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大班音樂繪本游戲教案：忐忑
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常會被要求編寫教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編為大家收集的大班音樂繪本游戲教案：忐忑，歡迎閱讀與收藏。
課程分析
幼兒在閱讀了繪本《母雞蘿絲去散步》后，被繪本中狐貍和小雞的形象一次又一次逗得捧腹大笑。一次偶然的機會中，一首《忐忑》的歌曲激起了孩子們的表現欲，搞怪有趣是孩子們對歌曲的第一印象。歌曲的風格與繪本《母雞蘿絲去散步》中的母雞和狐貍的形象不謀而合，歌曲與繪本都是幼兒喜歡并熟悉的，基于維果斯基的最近發展區，我抓住孩子們的興趣點，進行課程設計，對繪本故事進行簡單改編，自編故事與音樂《忐忑》完美融合。前奏：雞在前狐貍在后等待不動。A段：雞在前面走，狐貍在后面跟，當聽到狐貍的笑聲時，狐貍跳到小雞跟前，擋住了小雞的去路，并做很得意的樣子想要吃掉小雞。小雞好害怕想辦法，怎樣讓自己脫險。B段：小雞與狐貍比斗，由小雞發起的比力氣、比跳舞、比嗓門，小雞和狐貍輪流做三組動作。最后，小雞和狐貍都不甘示弱的大喊，引來獵人，當聽到槍聲時，狐貍倒在地上死掉了，而小雞得救了。幼兒在忐忑的音樂情境中玩狐貍和小雞的音樂游戲，好玩停不下來！
課程目標
1．在情境中理解游戲的玩法和規則，能跟著音樂的變化玩游戲。
2．學習用創造性的動作自由表現歌曲中比力氣、比跳舞、比嗓門的情節。
3．通過游戲的方式感受音樂的風格和情緒的變化，體驗師幼、同伴間共同游戲的快樂。
課程準備
1．音樂《忐忑》。
2．幼兒閱讀過《母雞蘿死去散步》。
3．狐貍和小雞比力氣、比跳舞、比嗓門的圖片。
課程過程
1。幼兒聽雞和狐貍的故事。
�。�1）教師根據圖片完整的講述故事。小雞出門去散步，狐貍發現了小雞，饞得直流口水，悄悄的跟在后面。當小雞走出農場后狐貍跳了出來："呵呵，看你往哪兒逃。"為了不讓狐貍吃掉，于是小雞想辦法。首先小雞想到比力氣嚇倒狐貍，小雞說："我的力氣比你大。"狐貍說："我的力氣比你更大。"然后小雞想到比跳舞將狐貍逗樂。小雞說："我的舞蹈跳得好。"狐貍也跳了起來："我的舞蹈跳得更好。"接著他們比嗓門。小雞伸長著脖子："我的嗓門比你大。"狐貍也伸長脖子用盡力氣："我的嗓門比你更大。"最后，他倆都扯著嗓門大聲叫，由于叫聲太大了，結果把獵人給引來了，獵人看到狐貍，一槍把它打死了。于是小雞得救了。
（2）進一步理解故事的內容，重點理順小雞和狐貍比試的內容與順序。師：狐貍有沒有把小雞吃掉，小雞想了什么辦法來戰勝狐貍？比試了幾個項目，順序是怎樣的？小雞為什么要跟狐貍比叫聲？
2．完整傾聽音樂做律動，解決角色與音樂間的關系。
�。�1）師幼扮演小雞隨樂做初步的律動，解決小雞的動作與音樂的關系。師：現在，我們一起跟著小雞去散步吧。
�。�2）幼兒扮演小雞，教師扮演狐貍做律動，進一步熟悉小雞的音樂與動作。
（3）師幼扮演狐貍，解決狐貍的動作與音樂的關系。
（4）幼兒扮演狐貍，教師扮演小雞，進一步熟悉狐貍的音樂與動作。
3．聽音樂的第二段，師幼共同玩小雞和狐貍比斗的游戲。
�。�1）幼兒創造性的表演比力氣。請個別幼兒創編動作：老師分別從面部表情、手的動作等方面進行引導。
師：假如你們是小雞，你們怎么向狐貍展示自己的力氣大？
�。�2）幼兒創編搞笑的舞蹈將狐貍逗樂。師：你們會用什么樣的舞蹈將狐貍逗樂？
�。�3）幼兒用肢體動作表現出嗓門大。師：用動作怎樣顯示出你們的嗓門大？
�。�4）師扮演狐貍，幼扮演小雞，嘗試進行比斗的游戲。師：我們把剛才練習的本領連起來跟狐貍比試一次，看看我們的小雞是不是真的能戰勝狐貍。
4．分角色完整傾聽音樂玩游戲。
（1）第一遍：教師請一名幼兒，并由幼兒自選角色，與教師完整傾聽音樂玩游戲。
�。�2）幼兒倆倆合作扮演狐貍和小雞，完整聽音樂玩游戲，游戲后針對游戲規則等進行評價。
師：游戲中出現了哪些問題？怎樣解決這些問題？
（3）幼兒第二次進行完整玩游戲，游戲后針對游戲規則等進行評價。
課程反思
開始環節，讓幼兒在情境中聽前奏的音樂，熟悉這節音樂游戲的節奏，通過提問了解這節音樂游戲中的人物和事件，知道狐貍和小雞之間發生了什么，在這一環節中引出比力氣、比跳舞、比嗓門，激發幼兒創編動作的興趣，為下一環節做音樂游戲奠定基礎。每一個環節環環相扣，層層遞進。游戲開始前，在情境中清楚游戲的規則，并在游戲中不斷強調游戲的規則，引導幼兒用自己創編的動作扮演小雞。在第二輪游戲中，由于有第一輪游戲的基礎，幼兒扮演狐貍，老師扮演小雞。然后互換角色進行第三輪，第四輪游戲。整節活動我注重幼兒的主體地位，注重讓幼兒成為課堂的主人，老師僅僅起到穿針引線的作用，讓幼兒自由發揮。
在活動中，我過多重視了能力強的幼兒。對能力弱的幼兒總是擔憂其不能扮演好狐貍的角色。如：玩分組游戲的時候，都是請了能力強的幼兒來扮演狐貍。其實還有不少的幼兒也對狐貍的角色躍躍欲試。這時候，我應讓孩子多嘗試表演，而老師只在必要的時候，給以輔助。做到真正使老師的角色轉化為一個參與者、合作者、支持者的身份涌現，而不是主導者。
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