《奧斯維辛沒有什么新聞》教案設計

時間：2024-08-23 17:55:18 其它教案我要投稿

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《奧斯維辛沒有什么新聞》教案設計

　　在教學工作者實際的教學活動中，總歸要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學活動。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的《奧斯維辛沒有什么新聞》教案設計，希望對大家有所幫助。

《奧斯維辛沒有什么新聞》教案設計

《奧斯維辛沒有什么新聞》教案設計1

　　【教學目標】

　　一、知識與能力

　　理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。

　　二、過程與方法

　　1、通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。

　　2、去粗取精，去偽存真，學會篩選信息，抓重點、抓關鍵。

　　三、情感態度與價值觀

　　1、領會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒；

　　2、記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。

　　【教學重點】

　　羅森塔爾通過參觀者的行動、神態來傳達他們的內心的感受，表達自己的鮮明感情；

　　品味新聞中富有意蘊的句子的含義。

　　【教學難點】

　　通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。

　　【教學方法】教讀法、合作探究法

　　【教學課時】1課時

　　【教學過程】

　　一、創設情境、導入新課

　　二、背景知識介紹

　　奧斯威辛是波蘭南部一個只有4萬多居民的小鎮。第二次世界大戰期間，德國法西斯在這里設立了它最大的集中營，這個小鎮因此聞名于世。當年納粹奧斯威辛集中營管理局控制的地區面積達40平方公里，包括3個集中營：奧斯威辛主營、布熱津卡營、莫諾維策營。

　　奧斯維辛是納粹德國在第二次世界大戰期間（1940年4月）于波蘭建立的最大的集中營，曾關押多國的平民、戰俘、政治犯，被稱為最大的“殺人工廠”。每天都有許多人被運送到這里作為實驗品或是屠殺（以猶太人居多），然后被投進焚尸爐焚毀，簡直慘絕人寰！

　　1945年1月，蘇聯紅軍解放了奧斯維辛，當時獲救的人不足7000，幾乎每人都瘦弱不堪，表情呆滯，甚至精神失常。這里簡直就是一座“人間地獄”，一個猶太人永遠的“噩夢”。

　　1947年7月2日，波蘭會議通過一項法案，將原址辟為殉難紀念館，并在周圍劃定一個默哀區，以此紀念在災難中不幸死去的無辜者。1979年，奧斯維辛集中營被聯合國教科文組織列為世界文化遺產名錄。

　　二、瀏覽課文、整體感知

　　1．本文的標題是“奧斯維辛沒有什么新聞”，作者為什么說沒有新聞呢？既然沒有新聞，作者為什么還要寫這篇文章呢？請用文中的原文回答。

　　明確：奧斯維辛太出名了，人們已經了解了它很多東西，的確沒有什么新聞可以報道了。“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情：在這里訪問之后，如果不說些什么或寫些什么就離開，那就對不起在這里遇難的人們。”

　　2．本文主要是以參觀者的行蹤路線來展開的，請同學描繪出行蹤路線。

　　明確：人們依次參觀了毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀念墻、絞刑室。這可以在7到15段里尋找。這部分敘述人們訪問奧斯維辛博物館的過程。

　　四、研習課文

　　1、請同學有感情地朗讀第一、二自然段，并回答問題：文章說布熱金卡“陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲。”作者說這是“最可怕的事情”，“像一場噩夢”，為什么？難道作者不喜歡這一切？

　　明確：結合下文可知，作者用的是反語。因為景象固然美好，卻與布熱金卡的歷史不相配。布熱金卡曾經是一個暗無天日的.人間地獄，這里應該“永遠沒有陽光，百花永遠凋謝”，灰暗的天空，沉悶的色調才是它最相配的景象。然而作者踏進集中營，卻吃驚地發現兩種不相稱的東西疊合在一起，因此“可怕”。作者雖無直接控訴，卻強烈地表達出了自己的憤懣，讓讀者感到一種沉重感。

