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六年級語文教案《我的戰友邱少云》
作為一位杰出的教職工，常常要根據教學需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學活動。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的六年級語文教案《我的戰友邱少云》，歡迎閱讀與收藏。
六年級語文教案《我的戰友邱少云》1
教學目的：
1、體會邱少云嚴格遵守紀律，在烈火中紋絲不動而壯烈犧牲的偉大品質和高尚情操。
2、學習通過分析人物言行、心理活動領悟文章的'思想感情。
3、有感情的朗讀文章。
教學過程：
一、聽歌引入。
今天，我給你們帶來一首歌，讓我們來欣賞一下。《英雄贊歌》多少英雄在戰場上拋頭顱、灑熱血，換來了我們今天的幸福生活。現在我們繼續學習英雄，齊讀課文《我的戰友邱少云》。
二、學習4—8節。
1、聽老師讀，找出令你最感動的句子。
課件出示：
① 找出令你感動的句子。
② 能說：說出令你感動的理由。
③ 能讀：讀出你心中的感情。
① 指名讀。
② 小組討論。
2、反饋：
(一) 其它。
(二) 重點句子。
出示：
為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。
六年級語文教案《我的戰友邱少云》2
教學目標：
學習第二、三段，感受邱少云嚴守紀律、顧全大局、不怕犧牲的品質。訓練朗讀和運用遞進句式。
感受邱少云嚴守紀律、顧全大局、不怕犧牲的品質。訓練朗讀和運用遞進句式。
1、學習第二段。
（1）默讀。思考課后習題1（1）題。邱少云和潛伏部隊的戰士為什么必須紋絲不動地趴在地上？劃出有關句子。
（2）“紋絲不動”是什么意思？（落實“紋”的意思。紋，很細的線條。詞語形容一點兒也不動。）
什么是“必須”？（一定要，非這樣不可。）
為什么潛伏必須紋絲不動？（要點：①距離近，距敵人六十幾米。②敵人居高臨下。）
（3）理解句子，體會潛伏處境危險，要求高。
①小黑板揭示填空句。引讀。口頭填空。
我發現前面60多米就是敵人的前沿陣地，不但（），還（），甚至（）。
②填空的內容把什么寫具體了？60米有多遠？
③仔細體會，填空部分的位置能調換嗎？為什么？（胸墻和鐵絲網是大目標，地堡和火力點是小目標，人是更小的目標，句子是為了強調距離近，所以不能調換。）
④聯系潛伏“必須紋絲不動”，想想這樣層層遞進寫離敵人距離近是想告訴我們什么。（說出理解依據要點：①部隊處境危險；②潛伏要求高，紀律嚴。）
⑤小黑板揭示詞語：咳嗽蜷腿挪動微微搖頭試用上“不但......還......甚至”的句式組織這些詞語，說明潛伏必須紋絲不動。
（4）邱少云和他的戰友們隱蔽得怎么樣？“更好”說明什么？
（邱少云更嚴格要求自己，執行潛伏紀律。）
（5）朗讀第二段，歸納段意。（試歸納不當的，分析原因訂正，以下同。）
2、學習第三段。
（1）中午，情況發生了什么變化？（梳理內容。）
理解：
①“火力警戒”指什么？為什么稱它為“看家本領”？
（課文指敵人打排炮，打燃燒彈。“看家本領”本義指最擅長最拿手的本領。課文嘲諷敵人沒有膽量，只得使用量后一招。）
②課文怎么描寫火勢兇猛？
歸納：
看到火苗蔓延
聽到呼呼畢畢剝剝
聞到棉布焦味
出現意外烈火包住邱少云
③指導朗讀第5節。速度逐步加快，音量逐步加強，讀出緊張氣氛。
（2）在烈火燒身時，邱少云是怎么做的？閱讀第叫、節，劃出描寫邱少云神情、動作的句子。（邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動咀不動。）
