西師大版三年級下冊《除法筆算》數學教案

時間：2024-01-17 11:15:17 數學教案我要投稿

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西師大版三年級下冊《除法筆算》數學教案

　　在教學工作者實際的教學活動中，有必要進行細致的教案準備工作，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么應當如何寫教案呢？下面是小編為大家收集的西師大版三年級下冊《除法筆算》數學教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

西師大版三年級下冊《除法筆算》數學教案

　　一、教學目標

　　1、結合具體情境使學生在理解算理的基礎上，學會除數是整十數的筆算方法；培養學生運用所學知識解決簡單問題的能力。

　　2、通過探索、思考、總結，經歷除數是整十數的筆算方法的形成過程；引導學生獨立思考、合作交流，體驗計算方法的多樣化。

　　3、使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生書寫整潔、計算認真的良好習慣。

　　二、教學重點

　　1、掌握商是一位數、除數是整十數的除法筆算的算理。

　　2、理解并掌握試商方法，準確書寫商的位置。

　　三、教學難點

　　明確算理，準確計算。

　　四、教學過程

　　（一）學前準備

　　看題直接說出得數。

　　1、搶答：80÷20= 60÷30= 240÷30= 350÷50=

　　2、估算：93÷30≈ 143÷70≈

　　師：細心的同學，發現它與前面的搶答題有什么不同嗎？說說你是怎么算的？

　　（把兩位數看做比較與它接近的整十數進行估算。143≈140，140÷70=2所以143÷70≈2）

　　（二）學習新知

　　同學們，你們真棒，快速而準確的答出了這么多題，你們想變得更聰明嗎？想！

　　師：老師告訴你們一個方法——“多讀書，讀好書！” “閱讀日”到了，我們去閱覽室看看吧！

　　1.92÷30

　　（1）a（課件出示教材81頁情境圖）引導學生仔細觀察，說說從中獲取的相關數學信息。

　　b出示例1（1）”92本連環畫，每班30本，可以分給幾個班？”，指名讓學生讀題。

　　c引導學生列式92÷30，說一說為什么用除法計算。（就是看看92里面有幾個30）

　　d放手學生：你能算出結果嗎？引導學生合作探究解決問題。

　　師：請與同位說說你解決問題的方法。

　　學生自主探究，教師巡視，尋找不同解決方法。

　　引導學生用之前學的知識，很快地說出結果。

　　（想乘法做除法 92÷30=3……2 30×3=90 90+2=92

　　估算 92≈90 90÷30=3 92÷30≈3

　　擺小棒請學生到黑板上擺一擺理解算理）

　　e引導學生交流，想一想還有沒有其他的方法。（豎式計算，本節課研究的問題。）板書課題（筆算除法）

　　（2）a引導學生自主嘗試豎式計算92÷30，請一名學生板演。

　　B（實物投影展示）引導學生關注“商是幾？商在哪一位上？為什么？”學生交流。

　　師：為什么商3？

　　生1：剛才用小棒擺過了，分了3份，就是3個1，所以商3.

　　生2：估算92≈90，92÷30≈3。

　　師：剛好除完嗎？

　　生1：有余數，余數是2。

　　生2：余下2本，不能再分給1個班了。

　　生3：余數比除數小，不能再分了。

　　師：商為什么寫在個位？

　　（生1：92里有3個30，而不是30個30，所以要寫在個位。

　　生2： 92里面1個30都沒有，要多看一位，92里才有30。

　　生3：除數是兩位數，我們就要用被除數的前兩位來除。

　　生4：做除法要從高位除起，一位數肯定比兩位數小，商1都不夠，所以要看前兩位。除到哪一位就要把商寫在哪一位的上面。）

　　（3）總結：像這樣兩位數除以兩位數時，把商寫在個位上。

　　2.140÷30

　　師：我們已經分完了連環畫，再來分分故事書吧！

　　a出示例1（2）”140本故事書，每班30本，可以分給幾個班？”，引導學生列式140÷30

　　b誰能先估一估能分給幾個班？（學生估算：30×（）=140 5個班需要150本，140本不夠分。）

　　c （教師事先發給學生方格圖）請同學們拿出手中方格圖， 140個格就代表140本書，用紅筆圈一圈，實際分分，驗證一下。（理解算理）

　　實物投影出示學生的圖：140個方格，提問學生每30個方格為一份，能分出幾份？能分4份，還剩下20個方格。也就說明140里面有4個30，所以，在個位上）

　　d怎樣用豎式計算呢？咱們一起來研究一下。教師板書

　　因為除數是兩位數，所以被除數要先看前兩位。（拿出一張紙片，先遮住被除數的個位，讓學生比較與除數30的大小）同學們發現什么問題？（14除以30不夠商一）那怎么辦？（看前三位）

