討論式)

　　提問：本文開頭為什么說“我最不能忘懷的是他的背影”呢?學生思考后作答。

　　明確：

　　文章開篇點題，開宗明義。作者對自己的父親印象最深的是他的背影。“我最不能忘記的是他的背影”。這說明父親的背影印記著其一生的勞碌，他一生的奔波都從其背影上展現出來。父親為兒子前前后后地忙活，體現了父親對兒子的愛護之情，蘊含著千絲萬縷的父子溫情。全文從這個“最”字上引發故事，追述了作者對父親終生難忘的往事，給人印象較為深刻。

　　4.學習第二、三部分，這是全文的重點(采用講析式與討論式)

　　這兩部分是全文的主體部分，首先提出問題，讓學生帶著問題默讀課文，分組討論，然后教師進行點撥總結。

　　(1)提問：文中所刻畫的那個肥胖的、穿青布棉袍、黑布馬褂的、行路蹣跚的父親的背影，給人留下深刻的難以磨滅的印象。用語不多，為什么會有這樣強烈的藝術效果呢?這主要是作者善于捕捉特定情景中最富有表現力的細節來刻畫形象，抒發感情。請同學們默讀課文后請同學們畫出文中四次寫到的背影、四次寫到的流淚及兩聲的唉聲嘆氣的句子。

　　四次背影：

　　第一部分中我與父親不相見已兩年有余了，我最不能忘記的是他的背影。

　　我看見父親戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

　　等他的背影混入來來往往的人群里去，再也找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

　　我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!

　　四次流淚：

　　那年冬天，我從北京到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。

　　我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……這時我看見他的背影，我的淚很快地下來了。

　　等他的背影混入來來往往的人群里去，再也找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

　　我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!

　　兩次唉聲嘆氣：

　　唉，我現在想想，那時真是太聰明了!

　　唉，我不知何時再能與他相見!

　　(2)提問：講析四次描寫到的背影、四次流淚、兩次唉聲嘆氣的意義。

　　探討：四次描寫背影的'意義

　　第一次，開宗明義，引起下文，懷念父親的濃重氣氛籠罩全文。第二次，在車站送別的場面，細致具體描繪背影，著力突出了真摯深厚的愛子疼父之情。第三次，是父子分別時，望著父親的背影而生悲哀不舍之情。第四次，讀父親的信，浮現父親的背影，進一步抒發對父親的真摯情感，照應開頭，結構嚴謹，使文章顯得完美極致。

　　探討：四次流淚的意義

　　每次流淚的境況不同，作者的心情不同，抒發的感情也不同。層層深入，把感情一步步推深，更進一步增強了其感染力。第一次，徐州見父，祖母去世，父親交卸了差使，家境貧困加劇，禍不單行。流的是悲痛的淚。第二次，目睹父親為自己買橘子，年老體笨，步履蹣跚，衣著寒傖，爬上攀下，情真意切，流的是感動的淚。第三次，是父親和兒子告別時，難舍難分，悲痛難言，難過得流下淚，流的是悲哀不舍的淚。第四次，北平讀信，想念父親，浮現出父親的背影，流的是懷念的淚。四次流淚，四次抒情，輕輕加深，逐步推進。

　　探討：兩次唉聲嘆氣的意義

　　第一次，敘述父親反復叮囑我要小心并好好注意自己的處境，“我”認為父親有點迂。并且用了一句反語，其目的是欲揚先抑，更好地展現了父親對自己的關愛之心。第二次，懷念父親之情較急切，不能控制自己。更進一步抒發了對父親的懷念之情。

　　(三)總結

　　從全文來看，父親處境凄涼艱難，內心悲痛難過，苦不堪言。但仍沉著平穩，還勸慰兒子不必難過，卻偏要到車站送兒子，他體笨蹣跚，樣樣事情還要自己干。心甘情愿為兒子做一些瑣屑之事，老境頹唐卻惦念兒孫。作者起初對父親缺少理解，抱怨并暗笑他有點迂，后來才轉變到對父親的理解，認識到父親對自己的疼愛，進而抒發了對父親的真摯感情。

