【優選】科學教案10篇
作為一位杰出的教職工，可能需要進行教案編寫工作，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編精心整理的科學教案10篇，歡迎大家分享。
科學教案 篇1
教學目標：
１、 知道什么是風化作用及地表巖石不斷破碎的原因。
２、 通過模擬實驗驗證巖石破碎的假設；從而推測出使巖石破碎的各種因素。
３、 用發展的觀點看待地表巖石的變化。
教學重點：
指導學生通過觀察、想象、假設，設計并完成模擬實驗，初步認識風化作用對地表改變的'影響。
教學難點：
推測出使巖石破碎的各種因素。
教學準備：
酒精燈、試管夾、玻璃、一杯冷水和多媒體課件等。
教學過程：
一、導入
1、觀看視頻資料，感受“幼年山脈”和“老年山脈”的特征。
二、探究新知
1、小組討論后回答：
（1）幼年山脈和老年山脈在外形上有什么不同？
（2）想象“老年山脈”在形成初期是什么樣子的？為什么“老年山脈”會變成現在的樣子？
2、推測：山脈的變化受到哪些自然力量的作用？
3、交流：進一步補充和完善自己的假設。
4、小組根據自己的假設，設計模擬實驗研究一種自然力量對山脈的影響。
2、 匯報交流實驗結果，認識風化作用。
三、拓展延伸
1、看圖，認識蘑菇石。
2、推測蘑菇石形成的原因。
3、設計實驗證明自己的推測并寫出實驗報告。
科學教案 篇2
探究：通過一系列觀察光發生反射的現象，初步了解光反射的特點。
知識：制作潛望鏡，了解光的反射在實際生活中的運用。
情感：過對光的反射的實驗探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，培養初步的科學探究能力，增強學生的創新意識和實踐能力。
教學重點：
通過一系列觀察光發生反射的現象，初步了解光反射的特點。
教學難點：
制作潛望鏡。
教學方法：
實驗與操作。
教學準備：
1．教師準備：鏡子。
2．學生準備：鏡子、長方體紙盒、兩塊鏡片、剪刀、膠水等。
教學過程：
一、導入新課.
說說光是怎樣傳播的？你還知道哪些有關光的.知識？鞏固舊的知識，引發新的學習內容。
二、將太陽光反射到指定的位置.
1、老師在一面外墻上設置了一些“靶子”，請你想辦法，使用手里的鏡子，將太陽打“靶子”上。
2、學生活動。
3、說說你是怎么做的？在實驗中，有什么發現？
用鏡子反射陽光是學生很熟悉的游戲了。通過打“靶子“將太陽光反射到固定的位置上，使學生知道平面鏡子可以反射太陽光，隨著平面鏡的移動，反射的太陽的光線也可以改變。
三、使反射的太陽光的光斑更亮.
1、要想使反射到墻上的太陽光的斑更亮,你有什么辦法?應該怎么做?
2、學生設計方案、實驗。
先由學生提出應該具體怎樣操作，他會意識到這個任務一個人是不容易完成的，在具體實驗過程中會更加珍惜合作的機會，體會合作的愉快，享受合作的成果。
四、將陽光“請”進教室.
1、想辦法將陽光照射在教室里的墻上，看看哪個組的方法好。
2、學生活動。
3、說說你是怎么做的？通過玩鏡子，你有什么發現？
通過一系列的實驗、觀察活動，學生已經對光的反射現象有了初步的感受和體會。這個時候沒有必要讓他他說出具體的科學通理，只要能將實驗現象進行描述就可以了。
五、制作潛望鏡.