①讀這句句子，理解：
為什么用“千斤巨石”作比？（設想趴在火堆里一動也不動，至死不拂動一寸地方，發出一聲呻吟。）
②“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。”句子中的“才‘’是什么意思？（剮剛。）”才“放在時間詞半個多鐘頭后面，強調什么？（忍受烈火燒身的時間之長；烘托邱少云意志堅強o）。
③”千斤巨石“、”半個多小時“與哪些句子中的數量詞相互照應？（趴在火堆里一動也不動，直到最后一息，沒挪動了一寸地方，沒發出一聲呻吟。）
④是什么力量使邱少云能在烈火中紋絲不動？”為了......為了......為了......“排比句說明生死關頭邱少云想的是什么？（潛伏的紀律、部隊的安全、戰斗的勝利。）
⑤朗讀第8小節。（多種形式，要求感情到位。）
（3）學習第7小節。劃一劃”我“看見火燒在邱少云身上時心理活動的句子。
①句子寫出了”我“哪些心情？（緊張一擔心一盼望一刀絞般難受。）
②我對邱少云的稱呼與第8小節有什么不同？
‘’年輕的戰士”和“偉大的戰士”能不能交換位置？能不能統一稱“年輕的戰士”或“偉大的'戰士”？為什么？（不能。年輕是實情。“年輕”在前，才有擔心。年輕而經受住考驗，更顯出“偉大”。）
③朗讀第7小節，感情到位。
④試論“我”的心理活動起了什么作用。（烘托邱少云的英雄形象，表達了戰友間的關切之情。）
（4）自由讀第三段，概括段意。
（5）說話練習。聯系第二段內容，用“不但......還......甚至”說一句或幾句話。（鼓勵多角度展開。如圍繞敵人看家本領說，圍繞火勢說，圍繞“我”的心理說，圍繞忍受烈火燒身說，說時注意糾正遞進關系的錯誤。）
3、作業：完成作業本4、5兩題。
六年級語文教案《我的戰友邱少云》3
【教材分析】
《我的戰友邱少云》是一篇革命回憶錄，該文記敘了邱少云在執行潛伏任務時，潛伏的地方被敵人炮火打著，自己被燃燒了起來，但為了整個戰斗的勝利，他一動不動，在烈火中犧牲的經過，歌頌了邱少云烈士顧全大局，遵守紀律，不惜犧牲自己的崇高革命精神。
課文先交代了“我們”潛伏的環境、潛伏的要求及潛伏的情況，然后講邱少云被烈火包圍直至壯烈獻身的過程，最后講戰斗的勝利及邱少云留給“我”的深刻記憶。
課文的重點、難點在第11、12、13自然段。
第11自然段著重說明，在烈火燒身之后，邱少云完全可以自救，別人也可以救他，但這樣一來，整個潛伏部隊會受到“重大的損失”，這次作戰計劃就“完全落空”。
第12自然段借助“我”的心理活動，反映了邱少云在烈火中受著怎樣的煎熬，忍受著何等難以忍受的痛苦。
第13自然段正面寫邱少云在烈火中的偉大壯舉——在烈火燒身的半個多鐘頭里，沒挪動“一寸”地方，沒發出“一聲”呻吟。
【教學目標】
1.正確、流利地朗讀課文，讀懂故事。
2.抓住課文中有關描寫“我”的內心活動的語句，體會邱少云是怎樣一位“偉大的戰士”。
3.品讀課文，理解課文中邱少云和戰友潛伏的山溝環境與邱少云烈火燒身時紋絲不動兩者之間的聯系，了解作者是怎樣點面結合寫場面的。
【教學重難點】
引導學生抓住重點詞句，理解課文中邱少云和戰友潛伏的山溝環境與邱少云烈火燒身時紋絲不動兩者之間的聯系，了解點面結合寫場面的方法。
【教學準備】
1．預習提綱：完成對應課時預習卡。
2．準備資料：多媒體課件、邱少云圖片等。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
板塊一 圖片導入，激發興趣
１.導入新課。
