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七年級語文教案：七年級語文教案詩兩首
作為一名老師，總不可避免地需要編寫教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編整理的七年級語文教案：七年級語文教案詩兩首，僅供參考，歡迎大家閱讀。
七年級語文教案：七年級語文教案詩兩首 篇1
教學目標
1、理解兩首詩所蘊含的人生哲理
2、學習詩人對待生活的積極態度
3、理解象征與比喻的區別
教學重點
理解兩首詩所蘊含的人生哲理
教學難點
理解象征與比喻的區別
課前準備
查找兩首詩的相關資料，準備錄音磁帶
教學安排
二課時
教學設計
第一課時
一、導入新課
俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。
二、簡介作者
哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？
明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。
教師補充：俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。”
但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。
三、簡介寫作背景
這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的.鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞尼古拉耶夫娜伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
四、整體感知
1、聽課文錄音，劃分朗讀節拍
2、自由朗讀，注意重音及停頓
五、研讀賞析
1、提問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。學生自由發言。
明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
2、提問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？小組討論交流。
明確：詩人在這里要強調一種積極向上的人生態度，反對悲觀消極的人生態度。從另一個角度來說，人生的體驗應該是豐富多樣的，各種體驗不管挫折、困難還是成功，都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。
六、拓展延伸
1、提問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？請同學們自由討論，各持己見。
2、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？學生自由發言。
3、仿句練習
仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句。
假如生活捉弄了你，不要 ，不要 ！
七、布置作業
背誦全詩
第二課時
一、復習舊課
背誦《假如生活欺騙了你》
二、導入新課
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。
三、整體感知
1、聽錄音，注意重音、節奏。
2、朗讀詩篇，初步理解這首詩的寓意。
3、全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。
明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息
四、研讀賞析
1、請同學們反復朗誦全詩，思考詩中的“路”有什么含義？
明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。