1、說說生活中哪些地方運用了光的反射？誰知道潛望鏡是做什么用的？它是根據什么原理制造的？它的構造可能是什么樣的？
2、學生討論。
3、簡單介紹潛望鏡和制作方法。
4、學生動手制作。
科學教案 篇3
【設計理念】
1、本課從無色、透明的液體的分辨引入，意圖在于引導學生運用觀察和比較的學習方法，感受和認識水的基本性質和液體的一些共同特征，欣賞體會水體的美麗。
2、本課主要組織學生對水和其他外觀與水一樣的液體進行觀察實驗，知道水的物理性質、水的溶解性、水的凈化方法，進一步培養學生的觀察、比較、分析、判斷及動手操作能力。讓學生通過觀察江、河、湖、泊、溪流、瀑布等水域景觀，學會欣賞美麗的水體。
3、本課是以“水及外觀與之相同的液體”展開研究，認識水的一些性質。所以應重點選擇一些學生常見的典型實驗材料，引導學生觀察、比較、分析、判斷，最后得出結論。
【教學目標】
1、科學知識：
（1）知道水是無色無味的液體，它能溶解一些物質。
（2）知道影響溶解的因素。
（3）通過學習過濾的實驗操作，初步了解分離混合物的常用方法和基本步驟。
2、能力培養：
（1）通過觀察實驗，培養學生的觀察能力、動手操作能力。
（2）通過討論活動，培養學生比較、分析、判斷的能力。
3、情感態度價值觀：
（1）進一步培養學生對科學探究的樂趣。
（2）學會欣賞美麗的水體，體會自然界的美麗。
【教學重點】
通過觀察、比較，知道水是無色無味的液體。它能溶解一些物質，初步了解什么是溶解。
【教學難點】
讓學生掌握運用對比實驗來進行探究活動，知道影響溶解的因數。
【教學準備】
活動1：白酒、純水、白醋各一小瓶。
活動2：氣球、燒杯、燒瓶、錐形瓶等不同形狀的透明容器、常見的液體圖片。
活動3：滴管、燒杯、水、食鹽、糖、小石子、墨水、油、玻璃棒。
拓展：茶水一杯。
活動4：燒杯、玻璃棒、方糖、冷水，熱水、小錘。
拓展：一杯渾濁的泥水、玻璃棒、過濾裝置（鐵架臺、漏斗、燒杯、濾紙）。
資料：自來水過濾示意圖、視頻。
活動5：美麗水體的相關圖片、視頻。
第一課時 認識水
[教學目標]
1、通過找出純水的活動，區分不同的液體，知道水是無色無味的，以及水與其他液體的不同。
2、通過討論，區別白酒、白醋與純水，知道水是沒有顏色、沒有氣味的。
3、通過玩水球，把水倒入不同的容器，知道水是可以流動、沒有固定形狀的，像這樣的物體叫做液體。
[教學重點]
通過找出純水的活動，區分不同的液體，知道水是無色無味的，以及水與其他液體的不同。
[教學難點]
通過玩水球，把水倒入不同的容器，知道水是可以流動、沒有固定形狀的，像這樣的物體叫做液體。
[教學準備]
活動1：白酒、純水、白醋各一小瓶。
活動2：氣球、燒杯、燒瓶、錐形瓶等不同形狀的透明容器、常見的液體圖片。
[教學過程]
一、謎語導入，激發學習興趣。
同學們，你們喜歡猜謎語嗎？今天，老師帶來一條謎語，讓大家猜一猜，好嗎？
師：因為有你，小草變得嫩綠； 因為有你，魚兒游得歡暢；因為有你，地球才這樣美麗。同學們，你們知道這是什么嗎？
生：水。
師：同學們真聰明！水是我們人類的`好朋友，和我們的生活息息相關，對我們的生活十分重要。今天老師就和大家一起來認識水。
引出課題，板書：4 清清的水。
問題情景：海水很清澈，為什么不能喝呢？
師：我建議同學們不能單純從顏色方面去認識水，應充分利用感覺器官去觀察，等一下我們再解答這個問題好不好？
二、探究活動一：
活動1：哪瓶是純水？
臺面三個小瓶里分別裝有白酒、白醋和純水。你能找出哪一瓶是純水嗎？
討論：根據平時你對白酒、白醋和純水的了解，想一想它們有什么不同？用什么方法可以找出哪一瓶是純水？把方法寫在P28中間。
學生討論后交流匯報。
師提示：實驗時，不能采取嘗的方法。聞的時候，要用扇聞的方法，以保護我們的鼻子不受刺激。
師示范方法：輕輕地用手扇動瓶子上方的空氣，用鼻子聞此空氣。
學生探究活動后，請一名或兩名學生到講臺用扇聞的方法觀察這三個小瓶，并把聞到的結果說出來，與大家共同區分它們。
歸納：無色無氣味的那一瓶是純水，白酒有很刺激的氣味，白醋聞起來有酸味。
師：白酒、白醋都是無色透明的，它們和純水有什么不同？
師：白酒、白醋用眼睛看起來和水一樣，但是它們中都比純水多了一些物質，只是這些物質已經溶解在水中了，用肉眼看不出來。海水雖然看起來清澈透明，但是，海水里面卻含有許多其他物質，如氯化鈉、氯化鎂、硫酸鎂、硫酸鈣、氯化鉀等物質。這些物質直接進入人體內將對人產生不利的作用。所以，不能飲用海水。同學們回家后可以試一試糖水和鹽水要怎樣區分？