師：同學們，中華民族英雄輩出，為了人類的解放事業，前輩們給我們留下了許多可歌可泣的英雄故事。他們是我們民族的脊梁，他們用生命換來了我們今天的幸福生活。（課件出示：課文插圖）
師：你知道這位英雄是誰嗎？
學生齊答：邱少云。
師：誰能講一講邱少云的事跡？
教師補充背景資料：1952年10月11日，抗美援朝中，朝鮮391高地反擊戰前夜，邱少云隨部隊潛伏，以待次日傍晚配合大部隊進攻。
２.板書課題。（課件出示課題）
師：李元興記錄了他所目睹的邱少云烈火燒身紋絲不動，最后英勇犧牲的事跡。現在我們就懷著敬仰的心情來學習這篇課文，
一起緬懷這位年輕而偉大的戰士。
【設計意圖】
充分利用對話情境，拉近學生與文本的距離，師生近距離地接觸文本，感受邱少云的英勇頑強和自我犧牲精神，同時注重對語言文字的揣摩。
板塊二 初讀課文，整體感知
1.自讀課文，出示自讀要求。
2.學生默讀后，簡要說說課文主要寫了什么事？按什么順序寫的？
3.你感覺邱少云是一個怎樣的人？
4.交流反饋，整理提取。
5.教師小結。
（１）課文主要寫在抗美援朝的一次戰爭中，“我”和邱少云在連隊執行潛伏任務，通過“我”的細致觀察和內心活動，記敘了邱少云同志為了整個戰斗的勝利，以驚人的毅力、頑強的意志，嚴守紀律，忍受烈火燒身的劇烈痛苦而壯烈犧牲的英雄事跡。
（２）本文是按事情的發展順序寫的。邱少云是個自覺、嚴格遵守紀律的年輕的偉大戰士。
板塊三 研讀語段，品悟寫法
1．學生根據閱讀提示，同桌互學：默讀課文，找到課文中運用點面結合寫場面的地方。
（１）聚焦“面”
太陽漸漸爬上山頭，曬干了我們身上的寒霜，早上凍麻了的腿也開始暖和起來。
我發現這條干涸的小山溝并不十分隱蔽。我們離敵人太近了，前面幾十米就是敵人的前沿陣地。我們不但可以看見敵人設置的鐵絲網和胸墻，而且可以看見敵人主陣地上的地堡和火力點，甚至連敵人的談話聲都聽得見。可以想見，敵人居高臨下，發現我們當然更容易。我們必須僵臥著一動不動，一聲低低的咳嗽或者輕輕地蜷一下腿，都可能被敵人發覺。
①學生交流反饋，談感受。
預設：描寫邱少云和戰友們在執行任務時的環境就是一個面，表明執行任務時環境相當惡劣且非常危險，一不小心可能就會暴露自己。
②指導朗讀環境描寫的場面，讀出環境的險惡及危險。
（２）聚焦“點”，關注寫法。
①指名讀第12、13自然段，比較兩者的異同。
內容
相同之處
不同之處
第12自然段
第13自然段
ａ.小組討論，發現異同。
相同之處：都抓住了人物的特點進行描寫。
不同之處：第12自然段抓住了“我”的心理活動進行描寫，烘托了邱少云被烈火燒身的危險處境和“我”的痛苦心情。
第13自然段通過對邱少云烈火燒身紋絲不動的描寫，直接表現出邱少云的人物特點。
ｂ.小結。（出示課件）
特寫鏡頭，就是“點”的描寫，不僅要關注整個活動場景，更要注意“主要人物”的表現，可以通過心理、神態、動作描寫來展現。
②重點批注，體會英雄氣概。
ａ.學生自讀第12、13自然段，圈畫出能表現人物特點的關鍵詞，獨立批注自己的體會。
ｂ.交流反饋。
預設１：“心緊縮著”體會到“我”緊張的心情。
預設２：“不敢”“不忍”“忍不住”等體會到復雜的心情。
預設３：“紋絲不動”直接表現出邱少云英勇頑強的意志力和偉大的自我犧牲精神。
ｃ.朗讀指導：通過抓關鍵詞讀出邱少云是一位偉大的戰士。
小組合作分別讀“點”和“面”的描寫。
２.小組交流，總結寫法。
預設：如課文通過點面結合，多點羅列的描寫方法，描寫戰士們潛伏的山溝環境，這是場面描寫中的面；描寫邱少云任憑烈火燒身的紋絲不動，這是對個體的聚焦，是場面描寫中的一個點；對“我”心理活動的描寫也是聚焦典型，也是場面描寫中的一個點。對于“點”的.描寫，可以通過抓住“主要人物”的心理、神態、動作描寫來展現。