　　2．這篇文章的高明之處就在于沒有直接寫法西斯是如何殘暴。而是通過參觀者的反應和感受來寫法西斯的滔天罪行。本文中有許多地方描寫了人們參觀時的表情以及動作變化，請同學們在書上勾畫出來，然后請一位同學說出自己的結果。并說說這種變化說明了什么。

　　“參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼。”

　　“他們的步履不由得慢了下來。”

　　“開頭他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的。”

　　“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來。”

　　“這時，他們感到自己也在被窒息。”

　　“另一位參觀者進來了，她跪了下來。”

　　“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說‘夠了。’”

　　明確：人們的感情變化，從側面證明了集中營的恐怖，是任何心智健全的人所無法想象的，納粹法西斯的暴行慘絕人寰，令人發指。

　　3．作者為什么不直接描寫人們看見東西呢？請同學們找出其中的細節描寫，并說明有什么表達效果。

　　答：側面烘托，正是作者高明之處，這也是許多佳作常用之法。

　　細節描寫往往會成為事情的切入點和突破口，一篇佳作往往離不開一些細節描寫，本文也不例外，有些細節描寫耐人尋味，如：“德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。”

　　4.句子賞析：“對另外一些人來說，這樣一個事實使他們終生難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”

　　明確：一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。

　　5.句子賞析:在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方。

　　明確：作禱告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人著喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無辜的人們無計可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。

　　6.第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑

　　木然：被困難、苦難折磨而產生麻木的表情。

　　（教師補充：奧斯維辛集中營的一扇高墻上寫著：“來到這里只有勞動，不能有任何別的設想。不想勞動者可以自己觸動電網。”集中營的頭頭在囚犯到來的當天就對他們說明白：“……集中營進得來，出不去，除非從焚尸爐的煙囪里爬出去。”）

　　“木然”及對姑娘的描寫揭露了法西斯對美好的摧殘以及作者的憤恨之情，暗示人們應珍惜今天的和平生活。

　　五、歸納寫作特點

　　1、文字簡練、樸實。（一般新聞的特點）

　　2、視角獨特。從“平靜”中找到新聞。在平淡的事實中，作者感受到平靜之下的風暴，那就是每一個參觀者心中的感情波瀾。他們都受到了震撼，從而更加熱愛和平自由。這是善與惡的對立。因此，作者沒有直接描寫奧斯維辛集中營的景象，而是轉而關注人的感受。這一類新聞有別于純客觀報道人和事的新聞，被稱為“印象性報道”。

　　3、多用否定句：使文章具有統一的風格。標題就是一個否定句，在文中出現了兩次。第一次出現在背景材料后（即6段），起了承上啟下的作用。上文說“奧斯維辛的慘狀被人們講過很多次了”，所以沒有什么新聞，但作者仍感到非寫不可，表現了記者的良心，交代了寫作此文的原因和心境。第二次出現在結尾，呼應前文，突出主題。

　　六、師生共同總結

　　1.為什么要多次說“奧斯維辛沒有什么新聞”？

　　明確：一批批的參觀者在奧斯維辛都會看到同樣的東西，得到同樣的感受，那樣震驚，那樣窒息，那樣憤怒。

　　2.既如此，為什么還要寫下這樣的新聞呢？

　　明確：“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情，”出于一種使用命感，對死難者的悼念，對納粹的憤恨。

　　（記者的使命，使得作者不得不寫下該文。作者參觀后覺得不應該讓奧斯維辛曾經發生過的慘案成為舊聞。《奧斯維辛，沒有什么新聞》，可引起世人的警戒。通過文章，作者希望我們牢記災難，銘記歷史。因為忘記苦難就是新的苦難的開始。）

　　3.為什么這篇并沒有寫下什么新聞的報道會獲得美國普利策新聞獎，成為新聞史上的佳作呢？

　　明確：羅森塔爾突破了“客觀報道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當做文章的主要內容來定，傳達出每一個良知者的共同心聲。

