生物的遺傳教案（通用13篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那么應當如何寫教案呢？下面是小編收集整理的生物的遺傳教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
生物的遺傳教案 篇1
教學目標：
在相對性狀的遺傳中，表現為隱性性狀的基因組成只有一種dd;表現顯性性狀的基因組成有兩種DD或Dd。
基因組成是Dd的個體只表現D控制的性狀不表現d控制的性狀，但d不受D影響還會繼續遺傳下去。
分析基因對生物性狀的控制
能卷舌為顯性基因，用R表示
不能卷舌（平舌）為隱性基因，用r表示
能卷舌的基因組成：RR或Rr，平舌的基因組成：rr
課堂小結：
認識基因的顯性和隱性
控制顯性性狀的基因（顯性基因），用大寫英文字母表示。
控制隱性性狀的基因（隱性基因），用小寫英文字母表示。
分析基因對生物性狀的控制
顯性性狀只有一個顯性基因就能表現如：AA或Aa。
只有兩個隱性基因在一起時才表現隱性性狀，如：aa。
板書設計：
1、認識基因的顯性和隱性
顯性基因——大寫英文字母表示。
隱性基因——小寫英文字母表示。
2、分析基因對生物性狀的控制
AA或Aa——顯性性狀
Aa——隱性性狀
作業：績優學案（教材自主學習）
教學反思：
這是生物的遺傳第3課時，前面已將遺傳現象、性狀、相對性狀；染色體、基因及DNA三者的關系、染色體及其攜帶的基因是通過生殖活動實現的等相關內容都已介紹完畢，這節課的重點就是理解基因的顯、隱性及分析基因對生物的.性狀是如何控制的。
本節課仍然是從孟德爾的豌豆實驗說起，純種高莖豌豆產生的后代是高莖。純種矮莖豌豆產生的后代是矮莖。純種高莖豌豆和純種矮莖豌豆雜交產生的第一代后代是高莖。第一代后代再自交產生的后代有高莖和矮莖，由此孟德爾認為性狀有顯性、隱性之分，控制性狀的基因也有顯性和隱性之分，從而得出基因的顯、隱性。通過分析豌豆實驗中基因對性狀的控制規律，得到顯性性狀只有一個顯性基因就能表現和只有兩個隱性基因在一起時才表現隱性性狀這樣兩條規律。
有了以上基礎，在第一課里調查了幾種性狀的出現情況，就可以用這節課的知識進行解釋，例如：能卷舌是顯性基因，不能卷舌（平舌）是隱性基因，能卷舌的基因組成：RR或Rr，平舌的基因組成：rr，
可以讓同學根據父母的情況分析子女可能出現的情況，從而驗證自己調查的準確性。
整節課是層層遞進，一步一個腳印，老師講得流暢富有激情，學生聽得認真配合默契。不足之處：內容結束的稍早了幾分鐘，可以兩手準備多提供一些習題，靈活使用。
生物的遺傳教案 篇2
教學目標：
1、知識與技能：舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異，并能說出引起兩種變異的原因；舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制，又受環境因素的影響；初步體驗調查生物變異的方法，提高處理調查數據和分析數據的能力，以及運用所學知識解釋調查結果的能力；舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產中的應用。
2、過程與方法：通過探究活動使學生在取樣、測量、整理數據、畫曲線圖等方面得到訓練，并使學生通過實驗得出變異是普遍存在的結論。
3、情感態度與價值觀：關注高科技給人類社會帶來的影響；能用科學的態度和方法來解釋生活現象。
教學重點和難點：
1、對花生果實大小的變異的探究。
2、人類應用遺傳變異原理培育新品種。
課時安排：2課時
課前準備：
學生課前準備：各種測量長度的工具。
教學器材：（1）許多大小兩種花生的果實。
（2）將學生分成2人一組。
（3）準備幾種利用遺傳變異原理培育新品種的圖片資料
教學過程設計：
教師：中國有句諺語“一母生九子，十個樣”，你從這句話中能悟出什么？
學生：這說的是變異現象。
教師：對，我們今天就來學習生物變異的知識。（板書 第五節 生物的變異）
教師：你還知道哪些變異現象？
學生：比如金魚有許多種，菊花有許多顏色和形態，狗有很多品種。
教師：說得很好。不同種類的生物固然千差萬別，同種生物之間也存在各種各樣的差異，這都源于生物的變異。
教師：我們前面學過的各種相對性狀，其實也是通過變異產生的。下面我們對一種性狀的變異進行深入地探究。（板書 一、探究一種變異現象）
教師：按照課前分好的小組，每個小組有一份大花生，一份小花生，請你選擇適當的工具，來測量每個花生的長度。注意怎樣測才能使誤差降到最��？同時作好記錄。
學生：討論使用什么樣的測量工具，兩人合作完成測量工作，并做好記錄。
教師：把你數據進行整理，畫出曲線圖，找出最大值、最小值并計算出平均數。
教師：通過測量你發現了什么？
學生：看著差不多的花生卻有大有小。
教師：是的，這下你就認識到了生物性狀的變異是普遍存在的。（板書 生物的變異是普遍存在的）
教師：為什么都是花生卻有大有小？大花生中有的個大有的個小，是什么原因？小花生也一樣有長有短，為什么？
學生：學生思考，分析原因。
教師：生物的一些相對性狀表現出的是數量差異（如大小花生的果實大小）。由于任何性狀都是控制該性狀的基因與環境共同作用的結果，所以基因組成相同的大花生（或小花生）果實的長度有長有短，這主要是環境引起的變異。但環境引起的變異程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果實大小總在一定范圍內波動。
學生：哦，是的，我畫的曲線圖就顯示了這種情況。比較這類相對性狀的差異，應該比較它們的數量的平均值。你們計算的平均值有什么差異？
學生：大花生的大，小花生的小。
教師：正常情況下，大花生果實長度的平均值應大于小花生果實的平均值。這種差異主要是由于遺傳物質的差異引起的。
教師：從以上的分析討論中你能得出什么結論？
學生：花生果實長度的變異，有的是環境引起的，有的是遺傳物質的變化引起的。
教師：同學們再想一想，這兩種變異有什么本質的區別？
學生：由遺傳物質改變引起的變異應該可以遺傳，僅由環境引起而遺傳物質未發生改變的變異是不能遺傳的。
教師：是的。（板書 變異的原因和類型）
教師：人們在了解了遺傳變異的原理后可以把它應用在培育新品種上，請同學們來看書上的例子。（板書 二、人類應用遺傳變異原理培育新品種）
學生：看圖片，思考其中的道理。
教師：由于遺傳物質的變異，不同品種或同一品種的'奶�？刂飘a奶量的基因組成可以不同，通過人工選擇可以將產奶量高的奶牛選擇出來（含有控制高產奶量的遺傳物質），通過繁育，后代還會出現各種變異，再從中選擇、繁育，數代后奶牛不但能夠保持高產奶量，甚至會有不斷增加的趨勢。
教師：大家再來看看小麥的雜交育種是怎么回事？
學生：通過雜交，把好的基因組合在一起，即后代既高產又抗倒伏。
教師：同學們判斷正確。那太空椒又是怎么產生的？
學生：觀察圖片，思考。
教師：太空椒是在太空條件下，引起基因發生改變而培育成的新品種。
學生：就是基因突變吧？
教師：對，基因突變可以引起生物的變異。還有染色體的改變也可以引起變異。利用遺傳變異的原理培育新品種的方法還有許多，同學們課后可以查閱資料，一起交流。
教師：出示“袁隆平與雜交水稻”的圖片或有關錄像資料，使學生認識到我國科學家的偉大和科技造福人類的實例。
教學點評：