【設計意圖】
在學習《開國大典》這篇課文時，學生已經了解了多種點面結合描寫場面的方法，這一環節重在引導學生如何運用方法描寫場面，深化認識點面結合的寫法。
板塊四 朗讀全文，領悟寫法
１.有感情地朗讀全文。
２.我的戰友邱少云
【教學反思】
成功之處：
1.大量利用圖片和歌曲導入，激發學生學習興趣。
新課程倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”。
2.本課我設計了這樣的結束：同學們，戰斗結束后，邱少云的戰友們懷著無比悲痛但卻又無比崇敬的心情，用挖戰壕的鐵錘和鋼釬在391高地上刻下了一句碑文。如果讓你們寫，會怎么寫這句碑文呢？這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力，既為下節課作了鋪墊，也能和學生在他們已有的思想認識中產生共鳴，從而達到本課的教學目的。
3.引導學生通過“我”當時的內心活動，去理解邱少云的危險處境。體會邱少云的偉大精神世界。
不足之處：
教師應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，語文課必須以讀為本，但對學生而言，要將書讀通讀順卻也并非易事。教師充分放手，讓學生在切實而有效地讀書活動中“潛心會文”、感同身受，追求的正是求真務實、返樸歸真的“‘讀’占鰲頭”。應該明確，學生只有在反復地讀書實踐中方能實現與文本間零距離的“心靈對話”。
六年級語文教案《我的戰友邱少云》4
教學目標
1．通過學習課文，使學生理解邱少云為了戰斗的勝利，嚴格遵守紀律，英勇犧牲的革命精神，教育學生向邱少云同志學習。
2．理解并掌握本課的生字、新詞。
3．學習本課用第一人稱記敘的寫作特點。通過人物的表現以及周圍的環境了解人物的內心。
4．有感情地朗讀課文。背誦第6至第8自然段。
教學重點、難點
1．體會文中含義深刻的重點詞句。
2．學習從人物的表現及周圍環境中了解人物的內心。
教學時間二課時
教學過程
一、揭示課題。
1、板書課題：我的戰友邱少云
2、學生交流預習資料。了解邱少云：
3、從本文的題目看，既有“我”，又有“我的戰友”，那么，是寫“我”呢？還是寫“我的戰友”？是以寫“我”為主呢？還是以寫“我的戰友”為主？請同學們帶著這些問題來認真學習課文，認真思考。
二、檢查預習。
1、說一說邱少云最突出的事跡。
2、思考：課文是按什么順序寫的？
3、查字典，解釋新詞。
三、分析閱讀第1段課文。
齊讀第1段。這一段只有兩句話，它們之間是什么關系？
（第一句是個比喻句，寫敵人控制的“391”高地像一顆毒牙揳入我軍陣地，對我軍十分不利。第二句交代了我軍作戰的目的、方法和時間。這兩句是因果關系，“揳入”和“拔掉”這兩個詞突出地反映了這種關系。）
四、學習第2段課文。
1、指名讀第2小節：
說出這一小節主要寫什么？（主要寫我軍隱蔽的情況。）這一小節可以分幾層意思？先讓學生默讀課文，在書上畫出來，然后分小組討論。（第1層寫我軍潛伏在一條比較隱蔽的山溝里；第2層寫潛伏的環境不利于我軍隱蔽；第3層寫戰士隱蔽得好，邱少云隱蔽得更好。）
2、指名讀第3小節。
“看著這種情景”指的是什么情景？
戰士們“只盼望天快點黑，好痛痛快快地打一仗”說明了什么？
3、小結第2段課文。這段課文對戰士們執行偽裝潛伏任務的情況寫得比較詳細，這是作者細致觀察的結果。這樣寫也為后面情況的發展做了鋪墊。
五、學習第3段課文。
1．指名讀第4、5小節。
（1）什么叫“火力警戒”？敵人使用他們的看家本領“火力警戒”，說明了什么？