　　4、經以上學習討論，你覺得本文和我們平時看到的新聞有什么不同？

　　討論明確：新聞報道中，記者對于所報道的事件有三種參與的情況：一種是記者作為旁觀者身份出現，只是純客觀記敘，不摻雜自己的感情和判斷，只是由事實本身說話：一種是記者作為旁觀者出現，但會在敘述事實的同時表達自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種，記者作為事件物參與者，文章直接描寫他的所聞所感。這篇文章中作者把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當作文章的重點來寫，字里行間凝聚著個人的情感，也正是這一做法取得意想不到的藝術效果，可謂神來之筆。

　　六、布置作業：

　　“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。當時，她在想什么呢？現在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀念墻上，又在想什么呢？”這位可愛的姑娘會在想些什么呢？發揮你的想象，寫200字左右的小作文。

　　七、板書

　　寫作特點：

　　1、文字簡練、樸實。

　　2、視角獨特。

　　3、多用否定句。

《奧斯維辛沒有什么新聞》教案設計2

　　【教材分析】

　　《奧斯維辛沒有什么新聞》是人教版必修一中的一篇新聞寫作，這篇新聞稿是美國記者羅森塔爾二戰后訪問奧斯維辛集中營博物館之后寫的，發表之后各大報紙爭相轉載，并獲得了美國普利策新聞獎，成為新聞史上的佳作。整篇新聞稿突破了以往新聞寫作所采用的零度語言，在語言風格上更具有文學色彩。本文運用對比，側面描寫等諸多表現手法，一方面表現出納粹殺人無數的殘酷罪行，一方面又暗示和平和正義終將戰勝邪惡，希望仍然會籠罩在世界上空，人們的生活將幸福美好。

　　【教學目標】

　　知識與能力：培養學生準確、快速捕捉信息的能力和新聞寫作能力。

　　過程與方法：通過反復閱讀課文，尋找作者在文章中交代的有效信息。觀看圖片，身臨其境地感受奧斯維辛集中營里面的氛圍。分析文章中側面描寫的句子，進一步理解作者的寫作視角，深刻感受戰爭給人類帶來的災難。

　　情感態度與價值觀：通過了解奧斯維辛集中營的背景，感受戰爭的殘酷，樹立崇尚和平維護和平的價值觀。

　　【教學重點】

　　引導學生理解法西斯的罪惡。

　　分析作者采用《奧斯維辛沒有什么新聞》作為標題的'意圖。

　　【教學難點】

　　準確理解作者的寫作視角，感悟作者對和平的歌頌和對戰爭的控訴。

　　【教學方法】

　　講授法，朗讀法，圖文情景創設法

　　【課時】

　　一課時

　　【教學準備】

　　教師準備：多媒體

　　學生準備：課前通讀課文，查閱工具書解決生字詞問題

　　【教學過程】

　　導入新課(35秒)

　　有這樣一個地方，叫做布熱津卡。最可怕的事情是這里居然陽光明媚暖和，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門四周的草地上，兒童在追逐游戲。但這里曾是最恐怖的殺人工廠，見證者人性的墮落，也凝結著一個民族的苦難。今天，我們就一起走進這個沒有什么新聞的奧斯維辛，作者是美國記者羅森塔爾。

　　整體感知(一分鐘)

　　下面，給大家兩分鐘的時間快速瀏覽課文，找出作者都參觀了奧斯維辛集中營里面的哪些地方?