2、什么是象征？象征跟比喻有什么區別？
明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。
五、拓展延伸
1、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？
明確：人生的道路千條萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中的一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流而要經過自己的思考做出獨立自主的選擇。
2、學了這首詩，你從中悟出了什么道理？你有什么收獲？
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。
3、積累聯想
古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。
參考答案：獨上高樓，望斷天涯路。
魯迅：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
六、布置作業
以“路”為話題，寫一篇作文。要求：文體不限，題目自擬，500字以上。
教學反思
1、以讀促講。這兩首詩寓意深刻，節奏感強，極適宜朗誦。在教學中，我有意引導學生學習朗誦技巧，我也努力讓我的范讀將他們帶到充滿詩意的空間。初一的學生表現欲望較強烈，在老師的帶動下，不由自主地躍躍欲試，你不讓我我不讓你，展開了朗誦小競賽。聲情并茂朗誦對深刻理解這兩首詩地寓意起到了關鍵作用。
2、給問題創設真實的生活背景。學習這兩首詩要學習詩人積極的人生態度，因此在教學中需引導學生聯系生活，聯系自身，從中有所感悟。
3、關注全員參與，培養學生的多種學習方式。教師對每個學生的每一個合理的想法都給予肯定，會使學生得到心理上的滿足，體驗到成功的快樂，以達到強化學習動機，增強學習的信心和主動發展的動力之目的。強化學生好的一面，用親切的語言、思辯的語言鼓勵盡可能多的學生參與進來。營造一個沒有壓力，沒有權威的課堂氛圍，既調動了學生的積極性和學習語文的興趣，又能有效地培養學生的想象力和思維的靈活性。
七年級語文教案：七年級語文教案詩兩首 篇2
學習要點：
1.朗讀詩歌并背誦，要分清節奏，讀準重音，讀出感情。
2.激活學生的聯想和想象能力，積累創造思維的體驗。
3.了解兩首詩的寫法和風格。
教學重點、難點：
1.理解詩中聯想和想像的作用，初步培養聯想和想像的能力。
2.體會詩人對自由、幸福的生活的向往。
教學過程：
第一課時
一、預習導學
初讀課文，嘗試解決下列問題
1.給加點字注音：
飄渺（piāomiǎo）甚（shèn）
籠罩（lǒngzhào）鮫人（jiāo）
2.解釋詞語：
⑴飄渺：形容隱隱約約，若有若無。⑵陳列：安放，擺放。
⑶定然：一定的樣子。⑷珍奇：珍貴稀有
⑸不甚：不很。
3.了解作者及寫作背景。
二、檢查導入
1.導入新課：夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，那里，發生過多少美麗的故事，產生過多少神奇的傳說，令人禁不住心馳神往。今天，我們跟隨著著名詩人郭沫若先生一起步入《天上的街市》，感受詩人所追求的那份美麗，那份新奇。
2.檢查預習。
3.介紹作者和背景(學生介紹，老師適當補充)
郭沫若(1892年11月16日～1978年6月12日),四川樂山人。原名郭開貞,為我國著名的科學家、文學家、考古學家、思想家、革命活動家、詩人。（讓學生看注釋，掌握要點。）他的詩歌的代表作是詩集《女神》和《星空》。
《天上的街市》寫于1921年10月24日，當時中國雖然已經受過“五四”運動反帝反封建的戰斗洗禮，但仍處于軍閥混戰、列強掠奪、民不聊生的黑暗之中。詩人面對當時中國的現實，感到失望和痛苦，他恨黑暗的現實，向往光明的未來。
三、學習研討：
（一）細讀課文，整體感知，嘗試解決以下問題
1.學生自讀詩歌，讀準字音，注意詩歌的節奏和重音。