（2）敵人施行火力警戒，使用了燃燒彈，對我軍的潛伏部隊有什么威脅？
（3）在書上畫出描寫邱少云當時處境的語句。你能用四個字概括嗎？（烈火燒身）
2、指名讀第6小節。
邱少云同志當時是怎樣想的.？作者是怎么想的？他為什么沒有那樣做？
3．學生默讀第7小節，邊讀邊思考下列問題，然后分小組討論。
（1）一小節中的“我”指的是誰？“我”在這一小節中連續出現幾次？
（2）“這怎么忍受得了呢？”指的是誰？“擔心”是不放心嗎？
（3）“我不敢朝他那兒看......，但是我忍不住不看......”為什么？
5．指名讀第8小節。
（1）作者擔心邱少云會突然跳起來，叫起來，邱少云是怎樣表現的？
（2）“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅”，這個“才”是什么意思？說明了什么？
（3）什么力量能使邱少云做到“烈火在他身上燒了半個多小時”而一動不動？
六、第4段課文。
1、齊讀第四段。
2、交流文章的中心。
3、文章的思想感情是怎樣從字里行間體現出來的。
有感情地朗讀課文。背誦課文第6至第8自然段。
六年級語文教案《我的戰友邱少云》5
【設計理念】
一堂好的閱讀課應該做到：書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。新大綱也強調指出：要在讀中使學生受到情感的熏陶。本課蘊含著豐富而偉大的情感因素，如何讓學生通過讀來體驗課文情感，進而抒發自我情感、升華自我情感？
【設計特色】
以讀感悟，讀中熏陶。
【教學流程及設計意】
一、誦讀課題，啟動情感
用課件呈現題目及豐碑的畫面，教師動情訴說：“同學們，這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰爭而高高聳立的豐碑。這座豐碑是由千千萬萬個為祖國、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。在這些英靈當中，就有這樣一位年輕而偉大的戰士。讓我們一起，深情地呼喚他的名字。”
二、整體感知，體驗情感
1．學生齊讀后，教師引入：“你覺得課文中的哪個詞語深深地打動了你，給你留下了深刻的印象？請上來板書。”（估計多數學生會板書“紋絲不動”這個詞。）
2．教師：“請大家再讀課文，想一想，劃一劃，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’這個詞的。”學生快速默讀，教師隨機點撥，并引導學生讀出自己的體會和感情。例如：
（l）“太陽漸漸爬上山頭……敵人居高臨下，當然更容易看見我們。”（這是從原因的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）
（2）“我又看了看伏在我身邊不遠的邱少云，他也全身偽裝，隱蔽得更好。相隔這么近，我幾乎找不到他。”（這是從表現的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）
（3）“但是這樣一來……這一次作戰計劃就會全部落空。”（這是從后果的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）
（4）“為了整個班……沒發出一聲呻吟。”（這是從結果的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）
三、潛心會文，領悟情感
1．教師范讀第7、8兩段課文：“請同學們也像老師這樣，懷著無比崇敬、無比悲壯的心情，深情地讀讀這兩段課文。邊讀邊體會，你覺得課文中的哪些描寫深深地打動了你。把這些地方劃下來，想一想為什么會被感動。”