該教學案例較好的體現了以學生為主體、教師為指導的教改精神，在教學過程中注意理論聯系實際，注重學生學法的指導，讓學生體驗調查生物變異的方法，提高處理數據和分析數據的能力，倡導探究性學習，分析資料，引導學生討論、交流，層層深入，達到了很好的教學效果。
生物的遺傳教案 篇3
1、教學目標
知識與技能
過程與方法
情感 態度
價值觀
舉例說出生物的性狀以及親子代間在性狀上的延續現象
理解性狀與染色體、DNA和基因之間的關系
通過對性狀的調查和圖片、圖示的觀察，培養學生運用調查、觀察等方法解決問題的能力
嘗試運用遺傳學知識解釋一些遺傳現象，培養學生的生物科學素養，激發學生深層次地對生命的思考和對生命的熱愛
增強實事求是的科學態度和運用科學方法解釋生命科學的有關問題。
重點難點教學重點理解性狀與染色體、DNA和基因之間的關系教學難點1。區分性狀與相對性狀；
2、理解性狀與染色體、DNA和基因之間的關系教學方法□案例教學法 □問題教學法 □自學輔導法
什么是遺傳？什么是性狀？什么是相對性狀？請舉例。
生物體內的遺傳物質是什么？DNA DNA與染色體的關系是怎樣的？存在與染色體上。
提出問題：生物的性狀與遺傳物質間有什么關系？細胞中的遺傳物質是如何傳遞到下一代的？生物是怎樣把自己的性狀傳給下一代的？或者生物通過什么途徑把自己的性狀傳給下一代？父母能否直接將具體的性狀傳給孩子？父母傳給孩子的是什么？
閱讀資料，尋找答案。
3、認識基因與染色體
（1）染色體：
科學家在研究細胞時發現細胞核中有一種物質，這種物質很容易被堿性染料染成深色，因此，就將這種物質稱為染色體�？茖W家還發現各種生物的細胞中染色體的形態結構和數目是不同的。每種生物的染色體有自己獨特的'特點。
展示人的染色體和果蠅（雌）染色體圖：不同生物染色體形態不同。
展示幾種生物染色體的數目：不同生物染色體數目不同。
提問：從以上四種生物染色體的形態和數目我們可以看到什么？
——各種不同物種生物的細胞中染色體的形態結構和數目是不同的。同一物種又是相對穩定的。
——體細胞染色體數是生殖細胞染色體數2倍，或者說生殖細胞染色體數是體細胞染色體數的1/2。
進一步研究細胞中的染色體，發現體細胞中總有每兩條形態大小相同，可以配成對，所以人的體細胞中有染色體46條，配成23對，玉米體細胞中有染色體10對。
染色體中的遺傳物質叫做核酸。同學們在廣播、電視和報刊上聽到看到的DNA就是核酸的一種。
提出問題：每種生物都有許多性狀，染色體上的遺傳物質怎樣控制這些不同的性狀？
�。�2）基因：
“基因”這一名詞，同學們也不陌生。但是它到底是什么？它與生物性狀有什么關系？
科學研究發現，生物的不同性狀是由不同的基因決定。我們常說的基因是指位于染色體上的分成若干小單位的遺傳物質，這些決定生物性狀的遺傳物質的小單位叫做基因。如：豌豆的花有紅色、白色，莖有高、矮，人的上眼瞼有雙眼皮、單眼皮，等等，是由不同基因決定的。
基因是染色體上遺傳物質的小片段，所以基因也與染色體相同，在體細胞中成對存在，
4、分析基因的傳遞過程
提出問題，討論：在生殖發育過程中，體細胞與生殖細胞中的染色體數目是怎樣變化的？
怎樣才能使孩子體細胞中染色體數目與父母相同呢？
分析圖21—3基因在親代、子代之間傳遞示意圖。
我們在了解人的生殖和發育過程時已經知道，每個人都是由受精卵發育形成的，而每個受精卵又是由卵細胞和精子融合而成的。即從生殖發育的過程看，聯系父母與子女的結構是生殖細胞。所以，我們可以說父母的性狀是通過生殖細胞——卵細胞和精子傳給后代的。同樣，各種生物也是通過生殖細胞把性狀傳給后代的。
只有這樣，孩子的體細胞中的染色體數目就與父母的相同了。就我們體細胞中的每一對染色體來說，其中一條來自父親，另一條來自母親。
提出問題：人們為什么這樣重視染色體的變比？
——這是由于染色體數目規律的變化與生物的遺傳有密切的關系。
我們知道，生物體的遺傳物質存在于細胞核中，在細胞核中遺傳物質又主要存在于染色體上。受精卵中的每一對染色體，一條來自父親，另一條來自母親，由受精卵經過發育形成的孩子的細胞中就具有了父母雙親的染色體或者說父母雙親的遺傳物質了。父母的遺傳物質就是這樣傳給了子女。由于成對的基因位于成對的兩條染色體上，我們是否可以這樣理解：在我們體細胞中的每一對基因中的兩個基因，一個來自父親，一個來自母親。
1、基因和染色體的關系是 （ ）
A．染色體又叫基因 B．染色體位于基因之中
C．一條染色體上由許多基因 D．一對染色體上有一對基因
2）每個人都是由________發育來的，而________又是由________和_______融合而成的，由此可見，父母的性狀是通過他們的___________遺傳給他們的子女的。
3）基因的作用是 （ ）
A．改變生物體的形態和功能。
B．控制某些生物的性狀。
C．遺傳給后代。
D．發生變異，產生新物種。
4）、下列說法不正確的是（ ）
A、人的受精卵里有46條染色體，肌肉細胞里也有46條染色體。
B、控制生物性狀的成對基因在形成生殖細胞是要彼此分開。
C、受精卵內既含父方基因，有含母方基因。
D、生物的遺傳現象多與變異現象。
生物的遺傳教案 篇4
一、教學目標：
1.能仔細觀察并描述圖片中三個
孩子及其父母的所有的相似的地方。
2.能對家人和自己的外形特征進行比較，并作出合理解釋。
3.能對動物的遺傳現象作出合理的推測。會收集有關植物的遺傳資料。
4.知道人、動物、植物的許多特征是可以遺傳的。
5.體會合作與交流的重要價值，感受遺傳的神奇與奇妙。
二、教學重點、難點
1.能仔細觀察并描述圖片中三個孩子及其父母的所有的相似的地方。
2.知道人、動物、植物的許多特征是可以遺傳的。
三、教學準備：
圖片、照片。
四、教學過程：
1.導入
提問導入×××你長得像誰？你呢？這是什么原因造成的呢？
遺傳是生命的最基本的特征之一，今天我們就來探究生物的遺傳現象。
2.觀察并比較圖片中三個孩子與父母的相似點。
出示圖片學生觀察，讓學生們通過仔細觀察找出各他們自的父母。
你怎么找出的,依據是什么？
升學仔細觀察他們相象的地方并交流。
開始找同學家人的活動。通過把同學的照片與其家人的照片與其家人的照片進行比較，找出身體特征的相似處。
揭示：子女和父母之間或多或少地保留著一些相似的特征，這種現象稱為“遺傳”。
3.觀察植物動物、植物的照片，找出生物體親代和后代的相似特征。
學生觀察圖片或交流的資料，從而探究動物植物的遺傳特征。
小結遺傳先行是生物體共有的特征。
4.交流有關遺傳的諺語和俗語。
學生交流收集的'遺傳的諺語和俗語，加深學生對遺傳現象的認識。
5.依據遺傳規律推測小貓爸爸的樣子。
學生推測并說明理由。
6.鞏固
今天我們學習內容是，遺傳是生命體的特征之一，是生物界的普遍現象。一個物體的個體產生同一物種的后代，每一物種的個體都繼承上代的各種基本特征。
生物的遺傳教案 篇5
教學目標
探究過程和方法：
能仔細觀察并描述圖片中三個孩子及其父母所具有的相似點；能對自己與家人的外型特征進行比較，并作合理解釋；能對動物的遺傳現象做出合理的推測；會查閱和收集有關植物的遺傳資料。
知識與技能：
知道人的很多特征是可以遺傳的，如頭發、雙眼皮、膚色等；知道動植物的很多特征也是可以遺傳的；了解遺傳也是生命的基本特征。
情感態度：
體會到合作與交流的重要價值；
感受遺傳的'神奇和美妙
教學重難點
重點：什么是遺傳現象
難點：能對動物的遺傳現象做出合理的推測
課時安排一課時
教學準備