三、探究活動二：
活動2：給水變個樣
（1）玩水球
（出示裝滿水的氣球）你玩過水球嗎？能把水球變成不同的形狀嗎？
師提示：往氣球里加水時，不要裝過多的水，要把球口扎緊。
實驗：分小組做玩水球實驗，把水球捏成不同的形狀，并畫出每次捏成的形狀。（學生畫在課本第29頁）
匯報交流各組捏成的形狀。
歸納：水可以捏成任意一種形狀。
（2）倒水游戲
談話：出示各種形狀的容器。根據玩水球的實驗想一想，如果把水倒在這些容器里，水會是什么形狀呢？
學生猜想。
實驗：將水倒入不同形狀的容器中，觀察水倒進不同容器中形狀的改變。
歸納：水倒進什么形狀的容器里，就會變成什么形狀。原來，水是沒有固定形狀的。
（3）認識液體
師出示概念：像水那樣，可以流動、沒有固定形狀的物體叫做液體。（板書）
提問：想一想還有哪些物體像水那樣可以流動，沒有固定形狀的呢？
學生討論后匯報交流。
師：常見的液體還有許多，如油、橙汁、牛奶，這三種液體也像水一樣可以流動、沒有固定的形狀。
四、總結。
板書：
4 清清的水
像水那樣，可以流動、沒有固定形狀的物體叫做液體。
科學教案 篇4
活動目的：
1．通過實驗，對重力現象產生好奇與思考。
2．發現彈簧的粗細長短與小球下滑的速度有關系。
3．使動手能力、分析、比較能力在操作中得到提高。
活動準備：
1． 做好的旋轉彩球玩具。
2． 幼兒操作材料：長銅絲、短銅絲若干，粗細不同的圓鉛筆、吸管、小棒等若干，圓形彩紙片若干，漿糊、抹布，橡皮泥，別針。
活動內容：
1． 演示彩球玩具，引起幼兒興趣。
（1）教師演示玩具，請幼兒觀察現象。
（2）介紹玩具的構造。
①教師：這個玩具有幾個部分組成的呢？
②示范彈簧的制作方法。
2． 請幼兒來制作玩具。
（1）幼兒嘗試自己制作旋轉彩球玩具，教師巡回指導。
（2）幼兒玩一玩自己制作的玩具。
（3）交流制作經驗。
教師：
①你是怎樣做旋轉彩球的？你的彩球能滑下來嗎？怎樣滑下來的？
②師生共同小結。
3．討論：為什么彩球下滑轉動快慢不一樣。
（1）比一比：誰的小球轉得快？
（2）想一想：為什么彩球轉的快慢不一樣呢？
彈簧粗的轉得快還是彈簧細的轉得快？
（3）小結：原來有的小朋友他繞的彈簧比較細，所以彩球轉的快；有的小朋友繞的彈簧粗，所以彩球轉的慢些。
4．怎樣使彩球轉得快些。
（1）猜一猜：不改變彈簧的粗細能不能讓彩球轉得快些？
（2）幼兒嘗試，教師做必要的提醒和指導。
（3）小結：
活動延伸：
1．將材料投放在科學角，供幼兒平時操作。提供橡皮泥，鼓勵幼兒嘗試將紙球換成橡皮泥，改變兩邊橡皮泥的重量，觀察其下滑速度的變化。
2．在日常生活中引導幼兒觀察重力與速度變化的現象。
活動建議：
1．長短銅絲應分別為兩種規格，利于
幼兒對比。
2．銅絲應軟些，便于幼兒操作。
3．活動周期為2課時；幼兒園的集體活動、興趣小組、家庭等均可開展此項活動。
相關知識：
1．玩具原理及制作方法：
在本玩具中，重力可以分解成為對銅絲的壓力和下滑力，把螺旋彈簧拉長，重力中的下滑力變大，所以“彩球”旋轉的'速度就變快了，同理，彈簧變細了，重力中的下滑力也變大了，所以速度同樣變快了。
取一根長約50厘米的16號鐵絲。鐵絲一端留出5厘米后，在圓鉛筆上繞10余圈，鉛筆脫出后做成彈簧，然后再將彈簧拉長。
取l根長約20厘米的18號或加號鐵絲，中間交叉留出1個圓環，鐵絲的2個頂端彎個直角小鉤。用彩色粘紙或白紙涂上顏色，剪4個“圓球”，粘貼在鐵絲兩端的小鉤上。將貼有彩色“圓球”的鐵絲中間圓環，套入螺旋彈簧頂端，“彩球”沿螺旋鐵絲，旋轉下落。
2．重力、重力加速度的概念。
任意兩個物體或兩個粒子間的與其質量乘積相關的吸引力。自然界中最普遍的力。簡稱引力，有時也稱重力。在地球物理學中習慣把地球重力加速度稱為地球重力，其單位厘米／秒2稱伽（Gal，為紀念伽利略而命名）。
科學教案 篇5
教學目標：
1、瞅瞅、說一說日常生活中熟知的紙。
2、嘗試用團、拋、踢等不一樣的動作玩紙，體會教學的愉快。
教學預備：
餐巾紙、手工紙(紅黃藍綠)、雜志、商店的廣告紙;紙箱等協助教學材料。
教學過程：
1、導出教學課題。這就是——展示紙袋。可放啥?我在紙袋里放啦，孩子喜愛的紙，猜一猜是啥紙?