2．對第7自然段中有關內容的點撥。
（l）“我為什么會有這樣的擔心？我為什么只能盼望不可能出現的奇跡，難道就沒有辦法救出自己的戰友嗎？我為什么痛苦？烈火不難撲滅卻不能會撲，自己明明能救卻不能相救，看著朝夕相處、親如手足的戰友被烈火燒灼著、煎熬著、炙烤著，我怎能不悲痛欲絕啊！”
（2）“此時此刻，戰友的緊張也就是我們的緊張，戰友的擔心也就是我們的擔心，戰友的矛盾也就是我們的矛盾，戰友的痛苦也就是我們的痛苦。邱少云的生死抉擇，牽動著我們每一個同學的心，撩撥著我們每一個同學的情呀！”
3．對第8自然段中有關內容的點撥。
（l）“烈火中的邱少云與千斤巨石有什么相同的地方？”
（2）“對呀！邱少云和千斤巨石一樣，他們都不怕烈火焚燒，都不會挪動一寸地方，都不會發出一聲呻吟。但是，請同學們注意千斤巨石是沒有生命的呀！而我們的邱少云，他是一個人！一個活生生的人！一個有血有肉的人啊！一個人在烈火燒身的時候，怎么能夠忍受這樣的痛苦啊？”（用課件播放電影片斷《烈火中的邱少云》。學生觀看。）
4．學生交流感受以后，教師引入：“同學們，能不能通過你的朗讀，把你此時此刻的感受和體會盡情地表達出來？你覺得怎么讀能夠更好地表達自己的感情，你就怎么讀。”
四、延伸表達，抒發情感
1．學生齊讀第8自然段后教師引入：“戰斗結束了，邱少云的戰友們懷著無比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道時用過的鐵錘和鋼釬，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻寫了一句紀念他的`碑文。同學們，此時此刻，假如你也是潛伏部隊中的一員，你也親眼目睹了這驚天動地、氣壯山河的一幕，你會寫一句怎樣的碑文來紀念、來歌頌這位年輕而偉大的戰士？”
2．指名學生朗讀自己撰寫的碑文。
3．學生交流以后，用課件呈現：“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰士邱少云同志永垂不朽！”教師引入：“同學們，這就是邱少云的戰友在‘391’高地上刻下的碑文。這句碑文，是邱少云精神的生動寫照，是中國人民志愿軍精神的生動寫照，也是中華民族精神的生動寫照。讓我們一起，懷著無比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！”（學生起立，齊讀。）
4．教師高聲總結：“同學們，有了這種精神的軍隊是偉大而不可戰勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰勝的！老師相信，這句碑文，一定會世代相傳！這種精神，一定會永放光彩！”
六年級語文教案《我的戰友邱少云》6
學習要求：
1．正確、流利、有感情朗讀課文。
2．理解課文內容，體會作者的思想感情，感受邱少云為了戰斗的勝利、為了集體的利益而犧牲自己的偉大精神。
3．用有感情的朗讀去體會人物的精神和作者的思想感情。
課時安排：1課時
教具：無（課文插圖）
教學過程：
一、引入課文
師：在偉大的抗美援朝戰爭中，中華民族有無數的英雄兒女長眠在了朝鮮的國土上，在這些英烈中就有這么一位，請同學們飽含深情地呼喚他——（指黑板課題）。
師：請再自豪地喊一聲。
二、整體認識與感悟
師：同學們想認識他嗎？請同學們放聲自讀課文，讀準字音，把課文讀通順、流利。
師：課文寫了邱少云什么事？
生：課文寫了……（學生點到及止，不要求面面俱到）