　　點撥：毒氣室，焚尸爐，女牢房和絞刑室。

　　品語言、悟情感(三分半)

　　思考，作者采用《奧斯維辛沒有什么新聞》作為標題的意圖。

　　(引導學生結合上下文和寫作背景分析句子，感受作者的情感，進而深刻體會生命的價值。)

《奧斯維辛沒有什么新聞》教案設計3

　　一、說教材

　　《奧斯維辛沒有什么新聞》選自人教版高中語文必修1第四單元。本文打破了客觀報道的傳統，與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同，直接講述作者以及周圍參觀者的所見所感，字里行間蘊含著深深的情感。本單元的教學重點是教會學生了解新聞報道的一般特征和結構方式，區分新聞事實與背景材料，客觀敘述與主觀評價，在此基礎上，指導學生掌握分析新聞的方法，培養其閱讀新聞獲取信息的能力。因此，我會以此為教學重點進行教學。

　　二、說學情

　　本文的授課對象是高一年級的學生，他們在初中已經學習過常見的新聞，平常也經常接觸新聞，對新聞具有一定的閱讀和欣賞能力。文章寫于“二戰”勝利后的第十四年，離現在的時間比較遠，而生活在和平年代的學生對“二戰”的信息了解的并不多。因此，我將布置學生課前搜集與課文所寫內容有關的歷史資料。學生對這則新聞中蘊含著的作者情感比較難把握，我會通過初讀、再讀、研讀等教學環節，引導學生步步深入地去體味文中蘊含的情感。

　　三、說教學目標

　　通過以上對教材的分析、學情的分析，本單元新聞教學的要求以及我對新課標的理解，我制定了下面的教學目標：

　　1、知識與能力目標：理解新聞寫作中感情蘊含其中的特點，掌握分析新聞的方法，培養閱讀新聞獲取信息的'能力。

　　2、過程與方法目標：以學生為主體，課前學生做好相關的預習。課堂上，學生在教師的引導下通過反復誦讀、圈點批注、分組討論并在自主合作探究中，體會這則新聞蘊含的情感和獨特的寫法，從而培養學生自主閱讀，合作探究，交流鑒賞的能力。

　　3、情感態度與價值觀目標：引導學生了解法西斯的暴行，反思歷史，珍愛和平。

　　四、說教學重難點

　　根據以上教材特點、學生特點、教學目標，我把本文的教學重難點確立為：

　　1、教學重點：

　　從品味新聞的語言入手，通過對細節的揣摩，體會作者的情感，把握其觀點。

　　2、教學難點：體味新聞中蘊含的作者情感。

　　五、說教法學法

　　1、教法：充分發揮教師的主導和學生的主體作用，教學中，我運用誦讀、設疑、點撥啟發、學生討論探究等方法，引導學生積極參與課堂教學，完成學習任務。

　　2、學法：新課程倡導“自主合作探究”的學習方式。課堂上，以學生為主體，我引導學生通過自主學習、圈點批注和合作探究的方式，理解文章、領悟情感，學會賞析新聞的方法，培養學生的學習主動性。

　　為了更好的實現以上教學方法，我將采用多媒體輔助傳統黑板教學，并利用一個課時進行教學。

　　六、說教學過程

　　（一）課前準備階段：課前我的主要準備工作是備好課，搜集作者和“二戰”以及奧斯維辛集中營的相關圖片和文字資料，做好多媒體課件。布置學生課前搜集有關奧斯維辛集中營的資料，并對“新聞的客觀性”進行思考，積累感受。

　　（二）課堂教學流程

　　1、創設情境，導入新課

　　我由一首來自奧斯維辛的詩《蝴蝶》導入，并用多媒體演示詩歌《蝴蝶》內容，播放相關配樂，我深情朗讀后，導入：這是一首感人的詩，它的作者叫巴維爾，是個猶太人，寫于奧斯維辛集中營。23歲時，法西斯把他投入毒氣室，一個年輕的生命從此隕落了，他只是死亡于此的上百萬猶太人中的一個。那么，奧斯維辛是一個怎樣的地方呢？今天，就讓我們隨著美國記者羅森塔爾，走進這座恐怖的人間地獄。同時，我通過提問檢查學生課前準備的有關奧斯維辛集中營相關資料，在此基礎上，借助多媒體介紹作者和奧斯維辛集中營以及有關背景情況。