2.聽讀視頻朗讀，進一步把握這首詩的朗讀要求。
3.朗讀指導
（1）節奏不宜強、聲音不宜大、速度不宜快，做到輕松、柔和、舒緩。
（2）把握這首詩美好、恬靜、自在、清新而略帶憂郁的感情。
4.美美地讀（有感情地讀）
同學們根據剛才歸納的朗讀要求再一次朗讀，要求讀出感情、讀出美、讀出悟。
（二）精讀全詩，感悟美點，嘗試解決以下問題
1.賞析第一節
（1）作者最先看到的是什么景物？
明確：作者最先看到的是街燈，由街燈聯想到了明星。
（2）為什么會有這種聯想？
明確：因為它們有相似點。
（3）街燈“點”，明星“閃”，“點”和“閃”能否互換？
明確：不能，“點”暗示天上有人在點燈。第二節：由街燈聯想到了街市，進一步想到街市上的物品。
（4）歸納第一節內容
明確：由街燈聯想到明星，又由明星聯想到街燈，描寫了美麗的夜景。
2.賞析第二節
（1）你能想象出天上的街市會有哪些物品嗎？或者你想到天上的街市去買些什么物品呢？（合理就行。）
(2)兩個“定然”能否改成“是否”？為什么？
明確：“定然”都表示斷定的語氣。所描繪的事物明明都是出自于想像的，作者卻以斬釘截鐵的語氣加以肯定，這表明了作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信心。反復運用更表現了詩人對理想世界的執著追求。（后面的“定”同此）
（3）歸納第二節內容
明確：由街燈聯想到了街市，進一步想到街市上的物品。
3.賞析第三節和第四節
（1）詩中所寫的和民間傳說中的一樣嗎？作者為什么要改寫傳說呢？
明確：傳說中的牛郎織女是不自由的，他們受王母娘娘的專制統治。詩人按照自己的意愿和理想，大膽改造了這個民間故事。在這首詩中，牛郎織女解放了，他們生活得自由幸福美滿。他們騎著牛兒來來往往，他們生活在一個自由的天地里。詩人的想象是合理的。他是依據星象來想象的，因為淡淡的銀河，看上去確淺淺的，也不很寬廣。作者這樣寫是要表達自己的理想，抒發自己的感情，表達自己對黑暗勢力壓迫的反抗，對自由幸福生活的向往。
（2）詩人所寫的天上的人及他們的生活，這些都存在嗎？這是一種什么方法呢？
明確：不存在.想象。天上是那樣繁華富庶，天上的生活當然是無比美好幸福的。字里行間，流露出詩人對這種美好幸福生活的向往。
（三）品讀詩歌，嘗試欣賞優美的語言
1.這節詩中有個量詞用得很別致，請同學們找出來并說明它的妙處。
明確：“朵”。說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。
2.學生合作交流：詩中還有哪些詞運用精妙，請同學們找出來品一品
3.教師小結：詩人運用聯想與想像的手法，用優美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活的向往與追求，體現了浪漫主義的創作特色。
四、遷移提高
拓展閱讀，嘗試解決以下問題
訓練點：想象和聯想
1．“遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星”。這兩句詩中，由“街燈”聯想到“明星”這樣聯想是因為它們之間有相似點。
2．“……定然有美麗的街市，街審上陳列的一些物品……”這節詩中作者由“街市”聯想到“物品”。這樣聯想是因為它們之間密切相關。
3.仿照示例，發揮你的聯想和想象，完成下邊的練習：
示例：夢像一條小魚，在水里游來游去，捕捉它，它已經跑了。
（1）．剛開的牽牛花像
（2）．籠中的小鸚鵡像
（3）．月光照在地上，好像
第二課時
一、指名背誦《天上的街市》
二、檢查導入：
1.導入新課：《天上的街市》寫的是美麗的夜景引發了作者無盡的遐思，想像出天上的一幅美麗、幸福、自由的生活圖景，抒發了作者對美好生活的向往之情。今天我們來學習郭沫若寫的另外一首詩《靜夜》，也是寫于１９２１年，在日本留學時的一個夜晚，面對朦朧的月色，引發了詩人的聯想和想像，抒發了詩人無盡的情懷。
2.檢查課文朗讀情況。
3.聽寫字詞。
三、學習研討
（一）初讀課文，整體感知，嘗試解決以下問題
1.學生自讀詩歌，讀準字音，注意詩歌的節奏和重音。