師：同學們剛才讀書非常認真，投入，說明邱少云的事跡深深地打動了大家，那課文中哪些地方給大家留下了深刻的印象，來讀讀。
生：（讀出印象深刻的句子或自然段，老師實時追問當你讀到這時，怎么想的）
師：總結 通過剛才的讀書和交流我們對邱少云有了一定的了解，下面我們帶著問題來讀課文。
三、進一步感悟并有感情朗讀
師：請一個孩子來讀閱讀提示，其他孩子勾畫問題。
抽生明確三個問題：
1、想想火是怎樣燒到邱少云身上的？
2、邱少云在烈火中的表現怎樣？
3、“我”當時心情怎樣？
師：同學們默讀課文，思考這三個問題，自學完畢后在學習小組里交流，并有感情練習朗讀。
師：誰來說說火是怎樣燒到邱少云身上的？（抽生答）
生？讀5自然段。
師：追問 通過讀你體會到火勢怎樣？
生：快，猛、大…
師：從哪里體會到火勢又快又猛？
生：我從“亂竄 一團烈火…”中體會到的。
師：又快又猛的火勢怎么讀？（抽生讀、練習讀、齊讀）
師：一團烈火把邱少云包住了，我作為他的戰友心情怎樣？
生：讀7自然段。
師：聽你讀完，大家的心情一定像大海一樣不斷翻滾，不斷起伏，孩子們你們有沒有一種特別的感動，一種流淚的沖動，有嗎？
師：同學們自己讀這段，讀出自己的感情。
師：最令你感動的地方在哪里？
生：“我的心像刀絞一般…”
師：“刀絞”什么意思？
生：“像刀割、刀砍一樣”
師：同學們有沒有看見過絞肉機，這就像把自己放進絞肉機一樣那樣痛苦難耐，是什么讓我們的感覺像刀絞？
生：是邱少云身上的火
師：燒在邱少云身上的火就如同燒在我們的身上一樣，像刀絞一樣，讓我們找到痛心如刀絞的感覺在讀（抽讀、齊讀）
師：無情的烈火正灼燒著這位年輕戰士的身軀，他讓我們緊張，他讓我們揪心，他讓我們矛盾，他讓我們痛苦，邱少云的生死抉擇牽動著我們每一個同學的心，也牽動著我們每一個同學的`情呀！再來讀（齊讀）
師：我們這樣的痛苦、等待、煎熬，烈火中的邱少云又是怎么做的呢？
生：讀8自然段
師：課文把邱少云比作什么？為什么這樣比？
生：把邱少云比作“千斤巨石”因為……
師：對呀！邱少云同這千斤巨石一般，不怕烈火焚燒，不會挪動一寸地方，不會發出一聲呻吟，可是千斤巨石沒有生命而我們的邱少云卻是有血有肉的活生生的人啊！
師：讓我們來看看烈火中的邱少云，看插圖，看到了什么？
師：熊熊烈火在邱少云身上瘋狂地燃燒著，它妄圖摧垮這位年輕戰士的意志，可是我們的邱少云忍受著鉆心的疼痛，有如千斤巨石一樣緊緊地伏在草叢里一動也不動，他的雙手十指深深地插進泥土里，他怒目圓睜，仇視地看著敵人，他要戰勝痛苦，戰勝烈火，他是一位真正的鋼鐵戰士，一位真正的英雄！忍受烈火燒身需要多么頑強的毅力，需要多么巨大的勇氣，是什么力量鼓舞著他，支持著他呢？
生：讀“為了…為了…為了…”
師：邱少云需要力量，需要支持，讓我們給他力量，全班來讀，一次一次加重語氣。
師：在這種力量的支持下，邱少云在烈火中堅持了整整半個小時，多么了不起的戰士，多么英勇的戰士，多么偉大的戰士，讓我們對英雄表達我們的崇敬之情，再讀。
師：邱少云在烈火中英勇犧牲，讓我們懷著滿腔怒火為邱少云同志報仇，齊讀課文最后兩個自然段，師：從沖鋒到戰斗結束只有二十分鐘，這勝利是由誰換回的？讓我們響亮地呼喊他的名字——指板書課題。
師：今天我們目睹了這驚天動地、氣壯山河的一幕，胸中有千言萬語想要說，看看我們空蕩蕩的黑板似乎該寫點什么，同學們請你用一個詞，一句話寫出你對英雄的贊頌。
師：這樣的戰士不可戰勝，這樣的軍隊不可戰勝，這樣的祖國不可戰勝，我們永遠懷念共和國的英雄——邱少云，邱少云永遠活在我們的心中。
下課。
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