老師準備：多位學生的全家福照片做成多媒體課件，動植物圖片，查找有關遺傳的諺語學生準備：帶父母的照片
教學過程
教學安排教學效果
一、導入
1.以前我們已經學過克隆技術，克隆出來的動物和本身是一模一樣的。今天我們一起來學習生物的遺傳現象。（板書課題）
2.我們先來看看書上P42，大家幫這三位同學找找他們的父母是誰
3.學生討論后回答
4.為什么他們是他的父母呢？你從哪知道的？（讓學生找找這幾位父母與孩子的相似特征）
二、學習新課
1.人類的遺傳現象
�。�1）剛才我們已經發現孩子和父母之間多少都有些相似的特征，這種現象科學上稱為“遺傳”。
（2）你有沒有被媽媽或者爸爸的同事說過很像你媽媽或者爸爸？
�。�3）我這里在課前請幾位同學帶來了他們的全家福，我們就來找找他們的父母。
�。�4）不少同學也帶來了父母的照片，那小組間混合一下，看能不能為同學找到他的家人
2.動物間的遺傳現象
�。�1）觀察P43圖片，說說這些動物家庭的成員間有哪些相似的特征
（2）小組討論回答
3.植物間的遺傳現象
�。�1）觀察P44圖片，說說這些動物家庭的成員間有哪些相似的特征
（2）小組討論回答
4.總結
不僅人類每代間有遺傳現象，動植物也存在同樣的遺傳現象
你還知道哪些描述遺傳現象的諺語嗎？
例如：“種瓜得瓜，種豆得豆”
三、遺傳現象的推測
1.觀察圖片中每只小貓的顏色和花紋，推測一下小貓的爸爸可能是什么樣子的？
2.小組討論后匯報
四、拓展作業
(1)今天我們觀察到的遺傳現象主要是外形特征，除了外形特征可以被遺傳外，還有哪些可以被遺傳？回家問問父母，了解一下性格、脾氣、習慣等方面也會遺傳嗎？
板書設計
生物的遺傳現象
膚色、眼睛、臉形、遺傳：親代與子代之間或多或少的
花紋、手指形狀在相似的特征
鼻子、嘴形。
生物的遺傳教案 篇6
課程分析：
本課是在生物中找出不同的地方，認識生物不僅有遺傳還有變異現象。教材是從三個方面引導學生認識變異現象，沿襲上一課的思維形式。首先從我們自己身上突破，讓學生從家人、從同學中找差異，感知變異現象就在我們身邊，像遺傳現象一樣是生物的一個特性。接著對動物的觀察，進一步拓寬深度。
最后，從植物身上加深對變異現象的理解，并引向更深層次，為下一課研究做好鋪墊。針對六年級的孩子來說，遺傳現象能夠有深刻的認識，變異現象也不難理解，方法和思維都是相同的。
當然方法還是觀察-分析-判斷。通過學生親身經歷的活動，在比較辨別中，完成特定的活動任務，在完成任務的過程中，就將學習所需要的信息篩選出來，從而認識變異的一般特征。通過對植物的資料查找，更深刻地理解變異的兩種特性：可遺傳性變異，不可遺傳性變異。這樣較好的達到課標提出的以下目標：通過觀察現象，搜集整理信息,知道生物比僅有遺傳的特性還有變異的特性。能嘗試用不同的方式分析，對現象作合理的解釋，并能對同一現象作不同探索。從科普資料中吸收各種信息。能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。
同時關注生活、關注生命、關注身邊的科學技術，形成積極的科學熱情。從本課課程標準的要求和教材內容看，對生物世界中有代表性的事物進行觀察、分析，從而認識生物的變異現象，并能對一些變異現象作出合理的解釋為重點。關于遺傳與變異在生物中的應用的了解為難點。關于應用的主要目標在于培養學生對科學研究的興趣，感受科學的無窮魅力。
也許由于上一節課的教學，學生還沉浸在生物的遺傳中，甚至還在各種動植物中尋找生物的遺傳信息，忽然這節課就提出一個相對的問題，學生可能會有些不適應，怎樣讓學生自然的認識到這個差異，需要我們注意。
本課的教學目標是：
過程與方法
●通過比較和辨認活動，認識遺傳的一般特點;
●通過有針對性的探討活動，加深學生對生物變異特性的感知和理解;
●通過資料獲取相關的信息。
●通過觀察和推測，培養邏輯思維能力。
知識與技能
●能領會生物變異現象研究的方法，并能進行持續研究;
●運用所學的方法能對一些變異現象作出解釋和推測;
●能尋找證據，證明自己的觀點。
情感、態度與價值觀
●培養學生實事求是的科學態度，有理由拒的研究和表述習慣;
●養成濃厚的.生物科學研究興趣，并能關注科技前沿的信息。
●有生物學科學研究勇于創新的熱情。
教學過程設計
一、回顧導入
【說明】提前為學生準備好要觀察的金魚，不過是精選一個家族中差異比較大的和其它家族中經過人工繁殖的，把這些有相似的放在一起。
1.談話：請你們觀察這魚缸里的金魚，看看哪些是一家子。
2.學生分組觀察尋找并回答。
3.提問：你為什么這么分?
4.學生討論回答。
5.老師告訴他們真正答案。
【評析】讓學生處在矛盾中，才能激發他們的學習熱情，正所謂：小疑小進，大疑大進。在教學中，有意設置這樣的障礙，使課堂帶來活力，有“柳暗花明又一村”感覺。
二、引導尋覓
1.提問：你們有什么疑問嗎?
2.學生回答。
3.提問：你們覺得可以怎樣來回答這些問題呢?
4.大膽的猜測，回答。
5.談話：如果要想得到較準確的答案，單從一個角度研究是不夠的，像上節課一樣，我們也來從人類、動物、植物中尋找答案，如果都有你們所猜測的這一特點，我們才可以認可這個結論。
【評析】引導學生用科學的方法去分析研究，是科學學習的主要任務之一。這兒引導學生運用歸納推理的方法進行思考和研究，真實而自然再現科學家研究的過程和方法，對學生影響深遠。
三、篩選解疑
1.談話：把你們上次看的照片重新拿出來，再從他們身上尋找不同點，我們看看這些不同點有哪些。
2.學生觀察、比較、篩選。
3.學生匯報。
4.師生總結。
5.提問：動物和人我們都觀察和分析過了，下一個是觀察分析什么啦?(生：植物)
6.談話：對，是植物。你們打算怎么觀察研究呢?先討論一下。
7.學生討論，引導拿出操作方法。
8.學生室外觀察，并做好記錄，采集樣本。
9.師生討論總結，得出結論。
【評析】這一環節真實而自然的引導和經歷，使學生感受深刻，同時體驗到研究的快樂。最大限度的放手給學生，學生擁有自主研究的主權和時間，教師只是一個組織者。學生的合作也異�；钴S，積極性很高。
四、學生輕松經歷變異的奇異
1.談話：生活中生物產生的變異現象很多，并且還有一些科學家在這方面作了研究，下面就讓我們來看看，請大家留心，看哪些變異現象可以往下一帶遺傳，那些不會遺傳給下一代。
2.學生觀看有關變異現象的資料。
【說明】這里的內容是經過精選的視屏信息或者電腦制作的動畫或幻燈片，內容是有關變異現象的，應該有的可遺傳性變異和不可遺傳性變異的現象。
3.學生討論自己生活中的有關現象。
4.師生總結這兩種變異現象。
【評析】我們研究往往也會疲倦，雖然有一定的興趣，但是單一的活動形式，會引起人的倦怠。在這部分就是讓學生輕松一下，并通過今天的媒體獲得更多的信息，這可是學生最樂意接受的一種學習方式，并且印象深刻。
五、課后調查活動
談話：經過兩堂課的研究，我們對遺傳和變異已經有了很深的認識，我們會發現遺傳和變異的特征可以互相轉換，并不固定。請你們回去將課本45頁書上的調查表帶回家和你的家人比比填寫好，或許你們你還會發現很多的秘密。
教學片斷賞析
“引導學生尋覓”的教學片斷
師：你們有什么疑問嗎?
生：老師你確定它們是一個家庭的嗎?
師：為什么這么問?
生：你看這個金魚頭上有個小突起，而這一個卻是平平的。
師：還有什么發現嗎?
生：顏色差別很大。
生：尾巴也不太一樣。
生：嘴巴也有不同。
師：它們有沒有相同的地方呢?
生：也很多，這兩條魚頭部形同。
生：這兩條尾巴相同。
師：剛才不是說尾巴不同嗎?