2、瞅瞅講一講。
(1)餐巾紙(日常生活)---邊展示邊講這就是---餐巾紙。
幼兒教師提問：餐巾紙幫孩子擦啥?你是怎樣擦的?
童謠：餐巾紙，折起來，擦鼻涕，真干凈。
(擦過的餐巾紙放哪兒?)
(2)我的紙袋里另外還有——展示手工紙(色彩)
提問：這就是啥色彩的手工紙?(紅黃藍綠)手工紙可干啥?(可剪、可撕)
游戲：手工紙變變變，變架飛機飛飛飛……
(3)商店的.廣告紙(認講平時用品)---
提問：孩子在廣告紙上看見了啥?
探討：你想到商店買啥物品?
(4)我們再瞅瞅，紙袋里另外還有——雜志(新聞)
提問：雜志是哪個看的?雜志上有何?
總結：孩子長大啦，也來看新聞、看小故事。
3、玩雜志
(1)超捏捏捏!(團成球)
捏捏捏，使勁捏。哪個的球小?哪個的球大?
(2)拋——我的雜志球，飛起來嘍!
踢——我的雜志球，踢起來嘍!
滾——我的雜志球，滾過來嘍!
4、送紙球孩子回家。
科學教案 篇6
一、引入新課
通過多媒體欣賞現代建筑
欣賞、表現：看建筑、畫建筑。
每個小組選一個建筑，用6-8分鐘簡單、概括地描繪，注意抓住主要特征。
作品展示。
2、請同學閱讀教材，各小組分別選出你們認為最喜歡的建筑。
為什么喜歡它？教師參與小組討論。
教師簡要。
二、進一步提問，深入思考：
設計者為什么要這樣做？為什么能這樣做？（科技進步，新技術、新材料。）舉例說明現代建筑從哪些方面體現了科學與藝術的新結合？
教師、歸納。
三、思考與探究：
你認為我國有哪些美的建筑，談談它們的美主要體現在哪些方面？
引出北京鳥巢體育館的設計，并把它與故宮進行比較。來講述傳統與現代的差別。
結合例圖，引導學生分析、歸納現代建筑的特點：?重視功能，簡化裝飾；?重視空間，建筑與環境有機結合；?新材料、新技術、新結構、新工藝，科技與藝術完美結合。
四、通過層層設問，引導學生深入思維。
五、課堂延伸
培養學生收集、資料的能力參觀身邊的現代建筑，就其形式和功能、價值寫一小論文。
學生回答：
質疑、討論、比較、分析、歸納、判斷
學生討論：
與眾不同、有個性、造型很美
學生介紹悉尼歌劇院，為什么會選中這個（因為造型美），為什么會能實現這個（科技水平）。（簡單介紹一下悉尼歌劇院一波三折的'建筑過程）
學生分小組進行閱讀、討論。
學生經過上述賞析活動，對現代建筑的特點已經有了深入的認識。
科學教案 篇7
第一單元：物質的變化
第一課 無處不在的物質變化
課時：1課時
【教學目標】：
科學概念：
世界是物質構成的，物質是變化的，物質的變化有相同和不同之處。 一些物質的變化產生了新的物質，一些變化沒有產生新的物質。 過程與方法：
用舉例、分析、綜合、概括的方法，對物質的變化進行比較分析分類。 通過具體的實驗，體驗物質的變化。
情感態度價值觀：認可世界是物質構成的，物質是不斷變化著的。
【教學重點】：能通過具體的實驗，體驗物質的變化。
【教學難點】：間接感受抽象物質的存在性以及物質的變化。
【教學準備】：
師：塑料袋、易拉罐、水結冰圖片 生：蠟燭、火柴、鐵繡釘、紙 第一課時和第二課時
【教學過程】：
一、理解世界是物質構成的
1、切身環境導入：觀察我們的周圍，由哪些物質構成了我們的教室？
2、學生自由發言，（預計大多為可視性的具體物體）教師指出：我們能直接觀察到的物體都可以叫做物質。