　　【這樣的導入為學生創設了情境，能很好地激發他們的學習興趣，而有關作者及其作品相關背景的介紹，有助于學生更好地理解新聞的內容。】

　　2、初讀文章，整體感知。

　　我先以新聞與一般的文章的顯著差別點是什么，讓學生了解一般新聞的特點，引導他們注意本則新聞視角的獨特。

　　接著學生有感情地朗讀全文，我板書生字詞，如：毛骨悚然song3、和煦xu4、踉蹌liagqiang4、祈禱dao3.同時，引導學生思考以下問題：

　　（1）這則新聞并沒有寫有關奧斯維辛集中營的新的事件，那么它寫的主要事件是什么？作者是按照怎樣的順序寫的？

　　（2）既然“奧斯維辛沒有什么新聞”作者為什么還要寫下這樣的新聞呢？

　　學生邊朗讀課文，邊圈點勾畫相關句子。學生朗讀回答相關問題。學生發言時，我適時點撥，學生發言后，我進一步明確，多媒體演示相關要點。

　　【這一環節，學生有感情地朗讀，能使他們的情感隨著文中的參觀者變化著，有助于他們走進文本。圈點批注的讀書方法，旨在培養其不動筆墨不讀書的良好學習習慣。學生通過自主學習，理清文章思路，整體感知全文，這有助于接下來對課文的研讀與品析。】

　　3、再讀文章，揣摩細節。

　　我進一步設疑，讓學生快速瀏覽全文，思考以下問題，我來回巡視，適時啟發、引導。

　　（1）文章的開頭描繪了一幅陽光明媚的美好畫面，但作者卻說這是“最可怕的事情”，結尾處也有樣的描寫，這樣寫有何作用？

　　（2）本文有許多細節耐人尋味，請從文中找出幾例，仔細揣摩品味作者這樣寫的用意。

　　（3）怎樣理解14段中“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”這句話？

　　學生回答后，我小結明確，并用多媒體演示內容要點。

　　【這一環節，我充分發揮學生作為學習主體的作用，通過通過平等對話的方式設疑，，一方面教師與學生互動交流，另一方面引導學生在自主探究中，在主動積極的思維活動中，體味作者情感，把握文章內容，這有助于接下來對文章寫法的鑒賞。】

　　4、研讀文章，賞析寫法。

　　學生小組討論、合作探究以下問題：

　　（1）文題說“奧斯維辛沒有什么新聞”，接著在第6段、16段中也用否定的語氣說到了這個意思。這一連串的否定句有什么含義？它們在文中又有什么作用？

　　（2）本文有很多精彩之處，透過文中的敘述蘊含著作者的情感，給人以深深的震撼。請找出來有感情地朗讀后，說說其中蘊含的情感。

　　（3）《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇新聞與我們常見的新聞有什么不同？

　　小組派代表發言，我啟發、點撥，最后對學生的發言進行小結。

　　【新課標強調，要讓學生樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高。在這一環節中，我就教學重難點問題由易到難，通過學生與學生、學生與教師的合作探究的形式完成，這樣組織教學，符合學生的認知規律，可以拓展他們的思維，使他們深入理解文本，也有助于培養學生的合作學習意識和探究能力。】

　　5、拓展延伸

　　我借助多媒體介紹兩篇新聞稿《奧斯維辛委員會集會,施羅德強調德國應負責》和《日媒體對奧斯維辛報道獨特,輕描淡寫錯誤歷史》引導學生就德國與日本面對歷史的不同態度，談感想，并以此進行課堂小結。

　　【這一環節將行文與現實聯系，實現了情感態度和價值觀的教學目標。】

　　6、布置作業

　　. 請就身邊新近發生的事寫一篇小新聞。注意要選取有價值的事件，報道要真實客觀并學習本文將情感蘊含其中的寫法。

　　【這個作業的設置，不僅能鞏固這節課的學習內容，體會新聞中蘊含情感的寫法，還有助于培養學生的新聞寫作能力。】

　　七、說板書設計

　　重現新聞的事實：參觀奧斯維辛的經過與感受

　　細節描寫：對法西斯的憤懣與控訴

　　傳達作者的情感：對生命人性的思考，對和平的向往

　　我這樣的板書設計層次清晰，它能夠系統、直觀地展現全文的內容、結構，并清晰、明了地指出了文章的重點與難點。

《奧斯維辛沒有什么新聞》教案設計4

　　教學目標

　　一、知識與能力

　　理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。

　　二、過程與方法

　　1、通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。

　　2、去粗取精，去偽存真，學會篩選信息，抓重點、抓關鍵。

　　三、情感態度與價值觀

　　1、領會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒;

