數(shù)學(xué) - 計(jì)算教學(xué)的有益嘗試

數(shù)學(xué) - 計(jì)算教學(xué)的有益嘗試

計(jì)算教學(xué)的傳統(tǒng)模式是準(zhǔn)備題——例題講解——得出計(jì)算法則——鞏固練習(xí)——形成技能。學(xué)生往往不理解計(jì)算的作用，加上計(jì)算的枯燥乏味，學(xué)生缺乏興趣，成了計(jì)算的工具。我們應(yīng)著手加以改革。

（1）、體現(xiàn)計(jì)算是手段，目的是解決問(wèn)題。

我們說(shuō)讓學(xué)生參與知識(shí)形成發(fā)展過(guò)程，了解知識(shí)的作用是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。為此我在復(fù)習(xí)后安排了這樣一個(gè)問(wèn)題：一（1）班有49人，還有6個(gè)不是少先隊(duì)員，少先隊(duì)員有多少人？這樣安排體現(xiàn)了知識(shí)的產(chǎn)生源于生活的需要，使學(xué)生懂得學(xué)會(huì)計(jì)算能幫助我們解決許多實(shí)際問(wèn)題。

（2）、整體呈現(xiàn)知識(shí)。

生活實(shí)際中運(yùn)用的知識(shí)是綜合的，沒(méi)有人會(huì)告訴你什么時(shí)候用什么知識(shí)，而我們?cè)谥�識(shí)傳授時(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律只能把一塊知識(shí)分割成一小部分，一點(diǎn)一滴地教給學(xué)生，導(dǎo)致了學(xué)生知識(shí)貯存的雜亂，提取困難，造成了學(xué)與用的矛盾。為了盡可能緩解這一矛盾，發(fā)揮整體功能，在知識(shí)的呈現(xiàn)時(shí)盡量地整體化。因此，我安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生隨意寫(xiě)出兩位數(shù)減一位數(shù)的算式，這樣退位、不退位一次呈現(xiàn)，學(xué)生初次感知了退位和不退位的特征，培養(yǎng)了學(xué)生的分析、比較、觀察的能力。

（3）、探究多種算法。

傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)中，教師習(xí)慣于教會(huì)書(shū)本中規(guī)定的計(jì)算方法，對(duì)于學(xué)生別出心裁的計(jì)算方法，或不于理睬，或強(qiáng)制否定。這顯然有悖于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，創(chuàng)新起點(diǎn)就是求異。為此根據(jù)本課特點(diǎn)，組織學(xué)生小組合作，尋求多種算法，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如：32－8＝可以有多種解法。

①、12－8＝4 20＋4＝24

②、10－8＝2 22＋2＝24

③、8－2＝6 30－6＝24

④、32－2＝30 30－6＝24

⑤、32 －8＝24

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