2.聽讀視頻朗讀，進一步把握這首詩的朗讀要求。
3．第一節寫的是哪些景物？
明確：月光──松林──白云──疏星。
4．這些景物構成了一幅什么樣的景象？
明確：月光朦朧，籠罩著松林大地，團團的白云遮掩著月亮和星星。給人的感覺是──朦朧、恬靜的美。
5．第二節寫了哪些景物？
明確：天河──海霧──鮫人──流珠。
6．第二節的“天河何處”起什么作用？與第一節有關聯嗎？
明確：承上啟下，引發聯想。因月、星自然聯想到天河，又因“白云團團”而不見天河，故而引出了“天河何處”的發問。上下過渡非常自然，聯系也非常緊密。
（二）細讀課文，嘗試解決以下問題
1．下面回答了“天河何處”的問題嗎？
明確：回答了，“遠遠的海霧模糊”就是回答，即“天河就在那遠遠的、海霧模糊的地方”。這說明了“天河何處”是個設問句。
2．作者為什么在“霧”前著一“海”字？用得好嗎？
明確：用得好。因白云茫茫如海，即為云海；在月光下的云海朦朧不清，如霧一般，故為海霧。詩人再由“海”產生了聯想，引出海中的神話故事。
3．看注釋，理解最后兩句。（先由學生講，然后老師進一步補充。）
明確：補充：鮫人，亦作“蛟人”。神話傳說中的美人魚。張華的《博物志》中還說：“鮫人從水出，寓人家積日，賣綃將去，從主人索一器，泣而成珠滿盤，以與主人。”傳說中鮫人所織的綃叫“鮫綃”。《述異志》：“南海出鮫綃紗，泉室（指鮫人）潛織，一名龍紗，其價百余金，以為服，入水不濡。”
4．“鮫人在岸”，岸在何處？
明確：在南海岸邊，此在“海霧模糊”之海岸，即在天上。天上有海，岸邊有鮫人。當然也可以理解為，在天河岸邊。
5．為什么寫“對月流珠”呢？是表達了一種什么感情呢？
明確：這個神話傳說中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想像出鮫人，自然就會聯想到她的神奇本領。可這到底表達一種什么感情呢？在學生討論基礎上歸納。這首小詩，寫于詩人留學日本期間，聯系當時的背景，和詩人的處境，我們可以感受到，當時，作者既有對現實的失望，也有對祖國、家鄉、親人的思念之情。在這月華滿天的時刻，詩人雖然寫的是鮫人在對月流珠，其實是詩人自己在對月流淚。詩人此時的哀傷、無奈、惆悵，化作了粒粒淚珠，以此來抒發自己的悲傷、思念之情。作者寫鮫人，目的是寫自己的情感，但通過這樣的聯想和想像，既含蓄，又優美。
6.教師小結：一個凄美的`故事，抒發了作者對現實的失望，對祖國、家鄉、親人的思戀之情。
（三）品讀課文，賞析詩歌優美的意境
（1）.兩首詩歌你更喜歡哪一首？為什么？（可從內容、意境、語言、寫法等方面談。）
（2）.請比較兩首詩歌有何異同？
明確：相同點：創作背景：都選自于《星空》，寫于五四以后詩人最苦悶的時期。內容：題材:由現實的情景聯想到天上傳說中的人和事。主題：表現了詩人對當時黑暗現實的失望和痛苦,對光明未來的向往。感情：都充滿了恬靜美好，而又淡淡的憂傷。不同點：《天上的街市》更積極、樂觀一些。
四、遷移提高
拓展閱讀，嘗試解決以下問題
訓練點：聯想和想象手法。
訓練文段
朝霧里的小草花
徐志摩
這豈是偶然，小玲瓏的野花！
你輕含著鮮露顆顆，
怦動的像是慕光明的花蛾，
在黑暗里想念焰彩，晴霞；
我此時在這蔓草叢中過路，
無端的內感，惘悵與驚訝，
在這迷霧里，在這巖壁下，
思忖著，淚怦怦的，人生與鮮露？
（1924年12月5日）
1.理解填空
①詩人把小草花比作“慕光明的花蛾”；并運用了擬人的方法，其句子是“在黑暗里想念焰彩，晴霞”
②第一節中的“你”指“小草花”，它的特點是“小巧玲瓏的”詩人眼前的野花是“你輕含著鮮露顆顆”的形象（填原句）。
③第二節中的“無端的內感，惘悵與驚訝”，其原因是“在這迷霧里，在這巖壁下，思忖著，淚怦怦的，人生與鮮露”。詩中點明主旨的句子是“人生與鮮露”。
2.簡答
①這首詩是從野花的鮮露想到什么？它們的共同點是什么？這樣的方法是什么方法？這樣寫的好處是什么？
明確：想到人生；共同點是短暫，本詩是用的聯想，這樣以鮮露來比喻人生，形象生動。
五、反饋檢測：
1．解釋加點詞語在句中的含義：
⑴.我想那縹緲的空中：形容隱隱約約，若有若無。