　　2、記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。

　　教學重點

　　羅森塔爾通過參觀者的行動、神態來傳達他們的內心的感受，表達自己的鮮明感情;品味新聞中富有意蘊的句子的含義。

　　教學難點

　　通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。

　　教學課時

　　1課時

　　教學流程

　　一、導入

　　這里是一座平靜的小鎮，也曾經是最恐怖的死亡工廠;

　　這里見證著人性的墮落，也凝結著一個民族的苦難;

　　這里是人類歷史無法跳過的一頁，這里是奧斯維辛。(板書課題)

　　二、背景簡介

　　這篇新聞是美國記者羅森塔爾二戰后訪問奧斯維辛集中營博物館之后采寫的，發表之后，各大報紙爭相轉載，并獲得了美國普利策新聞獎，成了新聞史上的佳作。

　　奧斯維辛集中營：奧斯維辛位于波蘭南部小波蘭省境內，1940年4月27日，德國法西斯頭子希姆萊下令在此修建最大的滅絕人性的殺人工廠——奧斯維辛集中營，二戰結束時，整個集中營占地面積達40平方公里。營內采用毒氣室等各種方法屠殺、虐待囚犯，5個焚尸爐平均每天焚尸1萬具。包括中國人在內的28個民族的400萬人死于集中營，其中猶太人最多，達250萬。1947年被開辟為國家博物館。1979年被列入聯合國世界文化遺產名錄。

　　(圖片展示)

　　三、整體感知

　　1、瀏覽課文，按新聞的導語、背景、主體、結語幾方面概括一下這篇新聞的內容。

　　提示：一、導語：布熱金卡陽光明媚但曾是人間地獄(1~3)。

　　二、背景：引入奧斯維辛背景材料介紹奧斯維辛可怕的歷史(4~6)。

　　三、主體：隨參觀者腳步而行(7~15)。

　　四、結語：再次強調奧斯維辛沒有什么新聞(16)。

　　2、這篇新聞有沒有寫到有關奧斯維辛新的事件呢?從文中哪些句子可以看出來?

　　提示：本新聞并沒有寫有關奧斯維辛集中營新的事件。

　　“奧斯維辛沒有什么新聞”;“今天，在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”;“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道”。

　　3、既然“奧斯維辛沒有什么新聞”，為什么作者還要去報道?說說你對標題的理解。

　　提示：這句話的意思是奧斯維辛太出名了，人們已經了解了它很多東西，的確是沒有什么新聞可供報道了，但另一方面，即使沒有新聞，作者還是要寫，因為他感到一種非寫不可的使命感。奧斯維辛雖然是沒有什么新鮮東西了，但每一個參觀者進來了都只有一個感受，那就是震驚和窒息，驅使作者必須為它寫一點東西，以祭奠亡靈，揭露罪惡。

　　4、那么本新聞的`主要事件是什么?

　　5、找出本新聞描述參觀者行動、神態的語句，體驗他們的心中感受。

　　四、精讀課文

　　1、文章一開始描述了奧斯維辛現在的情景：陽光明媚，綠樹成陰，孩子們高興地嬉戲。這是一幅多么美好的和平的景象。可是為什么作者卻說這是“最可怕的景象”“像一場噩夢”?

