1.3　嘗試科學探究 [粵滬版八年物理上]

1.3　嘗試科學探究 [粵滬版八年物理上]

【三維目標】

1、通過科學探究，了解科學探究的一般過程和步驟。2、經歷擺的奧秘的科學探究過程，讓學生初步體驗科學猜想與假設、簡化研究對象、控制變量等方法在科學探究中的意義。3、通過科學探究活動的親身參與，養(yǎng)成對科學的熱愛，增強探究科學的欲望，樂于參與到科學探究活動中去，能實事求是地記錄實驗數據，并根據實驗數據提出自己的獨特見解，有與他人合作和進行交流的愿望。【教材分析】這節(jié)課就是一個完整的科學探究活動。可放手讓學生去思考、操作、討論。實驗中，不要過分要求嚴密（例如，規(guī)定怎樣測量線長、規(guī)定擺動次數、規(guī)定實驗順序和總結報告格式等）【教學重、難點】1、重點：培養(yǎng)學生科學探究的能力。2、難點：提出問題制定計劃與設計實驗。【教學方法】科學探究法、講授法。【教學用具】鐵架臺、細繩、砝碼、秒表等。【教學過程】一、引入新課同學們常用的手表、鬧鐘等有沒有不準的情況發(fā)生？雖然現在有各種鐘表，但是人類最早的鐘表是利用機械裝置做成的。最典型的時鐘就是文中所說的擺鐘。板書：嘗試科學探究二、新課教學教師：科學的核心是探究，學習物理就要學會探究。下面結合文中所說的“擺鐘”的課例，我們來探究“擺”的奧秘。1、提出問題教師：對這個現象，你想提出什么問題？擺鐘的快慢與擺的擺動快慢有關，擺動快慢由什么因素決定呢？板書：擺動快慢由什么因素決定讓學生猜想、假設。

請同學們認真思考和討論，歸納出可能影響擺動快慢的因素。

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板書：一、可能影響擺動快慢的因素

1、擺錘的輕重。2、擺的長度。3、擺動的角度。……制定計劃與設計實驗。為了檢查同學們提出的猜想與假設是否正確，我們必須設計一個探究方案。為此，我們首先是要對擺鐘進行簡化，用一根不可伸長的細線懸掛一個砝碼代替鐘擺，根據同學們提出的幾個可能的假設進行實驗探究。由于細線、砝碼的輕重、擺動的角度都可能與擺動快慢有關，因此在實驗過程中要采用變量控制法，即：控制一個量或幾個量不變，研究兩個量之間的變化關系，再使兩個量中的一個不變，研究剩余的兩個量之間的變化關系。請同學們討論實驗方案。板書：二、實驗方案和步驟。1、用同樣長的細線，分別掛上大小砝碼，讓它們擺動相同的角度，比較擺動一次的時間。2、用不同長度的細線，掛同一個砝碼，讓它們擺動相同的角度，比較擺動一次的時間。3、把同一個擺拉開不同的角度，比較擺動一次的時間。指導學生進行實驗與收集證據。在實驗過程中涉及到時間測量問題。我們可有兩種方法：一是測量單擺擺動一次所用的時間，然后進行比較（直接測量）；另一個是測量單擺在擺動同樣多的次數所用的時間，然后進行比較（間接測量）。如果采用直接測量的誤差比較大，而間接測量的誤差較小，一般采用間接測量。請同學們利用器材進行實驗，并將測量的數據填入書中或自己設計的表格中。（學生實驗，教師巡回指導，發(fā)現問題，應及時糾正。）討論分析與論證：對所測量的數據要進行分析和論證，才能得到正確的結論。請同學們討論分析，把自己得到的結論寫在書上。看看各自的結論是否一致。如果不一致，請大家反思自己的探究過程。板書：三、探究結論1、擺動快慢與擺的輕重無關。2、擺線越長，擺動越慢。3、在擺動的角度不大時，擺動快慢與擺動的角度無關。進行評估：探究結論是否可靠，要進行反思。反思主要從以下幾個方面來開展：方案是否得當，過程是否合理，方法是否正確，結論是否能得到實驗數據的支持，有沒有需要進一步探究的問題。請閱讀“信息瀏覽”內容，看看伽利略的探究過程、探究結論與我們的方案、結論有沒有一致性。討論歸納科學探究的基本環(huán)節(jié)和流程：請同學們根據自己的探究過程，歸納出科學探究過程的基本要素，并用圖示的方法呈現出來。然后閱讀教科書，分析為什么書上把科學探究過程的七個要素中的“交流與合作”放在圖的中央。通過這個科學探究過程，你對物理學習有什么新的認識？板書：科學的核心是探究，學習物理就要學會科學探究。三、課標落實情況反饋要求學生完成探究活動的報告，報告自己科學探究的過程，簡要說明探究結論，總結出科學探究的基本要素和一般流程。要求學生完成“自我評價與作業(yè)”。有興趣的同學還可完成“課外活動”的探究。四、鞏固練習完成本節(jié)的“基礎訓練”。五、反思科學探究能力的訓練，是現在物理教學過程中的一個重要任務。通過本節(jié)學習，學生已認識科學探究，知道科學探究的基本環(huán)節(jié)，認識到科學探究是學習物理的重要方法。但在實際獨立進行探究時，還存在一些不足，比如實驗方案的設計，語言的表達等，這些在平日的教學中，作業(yè)練習中，都要加強，也可進行一次專題教學。六、板書設計【課程資源】

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