生：那時那兩條，這是這兩條。
師：你們觀察很仔細，值得表揚，每個人都有自己的看法，更值得表揚，不過老實告訴你們它們是一個媽媽生的。
生：喲――
【片斷評析】當學生的發現和理想的答案有反差時正是產生疑問的地方。學生能夠提出自己的想法可見學生的思維的活躍性，老師抓住學生這一點，并深入的引導他們去比較遺傳和變異的內容特征，含而不露，自然而生動，讓學生理解遺傳和變異的真對動物發生的部位特征，有其相交和重疊的地方。層層深入，學生也被帶入一個深思的境地。
生物的遺傳教案 篇7
教學目標
知識目標：描述染色體、DNA和基因之間的關系，舉例說出生物的性狀是由基因控制的，說出基因在親子代間的傳遞，說明人的性別是由性染色體決定的，理解生男生女的問題，學會分析色盲病的遺傳方式，舉例說出人類主要的遺傳病，了解近親結婚的危害和遺傳病的預防。
能力目標：嘗試通過分析實驗現象推導出其包含的生物學本質，培養學生由現象到本質的抽象邏輯思維方法。嘗試運用逆向推導法，探討基因的傳遞。
情感態度與價值觀目標：嘗試運用遺傳學解釋一些遺傳現象，培養學生的生物科學素養，激發學生深層次地對生命的思考和對生命的熱愛，增強實事求是的科學態度和運用科學方法解釋生命科學的有關問題，關注轉基因技術給人類帶來的影響。能用科學態度看待生男生女的問題，運用所學知識影響周圍人們的舊觀念。
教學重點和難點
重點：性狀的概念，染色體、DNA和基因之間的關系，基因的傳遞過程，基因控制生物的性狀。
難點：基因與性狀和染色體的關系，基因的傳遞過程，基因控制生物的性狀。
課前準備
課前向學生發放一調查表，對自己家庭成員的某些性狀進行調查。調查結果為學生在上課時的討論分析材料。調查表見書本：
調查前教師應注意：
1.要求學生如實填寫表格中的內容，不能為完成作業而隨便填寫。通過這項活動培養學生嚴肅認真的科學態度。
2.向學生說明如何識別這些性狀特征，特別對上眼瞼這一特征中的雙眼皮、單眼皮，應說明不是美容后的特征。
第一課時
教學過程
引言：在了解生物界的豐富多彩之后，有些同學會提出一些新的問題：各種生物在生存發展過程中，是否會有共同的.規律？（比如說，每種生物是怎樣將自己的特征傳給后代的？最初的生物是怎樣發生又是怎樣演變的？）生物能否孤立的生存，生物與環境之間是一種什么樣的關系？等等。我們將在以后的生物課的學習中探討這些問題，共同尋找這些問題的答案。
1.遺傳的現象：
對于“遺傳”這一詞，我們并不陌生。同學們可以在日常的觀察中發現許多遺傳的現象，如種瓜得瓜，種豆得豆；龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞；虎父無犬子；一代沒好妻，三代沒好子；種下的黃瓜不會成為葫蘆；兒子的長相像爸爸，等等。
在課下，同學們對人的一些特征進行了調查。通過調查，我們看到了這些特征在上下代的連續性。生物體的親代與子代之間，在形態、結構和生理功能等方面具有許多相似特征的現象，叫做生物的遺傳。這些特征在上下代的傳遞過程中有沒有規津？我們先來分析這些特征。
【學生活動】
�。�1）小組討論。每小組選擇一項特征，分析該特征在上下代傳遞中有幾種方式，比如某同學的上眼瞼是雙眼皮，他的爸爸、媽媽也是雙眼皮，這是一種傳遞方式。會不會還有其他的方式，大家可以根據本小組的調查的結果進行分析。
（2）全班討論。各小組介紹小組討論的結果，所分析的特征有幾種傳遞的方式；各種特征在上下代的傳遞中是否有共同點；將討論的結果以列表的方式做出小結。
2、生物的性狀與基因和染色體
遺傳是生物界普遍存在的現象。不同種類的生物有不同的形態特征、生理特性，就是同一種生物的不同個體在這些方面也會有所不同。這些特征，也就是生物體的形態特征或生理特性稱為性狀。同學們在自己身邊到處可以遇到。下面我們一起來認識生物的性狀。
觀察圖21-1生物的性狀，討論：圖中觀察到的是番茄、家兔的哪些特征？對同種生物來說，同一種特征在不同個體的表現都一樣嗎？聯系生活實際，你還能舉出同種生物具有的相似特征嗎？
學生活動：同種生物同一性狀的不同表現形式叫做相對性狀。
那么你能否舉例說出那些屬于生物的相對性狀？
習題：
1）、下列各組性狀中，屬于相對性狀的一組是（ D ）
A、狗的卷毛和貓的直毛
B、菜豆的白花和菜豆的綠葉
C、豌豆的高莖和菜豆的矮莖
D、小麥的有芒和小麥的無芒
2）、下列各組性狀中，屬于相對性狀的是（ C）
A.狗的長毛與黑毛。
B.人體的身高與體重。
C.棉花的掌狀葉和雞腳葉。
D.豌豆的高頸與蠶豆的矮莖。
生物的遺傳教案 篇8
一、教材分析
《人類遺傳病》是人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第5章第3節教學內容，主要學習“人類常見遺傳病的類型”，“遺傳病的監測和預防”和“人類基因組計劃與人體健康”
二、教學目標
1、知識目標：
�。�1）人類遺傳病及其病例
（2）什么是遺傳病及遺傳病對人類的危害
（3）遺傳病的監測和預防
�。�4）人類基因組計劃與人體健康
2、能力目標：
探討人類遺傳病的監測和預防
3、情感、態度和價值觀目標：
關注人類基因組計劃及其意義
三、教學重點難點
重點：人類遺傳病的主要類型。
難點：
�。�1）多基因遺傳病的概念。
（2）近親結婚的含義及禁止近親結婚的原因。
四、學情分析
學生初中已經學習了幾種遺傳病，教材前幾章已經出現伴性遺傳病和常染色體遺傳病，所以學生對本節內容有一定基礎。另外“人類遺傳病的類型”是了解水平的內容，學生通過自學就可以達到學習目的。
五、教學方法，
1、學案導學：見后面的學案。
2、新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、布置預習
六、課前準備
教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。
七、課時安排：
1課時
八、教學過程
(一)預習檢查、總結疑惑
檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。
�。ǘ┣榫皩�、展示目標。
近年來，隨著醫療技術的發展和醫藥衛生條件的改善，人類傳染性疾病已得到控制，而人的生殖細胞或受精卵里的遺傳物質在數量，結構或功能上發生改變，使由此發育成的個體患先天性遺傳病，其發病率和死亡率卻有逐年增高的趨勢。今天，我們來學習這方面的知識。
�。ㄈ┖献魈骄�、精講點撥。
探究一、人類常見遺傳病的類型
學生分組討論
1、什么是遺傳病？舉例？
2、怎樣做到遺傳病的監測和預防？
3、什么是人類基因組計劃？
什么是遺傳病
問：感冒發熱是不是遺傳��？為什么？
教師講述：遺傳病是由于人的生殖細胞或受精卵里遺傳物質發生改變而引起的人類遺傳性疾病，而感冒發熱是由感冒病原體引起的傳染病，兩者有著根本的區別。
問：什么是單基因遺傳��？其遺傳方式如何？
�。�1）單基因遺傳病
單基因遺傳病是指受一對等位基因控制的遺傳性疾病。致病基因有的位于常染色體上，有的位于性染色體上，有的致病基因是顯性基因，有的致病基因是隱性基因。比如軟骨發育不全是屬于常染色體上的顯性遺傳病。
�。�2）多基因遺傳病
問：多基因遺傳病和單基因遺傳病的區別是什么？
教師講述，多基因遺傳病是由多對基因控制的人類遺傳病，它在兄弟姐妹中的發病率并不像單基因遺傳病那樣，發病比例是1/2或1/4，而遠比這個發病率要低，約為1%—10%。多基因遺傳病常表現出家族聚集現象，且比較容易受環境因素的影響。目前已發現的多基因遺傳病有100多種，如唇裂、無腦兒、原發型高血壓及青少年型糖尿病等。
�。�3）染色體異常遺傳病
如果人的染色體發生異常，也可引起許多遺傳性疾病。比如染色體結構發生異常，
人的第5號染色體部分缺失而患病，患病兒童哭聲輕，音調高，很像貓叫而取名為“貓叫綜合癥”；又比如染色體的非整倍體變異，人的第21號染色體為3條的，患者智力低下，身體發育緩慢，外眼角上斜（銀幕出示“21三體”綜合癥患兒圖），口常半張，即為“21三體”綜合癥，此患者體細胞中為47條染色，即45＋XY；又比如女性中，患者缺少一條X染色體（44＋X）出現性腺發育不良癥等等。
問：遺傳性疾病有哪些危害，舉例說明。
探究二、遺傳病的`監測和預防
討論：“什么是健康的孩子？怎樣才能做到優生”？
教師講述：優生就是讓每一個家庭生育出健康的孩子。為此，就應該運用遺傳學原理，改善人類遺傳素質。我們在控制人口數量增長的同時，還應該進一步提高人口的質量。
為了達到優生的目的，首先，要禁止近親結婚。
問：什么是近親結婚？有什么危害？
（出示人類《血親關系表》）。學生討論，教師歸納，最后指出禁止近親結婚是預防遺傳性疾病發生的最簡單有效的方法。
探究三、人類基因組計劃與人體健康
教學引導閱讀閱書92--94頁，了解人類基因組計劃的基本內容、正負面影響，知道基因診斷、基因治療的基本知識。
人類遺傳病主要包括單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體異常遺傳病三類，要知道這些病的遺傳方式及常見病癥。要提倡優生，重點是“禁止近親結婚”，要聯系已學過的遺傳知識分析禁止近親結婚的原因，自覺宣傳優生措施，提高優生意識，減少遺傳性疾病，以提高我國人口素質。相適應的生物學觀點。
�。ㄋ模┓此伎偨Y，當堂檢測。
教師組織學生反思總結本節課的主要內容，并進行當堂檢測。
設計意圖：引導學生構建知識網絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正。（課堂實錄）
�。ㄎ澹┌l導學案、布置預習。
我們已經學習了人類遺傳病及其病例，遺傳病的監測和預防。在下一節課我們一起來學習第6章第一節。這節課后大家可以先預習這一部分，著重分析雜交育種和誘變育種的優點和局限性。并完成本節的課后練習及課后延伸拓展作業。布置下節課的預習作業，并對本節課鞏固提高。教師課后及時批閱本節的延伸拓展訓練。
九、板書設計
一、人類常見遺傳病的類型
（1）單基因遺傳病
�。�2）多基因遺傳病
（3）染色體異常遺傳病
二、遺傳病的監測和預防
三、人類基因組計劃與人體健康
十、教學反思
本課的設計采用了課前下發預習學案，學生預習本節內容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最后進行當堂檢測，課后進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。
本節課時間45分鐘，其中情景導入、展示目標、檢查預習5分鐘，講解人類遺傳病的類型及監測和預防20分鐘，學生分組討論8分鐘左右，反思總結當堂檢測5分鐘左右，其余環節7分鐘，能夠完成教學內容。
在后面的教學過程中會繼續研究本節課，爭取設計的更科學，更有利于學生的學習，也希望大家提出寶貴意見，共同完善，共同進步!