　　提示：不協調的事物疊合在一起。作者無一字控訴，可是由此所體現出的強烈憤懣的感情，讓讀者感到無比壓抑。

《奧斯維辛沒有什么新聞》教案設計5

　　【教學目標】

　　一、知識與能力目標

　　1.了解新聞類作品的基本特點，快速準確提取主要信息

　　2.品味作品中的細節描寫

　　二、過程與方法目標

　　1.通過圖片的展示，幫助學生了解奧斯維辛集中營法西斯的殘暴，了解悲劇歷史。

　　2.通過分組朗讀，以及小組討論探究的方式，分析本文獨到的新聞報道視角，以及獲獎原因。

　　三、情感態度與價值觀目標

　　1.把握本文的寫作主旨，體會作者的使命感

　　2.引導學生培養正確的價值觀，記住歷史慘痛教訓，珍惜和平。

　　3.通過對比，警醒學生勿忘國恥，勿忘南京大屠殺，培養愛國情懷。

　　【教學重點】

　　品味文中細節描寫，引導學生培養正確的價值觀

　　【教學難點】

　　學習本文獨到的新聞報道視角，及獲獎原因

　　【教學課時】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、導語設計：

　　陽光明媚，綠樹成陰，孩子們高興的'嬉戲，這么美好和平的景象出現在今天波蘭的一個尋常的小鎮上，但是這里卻被列為國家博物館，甚至還列入聯合國世界文化遺產名錄;在這里見證著人性的墮落，也凝結著一個民族的苦難，這里是人類歷史無法跳過的一頁，這里是奧斯維辛。(圖示奧斯維辛集中營大門)

　　二、背景簡介——初步了解，渲染氛圍

　　1.投影奧斯維辛集中營的資料：

　　奧斯維辛是波蘭南部的一個小鎮，1940年4月27日，德國法西斯頭子希姆萊下令二戰期間修建1000多座集中營中最大的滅絕人性的殺人工廠——奧斯維辛集中營，并于同年6月14日將首批犯人運抵奧斯維辛。1941年開始對集中營進行了擴建，二戰結束時，整個集中營占地面積達40平方公里。除斯塔姆拉格、布熱金卡、莫諾維采三個主要集中營外，還有45個分營。營內采用毒氣室等各種方法屠殺、虐待囚犯，5個焚尸爐平均每天焚尸1萬具。包括中國人在內的28個民族的400萬人死于集中營，其中猶太人最多，達250萬。1947年被開辟為國家博物館。1979年被列入聯合國世界文化遺產名錄。 “奧斯維辛”一詞演變到現在，已成為了屠殺和滅絕人性的代名詞。

　　2.投影集中營罪惡的圖片，并附相應的解說，更加形象深刻的了解奧斯維辛集中營(囚犯們有三個結局：勞役累死、毒氣毒死和實驗害死。1944年，這里每天要焚燒約6000多具尸體。殘暴的法西斯分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙，剝下紋身人的皮膚做燈罩，并剪下女人的長發編織成地毯……他們對人類犯下的罪行罄竹難書。)

　　三、文本初讀——確定主體，明晰重點

　　這樣的悲劇歷史已經離我們遠去，可留給我們的記憶和思考卻遠沒有結束。今天就讓我們隨著著名記者羅森塔爾去看看現在的奧斯維辛集中營。(板書“奧斯維辛”)

　　學生快速閱讀新聞，以小組形式討論下列問題。

　　1.新聞的結構，是由標題、導語、主體、背景、結語組成。這篇新聞的主體部分是哪一部分?

　　2.這部分是圍繞什么來闡述的?主要內容是什么?

　　明確：

　　1.課文第6-15自然段，參觀者參觀奧斯維辛集中營的過程

　　2.這部分是圍繞參觀者的腳步來寫的，主要寫了參觀者的所見所感和反應。

　　3.學生分段朗讀主體部分，并隨著參觀者的所見附以圖片。

　　整體感知—品讀感受，分析細節

　　1.請同學們自讀課文，用一個詞來形容讀文后的感受。

　　2.談談自己為何有這樣的感受，哪些文段給了你這種感受。