　　【板書設計】

　　背 影

　　朱自清

　　四次寫背影：

　　一次：懷念父親，總領下文。

　　二次：車站買橘，表現愛子疼父之情。

　　三次：車站分別，表現對父親眷戀之情。

　　四次：北平讀信，表達懷念之情。

　　四次寫流淚：

　　一次：悲痛之淚。

　　二次：悲哀不舍之淚。

　　三次：感動之淚。

　　四次：懷念之淚。

　　兩次唉聲嘆氣：

　　一次：對父親認識的變化。

　　二次：對父親倍加懷念。

　　明線：到徐州見父親──回家奔喪──南京分別──北平讀信。

　　暗線：思想感情的變化。

背影教學設計10

　　教學設想：

　　本課是名家名篇，主要圍繞特定環境中“背影”的描寫，來表現父親的愛子之心和作者的念父之情。教學適合采用自主參與活動的教學方式，實施探究性學習，掌握自主式學習的方法。教師首先創設良好的課堂氛圍，讓學生通過閱讀感悟這篇文質兼美的散文;以自編提綱卡的學習方式，將本文的內容系統化。

　　教學重點：

　　1、有感情地朗讀課文，理解文章抒發的父子間看似平淡實為深切的感情。

　　2、體會文章的語言特色以及作者抓住某一特定情景展開內容的寫法。

　　教學難點 ：

　　學習在敘述和描寫中抒發感情的方法，理解深沉的父子之情。

　　教學過程 ：

　　一、導入 課文：

　　同學們，有誰知道孟郊的《游子吟》這首詩嗎?

　　(教師用幻燈片打出，師生共同朗誦這首詩。)

　　慈母手中線，游子身上衣。

　　臨行密密縫，意恐遲遲歸。

　　誰言寸草心，報得三春暉。

　　詩歌贊頌的是誰?(它是歌頌母愛的。)“世上只有媽媽好”，很多的詩和歌都是詠贊母親的，說明母親的確偉大。然而，父親偉不偉大呢?同學們愛自己的父親嗎?今天，我們來感受一篇表現父子情深的散文--《背影》。

　　二、整體感知課文：

　　1、檢查預習情況，正音正字。(打投影片)

　　差使(chāi) 交卸(xiè ) 奔喪(sāng) 游逛(gung)

　　躊躇(chou chu) 柵欄(zhà ) 蹣跚 (pan shan) 瑣屑(suǒ xiè)

　　2、由學生自由上臺寫出其它的生字詞，集體討論解決。

　　3、簡介作者及背景：

　　朱自清(1898-1948),字佩弦，江蘇省揚州市人。現代散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》，散文集《歐游雜記》等，收在《朱自清文集》里 。 《背影》是記實散文，寫于1925年。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的`父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，……”

　　三、初讀課文，找出課文中父親說過的五句話。

　　1、由生活導入 ：根據同學們的觀察，在家庭生活中，父母二人哪個人的話語多些呢?父親一般沉穩少言。朱自清的父親也一樣。大家找找看，父親一共說了幾句話，用直線劃出來。(以快速閱讀抓文章重要信息為突破口，分組討論。)

　　2、提問：父親說第一句話是在什么情況下說的?“我”與父親見面的背景如何?

　　a:祖母死了 ; b:父親的差使也交卸了。 (禍不單行,家境慘淡)

　　提問：從哪些詞語可以看出來?

　　(重點詞：“死、交卸、禍不單行、狼藉、變賣典質、虧空、喪事、慘淡、賦閑”等)

　　提問：這些沉重的精神和物質負擔均壓在父親身上，但他對兒子說的話是憂傷的嗎?

　　(讀“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”一句，體悟理解父親對兒子的愛——寬厚豁達。)

　　3、父親的第二句話是在什么情況下說的?

　　(護送兒子過江上火車。“不要緊，他們去不好!”“他們”是單指茶房那一類人，包括了其他任何人，表達父親情感的細膩的一面。)

　　提問：兒子遠行，父親開始決定送還是不送?

　　(先不送后又送。)

　　提問：父親為什么送呢?表達了父親對兒子哪一側面的愛呢?