　　教師把紙拿開，140除以30要商幾？（商4）為什么商4，商5行嗎？（①引導學生看方格圖，分了4份，余下的20個格不夠30個格一份了。商5不行。②30×4=120，120最接近140。 30×5=150，150比被除數140大。）

　　商要寫在十位還是個位呢？（個位。分了4份，就是4個1。在這里看到了個位，就在個位上寫商）

　　120和20怎么來的？（30×4=120，還剩20）

　　總結：被除數前兩位不夠除時，要看前三位，在這里看到了個位，就在個位上寫商。

　　3、整理算法。

　　引導學生觀察92÷30與140÷30的豎式，比較兩個算式的異同。

　　（異：兩位數除以兩位數，三位數除以兩位數

　　同：除數都是整十數 )

　　討論交流除數都是整十數時(課件出示)

　　a應該從哪里除起？

　　b要看被除數的前幾位？

　　c商要寫在那個數位上？

　　討論后總結：

　　a從高位除起

　　b看前兩位，前兩位不夠除時看前三位。

　　c除到哪一位就在哪一位上面寫商。

　　4、鞏固練習

　　a好，我們就運用自己總結的方法來計算。

　　交流訂正，（實物投影展示）請學生說一說第一題和第四題的計算過程。

　　b下面的計算對嗎？把不對的改正過來。

　　（三）課堂小結

　　今天我們學了什么知識？在計算時要注意哪些問題？

　　反思：

　　除數是兩位數的除法，是小學生學習整數除法的最后階段，它是在學生學習多位數乘一位數，除數是一位數的除法基礎上教學的。因為這是一節計算課，它本身就比較枯燥，而理解算理，正確計算又是它的重點，要提高計算的正確率就要想辦法調動起學生興趣。因此我利用李詠主持的“非常6＋1”節目創設筆算除法“非常6＋1”這樣一個大的教學情境，以此為突破口調起學生胃口，目的是激發學生興趣。從整節課來看，這個情境創設還比較有效果，學生參與的積極性也比較高。

　　在教學過程中我采用情境.問題與自主探究的方法，通過復習口算除法，歸納復習兩位數除以整十數的計算方法，為后面學習三位數除以整十數打好了基礎，也為引導學生提煉出三位數除以兩位數的計算方法做好鋪墊。在新課的學習中我始終圍繞“如何試商？商應該寫在那個位上？為什么？” 這一中心問題，讓學生展開充分的討論，通過獨立思考、小組合作等形式來解決這個問題。教學中先引導學生列出算式，用估算的方法思考可以分給幾個班？在此基礎上引導學生列豎式探討商究竟應該寫在哪一位上？為什么？在學生的認知沖突中師生共同分析，通過教師點撥，達到用筆算驗證估算，體現出估算、口算、筆算之間的緊密聯系，達到初步理解算理的目的。在鞏固練習的基礎上，引導學生總結出三位數除以兩位數的計算方法，并以兒歌的形式加深理解與鞏固。

　　一節課中學生注意力一般最多維持20分鐘左右，我用“非常6＋1” 最精彩的環節，砸金蛋，三個金蛋里分別有蘋果、蛋糕、鮮花送給學生，以此激發、調動學生的學習興趣，使學生在愉悅的氣氛中鞏固本節課所學知識，努力做到讓每一個學生達到“想學－學會－會學” 的目的。通過大量的鞏固練習達到突出重點、突破難點的目的，由于教學情景比較新穎，整課堂的氛圍都比較活躍，學生參與學習的積極性比較高。

　　不足之處：

　　1、對教材的挖掘能力還待于進一步提高。

　　在講解140÷30的商到底應該寫在哪一位上這個問題時，除到被除數的哪一位，商就寫在哪一位的上面，我應該多多強調除數是整十數的除法，商是一位數。這樣會讓學生對以后學習除數是兩位數，商是兩位數的除法，更加理解和清楚商就寫在什么位置上。

　　2、教學的節奏較快，給予學生合作交流的時間太短。

　　在教學例1時，我安排了讓同學們討論交流除數是整十數的計算方法，因為擔心時間不夠的問題，所以讓學生交流的時間太短。這樣會導致學困生依然沒有弄懂這個算理。

　　3、教師課堂靈活應變的能力還有待于提高。

　　教學中在處理課后“做一做”的三道計算題時，應該考慮到由于時間問題，這三道題應讓學生靈活選擇完成兩道，了解學生重點知識掌握情況就可以了，節余時間來處理其它問題。

　　4、對課件的制作能力不是很強

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