⑵.街市上陳列的一些物品：把物品擺出來供人看。
⑶.定然是世上沒有的珍奇：稀有而珍貴。
⑷.定然在天街閑游：閑暇時到外面隨便走走。
2．朗讀節奏劃分正確的是（ A ）
Ａ．你看，／那淺淺的／天河
Ｂ．定然／是／不甚／寬廣
Ｃ．那／隔著／河的／牛郎／織女
Ｄ．定能夠／騎著／牛兒／來往
3．《天上的街市》一詩表現主題的方法是（ C ）
Ａ．對現實生活的高度評價。
Ｂ．運用民間故事曲折反映現實生活。
Ｃ．以現實生活為基礎，運用聯想手法及運用民間故事作素材進行豐富想象。
Ｄ．用象征手法。
4．對這首詩的主題理解正確的一項是（ A ）
Ａ．通過描繪天上街市的美好生活，表達作者對黑暗現實的不滿和對理想生活的追求，激發人們為實現理想而奮斗。
Ｂ．通過描繪天上街市的美好生活，表達作者熱愛生活的感情。
Ｃ．通過描繪天上街市的美好生活，表達作者對自由幸福生活的追求精神。
Ｄ．通過描繪天上街市的美好生活，表達作者郁悶的感情。
5．詩人用“朵”來修飾流星，其用意是(多項選擇)（ ABCD ）
Ａ．“朵”常用花的量詞，這里是暗把流星比作花朵，用了比喻的手法。
Ｂ．“朵”作流星的量詞，不同一般，引發人們思考。
Ｃ．“朵”使流星給人留下美的回味，讓讀者越發覺得天上的街市神奇美妙，無限向往。
Ｄ．“朵”增添了流星燦爛的光芒，使人們眼前不禁一亮。
6．對詩理解不正確的一項是（ D ）
Ａ．詩人改變了傳說中的牛郎織女的命運，是為了表達自己追求自由幸福生活的理想。
Ｂ．四個“定然”，以絕對肯定的語氣表達了對美好理想的執著追求與堅定信念。
Ｃ．由“流星”想到“燈籠”是聯想。
Ｄ．“天上的明星現了”中的“現”字暗示了黑夜的降臨。
7．《靜夜》中體現夜色朦朧的詞是（ A ）
Ａ．淡淡 Ｂ．籠罩 Ｃ．團團 Ｄ．漏出
8．《靜夜》中直接觸發詩人想象鮫人對月流珠的事物是（D ）
Ａ．月光 Ｂ．白云 Ｃ．天河 Ｄ．海霧
（二）閱讀《靜夜》，回答問題
靜夜
月光淡淡，
籠罩著村外的松林。
白云團團，
漏出了幾點疏星。
天河何處？
遠遠的海霧模糊。
怕會有鮫人在岸，
對月流珠？
1.本詩的結構與《天上的街市》極為相似：都是在寫景的基礎上，轉而進入想像的世界，收尾出人意料，讓人產生無盡的回味與神往。在詩的第（1）節中，詩人用月光、村莊、松林、白云、疏星這些意象，描述了靜謐的夜景。
2.詩中借“鮫人流珠”的傳說，表達了詩人惆悵、無奈的感情。
3.詩的第（1）節中的“漏”字若改成“露”字，好嗎？為什么？
答：不好。因為“漏”字形象地寫出了星星小而亮，突出“疏”字，而“露”只是一般地顯現。
4.要讀好一首詩，分清節奏，念準重音十分重要。你能否試著給第（2）節詩標注朗讀節奏和重音。（節奏用“/”標示，重音用“.”標示。）
天河/何處？遠遠的/海霧/模糊。怕會有/鮫人/在岸，對月流珠？
5.通過想像，寫出你腦海中“鮫人在岸/對月流珠”的景色。
提示：瑩晶的月亮，沐浴在月光里的鮫人，圓潤的珍珠淚，而這一切都被海霧遮掩，虛幻飄渺，充滿了神秘感。
6.面對月亮和白云，你會產生怎樣的聯想和想像？試用一兩個優美的句子描述出你心中的圖景，表達你的情感。
（略）
七年級語文教案：七年級語文教案詩兩首 篇3
教學目標：
知識與技能：
1、指導學生把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀課文。
2、、學習以物喻人的寫法。
3、培養學生通過咀嚼詩歌語言鑒賞詩歌的能力，培養學生的想象力和創造力。
過程與方法：
自主合作探究
情感態度與價值觀：
體驗人間摯愛親情，培養健康高尚的審美情趣。
教學重點：
反復誦讀，品味詩歌的語言，領會詩歌美好的母子深情。
教學難點：
把握詩歌情感基調，通過誦讀揣摩逐步提高鑒賞詩歌的能力。
課時：一課時
教學過程：
課首三分鐘說話訓練
一、導入
二、研讀《金色花》
1、介紹作者、金色花
泰戈爾[1861—1941]是印度的詩人、小說家、藝術家、社會活動家。一生創作了五十多部詩集，十二部中、長篇小說，一百多篇短篇小說，二十多個劇本，一千五百多幅畫，以及大量的歌曲和文學、哲學、政治方面的論著。一九一三年十一月，泰戈爾的.《吉檀迦利》獲得了諾貝爾文學獎。