　　(“忙、不送、囑茶房甚仔細、不放心、頗躇躊”。抓住“躇躊”一詞，反復悟解，聯系前文背景介紹，體會父愛的深沉而細膩。)

　　4、請找出父親送兒子上車的過程說的三句話，并體會所含的意思。

　　<1>我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。

　　<3>進去吧，里邊沒人。

　　<2>刻畫背影(望父買橘)

　　<4>再現背影(別后懷念)

　　2、課文哪兩個地方實寫父親的背影?

　　a:父親買橘子爬月臺的時候;

　　b:父親送子時，下車往回走，混入人群的時候。

　　3、著重寫父親“背影”的是哪一處?把“背影”的內容劃出來。

　　(“我看見他戴著黑布小帽……顯出努力的樣子”)

　　提問：這里運用的是什么描寫?

　　(肖像和行動描寫，重點寫衣著和動作。)

　　4、父親的外貌有什么特點?

　　(“黑布小帽”、“黑布馬褂”、“深青布棉袍”，全是黑色的。)

　　提問：這樣寫有什么用意?(鼓勵學生自由發言)

　　(如：①父親在守孝期間，體現了父親的孝順。②和“肥胖”的身子構成一致，更顯得壓抑沉悶，有助于對“背影”的理解。③父親性格內向，不愛說話，黑色突出這一性格特征。)

　　5、父親過鐵道時的行動描寫有什么特點?找出其中的詞句，并加以體會。

　　(蹣跚、慢慢探身、兩手攀著上面、縮、微傾;這些動作描寫，表現出父親行動的困難、艱難。)

　　探討：父親過鐵道既然如此困難，為什么還堅持為我“過鐵道買橘子”?

　　(各抒已見，互相補充。)

　　6、集體誦讀這些句子，注意語調、語速、語氣。

　　7、第一處和第四處寫“背影”在文章結構上有什么作用?

　　(第一處點題，第四處照應，前后一體。)

　　8、請找出本文的文眼。

　　(文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現在開頭或結尾。)我最不能忘記的是他的背影。

　　四、精讀課文，捕捉作者的情感特點：

　　1：課文寫了“我”幾次流淚?找出文中幾次寫“流淚”的句子。

　　a:悲哀之淚：見父親,睹家境,想祖母

　　b:感動之淚：望親買橘,父子離別

　　c:傷心之淚：再現背影,淚光瑩瑩

　　2、文中哪兩處地方用了“聰明”一詞?文中“聰明過分”“太聰明”兩個短語的含義是什么?

　　(一處：在父親與腳夫討價還價時，我覺得掉面子，說“聰明過分”是深深的自責，是嘲弄自己“少年不識愁滋味”。二處：對父親囑咐茶房后，自責“太聰明”了，較前句內疚更甚。)

　　3、本文這樣寫的目的是什么?(前后討論，互相啟發，盡量統一答案)

　　(褒義詞貶用，感情色彩發生了變化，表明“我”自作聰明，這不聰明，主要是突出“我”對父親所做的事情不理解。展現父親對兒子的無微不至的關心疼愛，為后邊寫“背影”作鋪墊。)

　　4、緊抓文末一句感嘆，把握全文情感線索，概括課文的中心意思。

　　本文通過對父親背影的描寫，于敘事中表現了父親對兒子的深情至愛，兒子對父親深深的思念之情。

　　五、拓展遷移：

　　1、上面我們對課文內容進行了分析，大家是否有這種體會：同樣是通過極平凡的小事來寫人，我們往往寫得十分乏味，而《背影》卻寫得深切感人。這是為什么呢?現告訴大家一個秘訣：寫散文有一條重要原則，就是要善于選擇表現角度。本文表現角度的選擇上有什么特點呢?請同學們分組討論，然后舉手發表自己的看法。

　　(提示：1、表現角度新穎獨特。本文選擇背向的特定角度，以飽含深情的筆觸，全力抒寫父親的背影，令人拍案叫絕。2、表現角度能集中反映出描寫對象的內在精神。“父親買橘子爬月臺”的背影，是全文的聚光點：父親的慈愛和迂執、艱難和努力、困頓和掙扎，都凝聚在這一點上;父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點上;兒子對父親一生的零星印象，以及百感交集的思緒都聚會攏來了，從而形成一個有機的藝術整體。)

　　2、將全班同學分為“頌父組”與“頌母組”，從日常生活中找出父親或母親令人可敬的生活事例，以“我說父親(母親)好”為主題開展辯論會。

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