生物的遺傳教案 篇9
一、教學目標
知識目標：
1.描述克隆羊的科學技術過程并得出細胞核里有遺傳物質。
2.說出染色體、DNA與遺傳信息之間的關系。
3.概述細胞核是一個遺傳信息庫。
能力目標:
通過克隆羊、DNA是遺傳物質的資料分析，提高學生處理信息的能力；通過模擬探究等活動培養學生科學探究的能力。
情感目標:
了解DNA是遺傳的物質基礎，體驗實事求是的科學態度；關注社會熱點話題，以增強學生的社會責任感。
二、教學重點：
遺傳信息儲存在細胞核中，DNA是主要的遺傳物質。
三、教學難點：
遺傳信息儲存在細胞核中，DNA是主要的遺傳物質。
四、教學過程
教學程序
教師活動
學生活動
導入
大家觀察了自己和父母眼睛的形態(如:雙眼皮、單眼皮)。和父親眼皮相似的請舉手，和母親眼皮相似的請舉手，和父親眼睛形狀相似的請舉手，和母親眼睛形狀相似的請舉手，和父母的眼睛只要有相似之處的請舉手。
很明顯，我們和自己的父母總有相似之處，那么，小組相互觀察一下，你們的眼睛是否相似呢?為什么?
積極舉手，并相互關注舉手的人數。
生A：自己和父母相似是因為遺傳的原因，和同學沒有遺傳關系。
過渡
謝謝大家給我的信息，剛才同學們的舉手和發言就是信息，而我們和自己的父母相似，這是因為父母把遺傳的信息傳給了我們，所謂“種瓜得瓜,種豆得豆”就是這個道理，生物都能把遺傳信息傳給下一代，那么，遺傳信息在哪里呢?靠什么物質遺傳給下代呢?
新課
學生積極討論
教師
(板書)第二節細胞核是遺傳信息庫
請大家看1996年轟動世界的克隆羊多莉，它的身世與三只母羊有關，它是怎樣產生的呢?多莉到底像哪一只?為什么像?這說明什么?請小組討論，我將請二位學生到黑板上利用貼畫再現多莉的身世之謎。
判斷：非常正確，細胞核內有遺傳信息
(板書一、細胞核里有遺傳信息)。
比如一本書是細胞核，書中的文字就是遺傳信息。那么，細胞核中儲存遺傳信息的物質到底是什么呢?科學家們發現:細胞核中有兩種重要的物質:蛋白質和DNA,你們認為哪一種是遺傳物質?
有什么證據來證明你的觀點是正確的呢?
(鼓勵)非常好，你排除蛋白質不是遺傳物質，從而證明了NDA是遺傳物質，但是，有沒有證據來直接證明DNA是遺傳物質呢?
踴躍舉手，兩位學生上臺貼畫，其他同學則紛紛舉手發表意見，共同得出多莉的身世之謎。
生A:多莉長得像B羊。
生B:B羊了細胞核。
生C:說明細胞核里有遺傳信息。
DNA是遺傳物質。
積極思考，嘗試回答。
學生
討論
設計一些探究，老師的目的不是讓他們找到真正的證據，而是引導他們回憶探究的基本方法，特別是對比法的應用。然后利用多媒體模擬噬菌體浸染大腸桿菌的探究實驗，讓學生通過觀察、對比得出結論。
多媒體技術；教師繪畫
請大家觀看多媒體，這是一種病毒，像一個機器人，但他卻非常小，只能在電子顯微鏡下才能觀察得到。我們知道病毒沒有細胞結構，這種病毒只有兩種物質，蛋白質組成外殼和里面的DNA(教師簡筆畫畫出病毒的結構)。它能在生物體內大量繁殖，現在同學們仔細觀察，它通過什么物質遺傳給自己的.后代?(多媒體展示噬菌體的侵染動畫過程)。
師生交互談話
生:通過DNA來遺傳。
師:這說明什么?
生:遺傳物質是DNA。
師:為什么說DNA是遺傳物質呢?
生:因為蛋白質留在了外面，只有DNA進入細胞了。
我們知道了DNA是遺傳物質，(板書二、細胞核中有儲存遺傳信息的物質──DNA)那么,DNA到底是什么樣子的呢?(學生紛紛舉手回答。實物投影展示同學的DNA圖片，老師展示DNA動態旋轉結構)。DNA的結構像什么?
像旋轉的梯子一樣。
建立空間結構想像與推理
DNA呈雙螺旋結構,(板書1、結構:雙螺旋結構。)它是英國物理學家克里克(Francis Crick)和美國生化學家沃森(James D· Watson)合作發現的。當時，人們還不大清楚細胞核的遺傳物質是什么?1952年美國一位化學家發表了關于DNA三鏈結構的研究報告，另一位科學家拍下了DNA照片，沃森通過仔細觀察看出了DNA的內部是一種螺旋形的結構，他立即產生了一種新概念:DNA不是三鏈結構而應該是雙鏈結構。他們繼續循著這個思路深入探討，一致達成共識:DNA是一種雙螺旋結構。隨后，沃森和克里克立即行動，在實驗室中聯手開始搭建DNA雙螺旋模型，終于在1953年3月7日，想像中的DNA模型搭建成功了。人們終于知道了DNA的結構。這使他們獲得“諾貝爾獎”,也使生物學的研究從宏觀開始向微觀方向發展，而杰出的生物學家克里克被譽為“分子生物學之父”。同學們,DNA雙螺旋結構的發現1953年，離現在有多少年?
50年。才有50年的歷史，現在對DNA的研究己經取得了迅猛發展,21世紀是生物科學的世紀，想想我們應該怎么做?