金色花：印度圣樹，木蘭花屬植物，金黃色花。
2、初讀感知
1）、一首詩就像一幅畫，這首詩向我們展現了一幅怎樣的圖畫呢？
這首詩向我們展現了“我”想像自己變成一朵金色花，與媽媽嬉戲的畫面。
2）、我從詩中讀到了一個xxxx的孩子。
我從詩中讀到了一個xxxxxxx的媽媽。
3、品讀詩歌
仔細品讀課文再結合語句與小組同學談一談。
文中的母子情是怎樣表現出來的？
4、寫法研討
這首詩詩人想像“我變成了一朵金色花”來表達純真的母子之愛，借助一種具體的形象來抒發感情是本文一個巧妙的手法。即是托物寄情的寫法
5、小結
三、共同學習《荷葉母親》
1、導入
2、作者介紹、文體
冰心（1900—1999）原名謝婉瑩，福建人，我國現代散文家、詩人、兒童文學家，代表作有詩集《繁星》、《春水》，她的詩以抒寫純真的童心和圣潔的母愛為主，影響很大。
散文詩是兼有散文和詩的特點的一種文體，一般篇幅短小，具有詩的意境和散文的表現力。
3、檢測字詞
4、整體感知
聽讀課文后的直接感受是什么？
5、合作研討
文中寫了幾次看紅蓮，當時的環境、心情、紅蓮的樣子？
6、品讀文章
找出詩中感受最深或自己比較喜歡的一個語段，分析體會其中的情感！
7、拓展練習
發揮你的想象，仿照文中的語言寫一段獻給母親的詩句。
例如：母親啊！您是xxxxxxxxx，我是xxxxxxxxx，xxxxxxxxx，xxxxxxxxx。
8、小結
四、作業
借助一種形象寫一段話或一首詩，表現對父母的愛。
板書設計：
散文詩兩首
金色花
泰戈爾
三次嬉戲——————————母子情
荷葉母親
冰心
七年級語文教案：七年級語文教案詩兩首 篇4
[教學思路]
本文的兩首詩都有一個共同的主題：對母親的深愛。《紙船》是獻給母親的一曲深情的頌歌。詩人以紙船為題，賦予紙船以特別的含義，寄托了對母親刻骨銘心的思念。《金色花》從假想寫起，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發想象——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的依戀。在教學時，教師要引導學生多讀，在反復朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力，使學生受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。由“假如我變成了一朵金色花”生發想象，讓學生感受到想象的新奇而美妙，激發想象力和創造潛能。合作探究的學習過程，既發展學生的個性，又發展合作精神，提高學生的'語文素養。
[教學設計]
一、導入新課
母親是孕育萬物的源泉，母愛是人世間最崇高最美好的感情。我們偉大的母親給了我們無微不至的愛，你怎樣向母親表達你的愛意呢？
同學們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。母愛一直是文學作品中永恒的主題，古今中外，不知有多少人深情地頌揚過母親。今天，我們就一起來學習這樣的兩首詩：中國女作家冰心的《紙船》，和印度大文豪泰戈爾的《金色花》。
二、出示目標
1、把握詩文基調，表情朗讀詩文，培養鑒賞詩歌的能力；背誦詩歌，豐富語言積累。
2、自主、合作、探究地進行學習。
3、體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
三、知識積累
以下知識主要讓學生在預習中作好積累筆記，課堂上教師以檢閱的方式了解學生預習的情況。
1、字詞積累
大家預習了嗎？看看這些字詞你解決了沒有？
字：嗅 摩 衍 匿 禱
詞：匿笑 禱告
讀一讀，講一講。
2、作家作品知識積累：
關于泰戈爾：泰戈爾，印度詩人、作家，他一生創作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有《小沙子》、《沉船》等，曾獲1913年諾貝爾文學獎。
關于冰心：原名謝婉瑩，現代詩人、散文家、小說家、兒童文學家。代表作品有《繁星》、《春水》、《寄小讀者》等。
四、《紙船》教學
整體感知
1、《紙船》是遠離家鄉的游子對日夜思念的母親的深情呼喚。默讀這首詩，體會一下這首詩應該用什么樣的語調來讀？
（學生體會：哀愁、深情）
2、離家遠了，你有過想家的感覺嗎？女詩人冰心把這種思念親人的哀愁用一只只紙船詮釋到了極致。誰來試一下，把這種哀愁的語氣讀出來？
（師指導學生朗讀，尤其強調停頓和語調，可以讓學生在課本上標明停頓之處）
3、學生初步感知之后，教師提出評價要求：你喜歡這首散文詩嗎？為什么？
（教師引導學生閱讀課本137——140頁對《繁星》、《春水》的指導閱讀，教學生懂得對于文學作品的欣賞是可以有多種觀點的，學習獨立鑒賞、評價作品。）
合作探究
學生品讀這首詩，通過自主思考，然后合作探討，師生交流對話的方式解決以下問題：
1、詩人疊紙船時為什么“含著淚”？為什么除了愛，還有悲哀？
（引導學生體會一個遠離家鄉的游子的心情）
2、你覺得紙船回流到“我要他到的地方”去嗎？為什么作者要借紙船來抒情？
（“我要他到的地方”是母親的身邊，紙船當然到不了，作者明知道到不了還要不停地疊是要以此寄托對母親的深切思念。引導學生理解詩歌抒情是要借助一定的形象的。）
3、你覺得這首詩中哪幾句寫得最好？為什么？
（引導學生找到“詩眼”所在，體會詩人的精妙構思）
師生在交流探討中理解詩人的感情，學習對詩歌的品味鑒賞。
生活鏈接
母親的愛滋潤了每一個孩子的心靈，子女對母親的愛又何嘗不是動人心弦？以小組為單位，以“母子或母女之愛”為主題，搜集感人的文章，感人的歌曲，感人的詩言，在讀書筆記上辦一個專題材料庫，看看哪個小組搜集得最多，材料最豐富。
《金色花》教學
整體感知
1、教師范讀課文，學生仿讀。（教師的范讀一定要有示范作用，在朗讀中把學生帶入詩歌的意境）
2、學生自由朗讀，結合自己的生活體驗，一個調皮的孩子的口吻來讀。
教師指導朗讀：注意重音、語速、節奏、感情（這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的，但不同的地方，朗讀方法處理不同）。
重點體會：
“你到哪里去了，你這壞孩子？”（讀出媽媽的驚喜、嗔怪）
“我不告訴你，媽媽。”（讀出孩子的撒嬌、調皮）
“孩子，你在哪里呀？”（讀出媽媽的著急、關愛）
3、學生讀過之后，教師提出評價要求：你覺得這首散文詩寫得怎樣？（學生只要能談出自己的看法即可，一定要是自己的）
合作學習
在這首表現母子情深的散文詩中，作者為我們展現出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想象自己變成了一朵金色花，一天里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛？（因為沐浴著母愛）“我”是怎樣回報母愛的呢？
請同學們品讀這首散文詩，思考以下問題：
1、我為什么想象自己變成一朵金色花？那金黃的色彩又象征什么？
2、我變成金色花為什么不愿讓媽媽知道？
3、我和媽媽各是什么性格？
學生研讀課文，思考，然后四人小組討論交流，教師參與交流，引導學生理解詩歌，理解作者。可以簡介泰戈爾的作品特點，引導學生理解文中的愛的內涵——最高尚、最純潔的神圣之愛。
交流探究
師生研讀課文，共同探究以下問題：
1、假如你是那朵金色花，你能想象媽媽臉上的表情嗎？
2、孩子為媽媽做了那么多好事，媽媽為什么反而責怪孩子？
3、母愛就在我們身邊。泰戈爾想象自己變成了一朵金色花來回報母親的愛。學習了這首詩，你從中感悟到了什么？請結合自己的實際談談。
教師鼓勵學生充分發揮想象力，結合實際談感受。師生交流互動，在探究中發展提高。對于學生的回答，教師給予中肯評價和熱情鼓勵。
創造性學習
請你模仿《金色花》的感情基調，以“媽媽，我想說愛你”為題，學寫一首散文詩。
作業
1、背誦兩首詩，準備背誦比賽。
2、課后閱讀《飛鳥集》、《繁星》、《春水》。
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