模擬模型建構
請大家看我手中的模型。(用一段筷子，筷子上纏繞著粗毛線，外面包裹著膠泥)拉出纏繞的呈螺旋形的毛線，這是什么?(糾正)蛋白質。蛋白質和DNA共同組成了染色體。
笑!DNA。這是一條染色體，掰開膠泥，這是什么?笑!膠泥
初步建立模型建構
模擬模型制作與展示
(板書三、DNA和蛋白質組成染色體)學生形象記住了非常抽象的染色體結構。接下來老師染色體模型材料和不同顏色的彩條各10條，合作學習小組制作染色體�？茨膫�小組做得最快。學生積極制作染色體模型，在制作的過程中進一步鞏固了染色體的組成,同時,又為下面探究遺傳信息的多樣性素材。
問題：
1．為什么各小組纏繞的彩條會有差異?染色體顏色均不同。
2．彩條代表DNA上不同的片段，染色體上DNA的排列也和我們手中的彩條一樣，不同的片段代表不同的遺傳信息。我們的眼睛有的像爸爸，有的像媽媽，有的卻有自己獨特的特征，就是因為每個人DNA上有這樣不同的小片段，使得遺傳信息不同。人有23對染色體，每對染色體上DNA所表達的遺傳信息就更是千差萬別。這就是為什么“人與人不同，花有百樣紅。”
展示一下染色體,非常好，接下來，請同學們隨機把彩條裹在染色體上。學生根據自己的愛好纏繞上彩條。觀察自己小組和其他小組的染色體模型上的彩條組成。
使用彩條的先后順序不一樣。
每組的同學把染色體拿到前排展示看。
小組討論遺傳信息、DNA、染色體和細胞核有什么樣的關系?
結論：小小的細胞核儲存著大量的遺傳信息，所以說細胞核是一個遺傳信息庫。
遺傳信息儲存在DNA上,DNA和蛋白質構成染色體，染色體存在細胞核中。
思考
你從克隆羊多莉的身世還能提出什么樣的問題呢?通過這節課，你還會產生什么想法?提出什么問題?
生物的遺傳教案 篇10
一、DNA是遺傳物質的間接證據
1.DNA主要位于細胞核的染色體上，線粒體、葉綠體中有少量DNA，它們都有復制和遺傳的自主性。
2.同一種生物在不同發育時期或不同組織的細胞中，DNA的含量基本相等。
3.所有誘發DNA結構變異的因素均能引起生物的遺傳突變。
4.蛋白質不具備以上這些特征。
二、DNA是遺傳物質的直接證據
1.噬菌體侵染細菌實驗
（1）原理：T2噬菌體侵染細菌后，在自身遺傳物質的控制下，利用細菌體內的`物質合成T2噬菌體自身的組成成分，從而進行大量繁殖。
�。�2）過程：
�、儆�35S和32P分別標記不同噬菌體的蛋白質和DNA；
�、谟帽粯擞浀氖删w分別侵染細菌；
�、墼谑删w大量繁殖時，對被標記物質進行檢測。
�。�3）結論：DNA是遺傳物質。
2.肺炎雙球菌轉化實驗
�。�1）原理：S型菌可使小鼠患敗血癥死亡。
�。�2）活體細菌轉化實驗（體內轉化）
過程：
�、賀型菌注射小鼠→小鼠不死亡；
�、赟型菌注射小鼠→小鼠死亡；
�、奂訜釟⑺赖腟型菌注射小鼠→小鼠不死亡；
�、躍型死菌＋R型活菌注射小鼠→小鼠死亡。
結論：S型細菌中含有“轉化因子”，進入R型菌，能使R型菌轉化為S型菌，使小鼠死亡。
�。�3）離體細菌轉化實驗（體外轉化）
①過程：S型菌 DNA＋R型菌R型菌＋S型菌；
S型菌 蛋白質＋R型菌R型菌；
S型菌 莢膜物質中的多糖＋R型菌R型菌；
S型菌的DNA＋DNA酶＋R型菌R型菌。
�、诮Y論：S型菌的DNA才是使R型菌產生穩定遺傳變化的物質。
（4）結論：由（2）（3）實驗可知DNA是遺傳物質。
思考：人和具有細胞結構的生物遺傳物質主要是什么？
提示：主要是DNA。
三、煙草花葉病毒的感染和重建實驗
1.過程
①TMV A RNA 感染TMV A病毒；
�、赥MV A蛋白質 未感染病毒；
�、跿MV B RNA 感染TMV B病毒；
④TMV B蛋白質 未感染病毒；
�、軹MV A RNA＋TMV B蛋白質 感染TMV A病毒；
⑥TMV B RNA＋TMV A蛋白質 感染TMVB病毒。
2.結論：在RNA病毒中，RNA是遺傳物質。
思考：T2噬菌體、HIV、流感病毒的遺傳物質是什么？
提示：T2噬菌體遺傳物質是DNA，HIV、流感病毒的遺傳物質是RNA。
名師解惑
探究：作為遺傳物質必須具備的條件是什么？
染色體與遺傳的關系十分密切，化學分析表明，真核細胞染色體的主要成分是核酸和蛋白質，那么，遺傳物質究竟是蛋白質還是核酸呢？
作為遺傳物質至少應具備以下四個條件：
�。�1）在細胞生長和繁殖過程中能夠精確地復制自己；
�。�2）能夠指導蛋白質的合成，從而控制生物的性狀和新陳代謝；ks5u
�。�3）具有儲存巨大數量遺傳信息的潛在能力；
�。�4）結構比較穩定，但在特殊情況下又能發生突變，而且突變以后還能繼續復制，并且能遺傳給后代。
科學的研究已經充分證明：核酸具備上述四個條件，所以核酸才是生物體的遺傳物質。核酸又分為脫氧核糖核酸（DNA）和核糖核酸（RNA），絕大多數生物的遺傳物質是DNA，有些病毒的遺傳物質是RNA。
生物的遺傳教案 篇11
教材分析
《DNA是主要的遺傳物質》隸屬于生物2《遺傳與進化》模塊的《遺傳的分子基礎》。通過學習第一、二章，學生從現象和細胞水平認識基因對性狀的作用，本章學生將從分子水平進一步認識基因的本質。本節通過科學發現史引導學生了解DNA是主要的遺傳物質有關證據，為學生后續學習本章后三節以及本冊后續章節打下必要的基礎。
學情分析
學生通過必修一的學習，掌握了蛋白質和核酸的相關知識。通過必修二前兩章的學習，對基因已經不陌生。但遺傳物質為什么是DNA而不是蛋白質，學生通過了解科學家對遺傳物質的探索過程得以認識和掌握。學生對科學家的實驗過程充滿興趣，但如何挖掘實驗背后的邏輯規律及與社會、科技發展的關系，還需要教師的進一步引導和挖掘學生能力的增長點。
教學目標
1．知識目標：總結“DNA是主要的遺傳物質”的探索過程
�。�1）分析肺炎雙球菌轉化實驗、噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程，得出DNA是遺傳物質的結論；
�。�2）以煙草花葉病毒為例，說明在只有RNA而沒有DNA的病毒中，RNA是遺傳物質；
2．能力目標：評價實驗技術在證明DNA是主要遺傳物質中的作用；
3．情感目標：領悟科學的過程和方法，認同人類對科學的認識是不斷深化和不斷完善的過程；
重點難點
肺炎雙球菌轉化
實驗的原理和過程；
噬菌體侵染細菌
實驗的原理和過程；
肺炎雙球菌轉化
實驗的原理和過程；
教學策略
（1）采用設疑導入、問題引導、呈現探究過程、討論歸納總結、反饋運用等教學策略。
（2）采用插圖、多媒體課件、分步演示等教學策略
教學資源
教材、教參、多媒體課件
教學媒體
計算機、投影儀、黑板、教材、多媒體課件等
教學時數
1課時
教學過程設計
教學環節
教師組織引導
學生活動
教學意圖
復習引入
教師：
�。�1）孟德爾用
進行雜交實驗，成功地揭示遺傳的兩條基本規律：
遺傳因子的和其精髓是：
（2）摩爾根的果蠅雜交實驗證實在染色體上。
學生：
思考回答
�。�1）豌豆、分離定律、自由組合定律、性狀、性狀；
�。�2）基因
通過復習前兩章相關知識，讓學生明確現象可以通過細胞和分子水平實驗得到驗證，科學需要嚴謹的論證過程。
對遺傳物質的早期推測
教師：展示染色體結構模式圖；
�。�1）遺傳物質是DNA？蛋白質？
�。�2）為什么是DNA？怎么知道？
�。�3）20世紀20、30年代，多數科學家認為：蛋白質是生物體遺傳物質？你能否用學過知識解釋？
學生：觀察、思考、回答
學生：（1）蛋白質是生命活動主要承擔者，基本組成單位是氨基酸。蛋白質分子結構極其多樣。
�。�2）對DNA的認識僅到組成，對其結構還沒有清晰的了解。
激發學生認知過程，引導學生關注生物體結構與功能相適應。學生不僅關注DNA，還關注蛋白質是否是遺傳物質的證明過程。
肺炎雙球菌的轉化實驗︱
格里菲斯實驗
教師：實驗材料？
教師：介紹肺炎雙球菌
教師：細菌看不見，摸不著，如果想觀察它的生長情況，怎么辦？
教師：R型菌和S型菌的區別？
教師：展示格里菲斯四組實驗過程
�。�1）實驗原理？
�。�2）哪些是對照組？實驗變量？
（3）實驗推論？
學生：肺炎雙球菌、小鼠
學生：固體培養基
學生：從菌落、莢膜、毒性判斷
學生：
原理：S型細菌可使小鼠患敗血癥死亡。
對照組：1和2、1和4、2和3
推論：加熱殺死的S型細菌內有轉化因子。
學生對實驗材料應該有明晰的了解。引導學生回顧微生物培養技術，通過對比，學生明確兩種球菌的區別。
使學生明確實驗原理，原則、變量及推論。
艾弗里實驗
教師：展示艾弗里實驗過程
（1）提出問題
（2）作出假設
�。�3）設計實驗
教師展示艾弗里實驗過程
�。�1）哪些是對照組？實驗變量？
（3）結果分析？
�。�4）得出結論？
學生：
�。�1）誰是轉化因子？
�。�2）如果是DNA，則提純后的DNA能使R型細菌發生轉化。蛋白質同上。
�。�3）學生嘗試設計
學生：
1和2、1和3DNA是轉化因子，是遺傳物質。
發展學生科學探究能力。學生通過觀察提出問題，作出假設和預期，設計可行的實驗方案。
學生進一步明確該實驗的變量、原則及結論。
噬菌體侵染細菌的實驗
教師：仍有人對艾弗里及同事實驗懷疑，原因是？
教師：赫爾希和蔡斯繼續努力，完成噬菌體侵染細菌實驗。這個實驗材料？
教師：介紹噬菌體及侵染細菌動態過程。
教師：
�。�1）研究方法？
�。�2）為什么用此法？
�。�3）親代噬菌體如何被標記？
�。�4）寄主細胞為何無標記？
教師：展示噬菌體侵染細菌過程：
a:為什么短時間保溫？
b：攪拌、離心目的？
教師：實驗現象、結論？
學生：蛋白質和DNA沒有完全分離。
學生：T2噬菌體
學生：觀察、理解
學生：放射性同位素標記法
學生：蛋白質和DNA組成元素有差異。
學生：在含有放射性同位素的培養基中培養大腸桿菌，然后再培養噬菌體。
學生：另一批大腸桿菌
學生：保溫利于噬菌體增殖；時間過長，子代噬菌體釋放。
攪拌：噬菌體與細菌分離
離心：噬菌體蛋白質外殼與侵染的大腸桿菌分離。
子代噬菌體蛋白質外殼無35S標記，DNA有32P標記；DNA是遺傳物質
培養學生質疑問難。
學生適當知識儲備，為后續學習做好鋪墊。
學生明確實驗方法的科學性。
學生明確實驗環節的'重要性，以利于更好地掌握實驗步驟和方法。
煙草花葉病毒實驗
教師：DNA是所有生物的遺傳物質嗎？
教師：展示煙草花葉病毒對煙葉的感染實驗
�。�1）對照組、實驗變量
�。�2）實驗結果
學生：思考回答
學生觀察、分析
RNA是煙草花葉病毒的遺傳物質
學生學會從特有的現象中挖掘事物的普遍規律。
反饋總結
教師：根據有無細胞結構，生物分為？根據有無成形的細胞核，生物分為？
教師：進行本課知識總結
教師：肺炎雙球菌轉化實驗對比
�。�1）細菌培養場所？
�。�2）實驗結論？
�。�3）聯系？
教師：肺炎雙球菌轉化實驗與噬菌體侵染細菌實驗比較
學生：病毒、原核生物、真核生物
RNA病毒遺傳物質是RNA，DNA病毒和原核、真核生物的遺傳物質是DNA
學生：回顧總結
格——體內，艾——體外
轉化因子，DNA是遺傳物質
研究目的、遵循原則一致
學生：比較研究者、設計思路、應用技術、實驗結論上的異同。
學生明確DNA是主要的遺傳物質的原因。
將結構與功能、科技與科學整合研討
學生對肺炎雙球菌轉化實驗材料、目的、原則、結果更加明確。
學生通過觀察分析、比較判斷，對三個實驗有了更加明晰的認識。更進一步認識到科學技術進步對科技發展的影響。
板書設計
第1節
DNA是主要的遺傳物質
一、肺炎雙球菌轉化實驗（體內、體外）
二、噬菌體侵染細菌實驗
三、煙草花葉病毒實驗
四、DNA是主要的遺傳物質
作業設計
1、完成課后練習P46
2、查閱相關的資料，了解遺傳物質所必須具備的條件。
教學反思
通過問題串，不斷激發學生質疑問難，提高學生認識問題和解決問題的能力。通過探究活動，引導學生關注實驗原理、實驗變量及實驗設計方法與結論。通過多媒體課件及圖片展示，變抽象學習為實物觀察，加深學生對抽象生物知識的理解。對生物規律的講解，教師注意情境鋪設，引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論。在反饋檢測環節中，注意培養學生科學的思維方法和良好的學習習慣。效果良好。
生物的遺傳教案 篇12
一、教材依據：
普通高中課程標準實驗教科書《生物》分子與細胞，第二章第三節遺傳信息的攜帶者――核酸，人民教育出版社。
二、教學設計思想：
新課標倡導科學探究的科學理念，這一理念要求教師在教學過程中要注重以學生為本，建立和形成能充分調動和發揮學生主體性的學習方式，促進學生在教師指導下能自主地學習。本教學設計注重知識的形成過程，強調科學結論出現在探究之后，讓學生通過實驗、觀察、表達和交流等探究式活動培養學生的科學素養，讓學生親歷思考和探究過程，學生不僅獲取了知識，還學會獲取知識的方法，提高了解決實際問題的能力。因此，在教學過程中可以利用“問題探討”，激發學習興趣→實驗觀察，觀察并區分DNA和RNA在細胞中的分布。讓學生觀察“脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸”分子結構、“DNA和RNA在化學組成上的區別”圖以及四種脫氧核苷酸形成DNA雙螺旋結構動畫和四種核糖核苷酸形成RNA動畫，采用觀察――提出問題――討論――解決問題的問題式探究模式使學生認識核酸的種類、結構特點及其功能。
三、教學目標設計：
知識目標：說出核酸的種類，簡述核酸的結構和功能
能力目標：
1、以特定的染色劑染色，觀察并區分DNA和RNA在細胞中的分布
2、學會分析和解釋實驗中產生的現象，并得出正確的實驗結論
情感態度和價值觀目標：
1、形成客觀的、實事求是的科學態度，養成一絲不茍的科學探究精神。
2、通過探究活動體驗到合作學習和小組團結協作的力量。
四、教學重難點分析：
教學重點是核酸的結構和功能，
教學難點是觀察DNA和RNA在細胞中的分布。
五、教學準備：
教師準備：多媒體課件、人的口腔上皮細胞、大燒杯、小燒杯、溫度計、滴管、消毒牙簽、載玻片、蓋玻片、鐵架臺、石棉網，火柴，酒精燈，吸水紙，顯微鏡，質量分數為0.9%的NaCl溶液，質量分數為8%的鹽酸，吡羅紅甲基綠染色劑A液20ml，B液80ml。學生準備：查閱資料及互聯網搜集DNA和RNA的有關材料。
六、教學過程簡述：
定向激趣，引入課題：采用多媒體課件播放一段配音：指紋鑒定一直是探案破案的一個有力手段，但有些場合犯罪分子可能未留下任何指紋，或有些物品上的指紋難以取樣，而且一些犯罪老手往往在作案時小心避免留下指紋，這些都使利用指紋鑒定判案斷案顯得無能為力。DNA指紋鑒定不但能夠克服這些困難，而且還具有其他許多優越性。世界上首次利用DNA指紋圖成功地進行偵破的案件是英國的一起殺害少女案。由于作案者的狡猾，當時英國警察無計可施。后來在發案現場獲得了一些作案者的痕跡，通過對5000人的DNA指紋圖進行普查之后，很快將殺人犯繩之以法。
提問：
1、為什么DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息？
2、你還能說出DNA鑒定技術在其他方面的應用嗎？
3、如果得到了DNA方面的證據，是否還需要其他證據？
學生回憶初中知識，聯系生活，思考、交流回答。評價學生的回答，引入學習內容：遺傳信息的攜帶者――核酸。
主動探究，獲取知識：
提問：
1、你知道生物體內的核酸有幾種？它們在細胞中是如何分布的？
2、如何觀察核酸在細胞中的分布？針對問題，引導學生閱讀教材及相關實驗內容，組織學生進行實驗。
上課之前就給學生分好組，兩人一組進行實驗操作，兩位同學需要進行的是：討論，明確實驗原理、目的及方案，觀察、分析、記錄實驗結果。小組合作完成實驗后，選派代表就實驗所觀察到的現象進行小結，主動獲得結論：核酸包括兩類，一類是脫氧核糖核酸，簡稱DNA，一類是核糖核酸，簡稱RNA。真核細胞的DNA主要分布在細胞核中，RNA主要分布在細胞質中。
學生在得出實驗結論后提出新的問題引導學生作深入思考：第一次分離出核酸是1868年，瑞士的科學家米舍爾從外科繃帶上膿細胞的核中分離出一種有機物，它有很強的酸性，所以叫核酸。米舍爾分離的是哪種核酸？DNA只存在于細胞核中嗎？RNA只存在于細胞質中嗎？
原核細胞中的DNA是如何分布的？學生在思考后給出答案：米舍爾發現的是脫氧核糖核酸，DNA主要存在于細胞核中，細胞質的線粒體和葉綠體中也含有少量的DNA。RNA主要存在于細胞質中，在細胞核中也有少量的RNA。
給學生機會，參與學習過程，有利于對知識的感知和對科學研究方法的領悟，也培養了學生的動手能力和合作精神。
共同探索，建構知識：組織學生閱讀教材并討論：
1、核酸同蛋白質一樣，也是生物大分子物質，那么，核酸由哪些元素組成？組成它的基本單位是什么？
2、DNA和RNA的化學組成有何異同？
3、組成核酸的堿基、五碳糖、核苷酸各有幾種？
4、DNA和RNA的'空間結構是什么？
投影“脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸”分子結構、“DNA和RNA在化學組成上的區別”圖以及四種脫氧核苷酸形成DNA雙螺旋結構動
畫和四種核糖核苷酸形成RNA動畫。引導學生閱讀教材，觀察圖示，啟發學生思考、討論。讓有代表性的學生表達核酸的結構特點及功能。傾聽、總結學生的討論結果，用列表比較的形式，說明核酸的種類、結構特點與功能。
在學生討論總結的基礎上投影DNA、RNA結構異同比較的表格：
比較項目
DNA
RNA
結構
大多為雙鏈、個別單鏈
大多單鏈、少數雙鏈
基本單位
脫氧核糖核苷酸
核糖核苷酸
五碳糖
脫氧核糖
核糖
含氮堿基
�。�、Ｇ、Ｃ、Ｔ
�。痢ⅲ�、Ｃ、Ｕ
存在部位
主要在細胞核內
主要在細胞質內
相同點
都是核酸，基本單位都是核苷酸――一分子磷酸、一分子五碳糖、一分子堿基
提出問題，引導學生繼續深入思考：
1、本節的課題是遺傳信息的攜帶者――核酸，核酸我們已經知道是什么，那么遺傳信息是什么？
2、遺傳信息具有多樣性的原因是什么？
組織學生討論，得出結論：DNA中脫氧核苷酸（或堿基對）的排列順序就代表遺傳信息。遺傳信息具有多樣性是因為DNA分子具有多樣性，DNA分子具有多樣性的原因是脫氧核苷酸的排列順序具有多樣性。
利用多媒體課件展示HIV、SARS的結構圖片，引導學生觀察圖片，引導學生思考HIV和SARS的遺傳信息的攜帶者是什么？
歸納總結，形成思維：最后讓學生總結兩個問題：
1、你體會到了哪些科學研究的態度或方法？
2、你認識到了哪些科學基本知識？
從上面探討分析中，學生對遺傳信息的攜帶者――核酸已有了一個基本認識，對于知識的總結可以采用學生回答，最后教師用多媒體課件展示的方法，使學生形成知識體系。
學以致用，形成思維：學習的最終目的是為了應用，適當地組織一些練習，既可以檢查學生對知識的掌握程度，又可以加深對課本知識的理解，也符合從實踐中來到實踐中去的認識規律。練習題的設置（略）
生物的遺傳教案 篇13
教學目標
1、知識與技能：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續現象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區別。舉例說出生物的性狀是由基因控制的。
2、過程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料為主線讓學生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結論。
3、情感態度與價值觀：關注轉基因技術給人類帶來的影響。
教學重難點
1、性狀、相對性狀的概念。
2基因控制性狀。
教學過程
導入新課
教師投影展示家庭成員性狀調查表，學生拿出自己完成的調查表。
師生互動：統計數據，發現規律。提出生物的遺傳和變異現象和概念。指出調查表中的各項調查內容，在生物學上屬于生物的性狀。
設計意圖：課前安排的調查活動有助于學生學習能力的提高和學習方法的掌握，借此進一步提高學生的.學習興趣。還提供了學生與家長的情感交流，促進親子關系。同時為本節課的問題探討提供了很多較好的素材。
觀看錄像：了解人的各種遺傳性狀。
提出問題：什么是生物的性狀?
引導學生繼續觀察、思考，總結出性狀的概念和相對性狀的概念。
學生活動：觀察幾種生物的性狀。
小組討論：
1、僅憑肉眼的觀察或簡單的測量，就能知道自己所有的性狀嗎?
2、嘗試概括什么是生物的性狀。
3、通過觀察，結合自己的生活經驗，舉例說出同種生物的同一性狀常有哪些不同的表現形式。
小結：生物的性狀和相對性狀的概念。
提出問題：性狀能否直接傳給后代?它又是誰控制的?
學生活動：資料分析――轉基因鼠的啟示。
教師應較詳細介紹此項生物技術的基本過程，以加深學生的理解。
這是一種世世代代都是小體型的鼠，人們在對它做了一些特殊的處理之后，看看它的后代有什么變化。在雌雄小鼠 2-3倍，體積大一倍。
小組討論：
1、在這項研究中，被研究的性狀是什么?控制這個性狀的基因是什么基因?
2、轉基因超級鼠的獲得，說明性狀與基因之間是什么關系?
3、由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因?
小結：基因控制生物的性狀。
教師播放錄像：轉基因技術的運用。
學生活動：觀看錄像，加深對基因決定性狀的理解。
設計意圖：通過以上實驗分析和觀看錄像，以學生非常關注的話題，可調整學生的注意力，增加他們的學習熱情，提高學生的學習效率。從內容上看，有利于學生進一步理解基因控制性狀的事實，確信無疑，相信科學，樹立辯證唯物主義思想觀點。還能利用此片對學生進行科學態度、科學精神和科學方法的教育以及情感、態度和價值觀的教育。
教師提出辯論話題：轉基因技術的利弊(是讓學生課前準備好素材以確保效果)。
學生活動：展開辯論(可臨時組隊)。
小結：轉基因技術和其它許多科學技術一樣，都似一把雙刃劍……。
設計意圖：既訓練了學生的思辨能力、批判性思維和口語表達能力，又使學生明白科學技術應該為人類造福，而不是帶來災難的道理，科學研究的過程應該是具有社會責任感的。另在教學中還要注意提高學生學習的自主性、合作意識和探究能力的培養，力求學生的生物科學素養等其它各方面的綜合能有更大程度的提高。
教師總結：這節課我們知道了性狀、相對性狀以及基因控制生物的性狀等知識，關于這些問題你還有什么疑問嗎?
既然我們知道了生物在傳種接代中傳下去的是控制生物性狀的基因，那么你還想了解基因是怎么傳下去的嗎?是通過什么傳下去的嗎?下節課我們一起來探討這個問題(激起學生進一步探究的熱情，保持生物學習的興趣，養成對科學追求無止境的精神)。
課堂練習：P28(及時反饋并矯正)
課后作業：配套練習《學習與評價》。
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