3、深入探討：我們的教室其實不僅存在這些可以看的見摸的著的物質，還有我們不能直接感觸到的空氣、火、聲音、電、光，它們是物質么？
4、建議作出討論，要求學生列出證據和理由。
5、教師介入抽象物質的界定：對學生見解適當點評，必要情況下以空氣做示例，塑料袋實驗證明。引申教室以外的世界物質構成。
6、小結：無論是實際存在的物質還是我們的感覺器官能感觸的到的物質，都說明了整個世界都是由物質構成的。
二、過渡物質在變化：
以教室為例，教室里同學們所列舉的物質都是一成不變，沒有任何變化的么？ 學生會列舉許多變化，教師給予肯定。
1、師引入演示：在我們的教室里還有老師帶來的兩種物質——易拉罐和水結冰的圖片。
討論：捏扁易拉罐和水結冰也同樣是物質發生了變化，它們有什么相同和不同點呢？（物質本身沒有變，形狀改變，變化速度不同） 我們生活里還有沒有這樣的例子？
2、分組實驗發現：實驗盒里有火柴和鐵釘，它們會發生變化么？它們的變化又會有什么相同和不同的地方呢？
實驗討論：火柴燃燒過以后變成了什么物質？和之前一樣么？鐵和鐵銹是同一種物質么？（除變化速度不同以外，都產生了新的物質） 我們生活中有這樣的例子么？
3、比較前后兩種實驗：這兩組實驗有什么相同和異同點？ （前者沒有產生新的物體，后者產生新的物體）
三、讓物質發生變化：
1、在教師提供的鐵絲、熱水、紙張、蠟燭、火柴中，它們都會產生在怎樣的變化呢？（學生的思維面不會停留在課本展示的變化中，要求學生作出適當合理的解釋，教師適當補充，尤其是蠟燭的燃燒）
2、各種變化中有什么相同和不同呢？
（重點在自然產生的變化和人為產生的變化、變化速度的快慢、是否產生新的物質）
3、過渡引申：我們說的是我們現有的物質，對于巖石、房屋、馬路在變化么？世界上有不變的物質么？說出你的依據。
四、總結：
世界總是在不斷的變化，有些變化只是改變物質的形態，大小，有些變化就產生了新的物質。我們下節課接著研究。
第三課時和第四課時 教學目標：
1、知道物質的.變化有兩大類，一類僅僅是形態的變化，另一類會產生新的物質。
2、學習實驗設計、進行實驗驗證的能力，進一步培養學生的觀察能力、動手實驗能力。
教學準備：玻璃杯、蠟塊、生銹的鐵釘和無銹的鐵釘。
教學過程：
一、 情境引入
由主題人物在廚房中發現在各種現象，讓學生感受到身邊到處都存在著物質的變化，引出“物質的變化是不是產生新物質”的問題，并板書課題《無處不在的物質變化》。
二、新授
（一）活動一：尋找身邊的物質變化。
1、讓學生觀察煎蛋、燃放煙花、鹽溶于水、和面、冰雪融化、鐵制品生銹這些
日常生活中時常能見下馬看花變化現象。
2、學生試描述這些變化前后及過程的現象。
（二）活動二：冰的融化。
1、回顧以前（四年級上學期）做過的蠟塊加熱的實驗。
2、使用玻璃杯進行實驗，觀察冰融化成水的現象及做好記錄，然后進行全班交流。
3、比較冰融化成水的過程與蠟塊受熱過程。
4、比較討論后，學生容易得出冰融化和蠟塊融化都只是形態發生了變化。
5、討論：P5頁的現象。
（三）活動三：鐵銹還是鐵嗎？
1、引導學生觀察生銹的鐵釘和無銹的鐵釘，并作記錄。
2、用小刀削下鐵釘表面的鐵銹，然后用砂紙打磨鐵釘，即得鐵銹和鐵。 3、用磁鐵靠近鐵銹，進行觀察。
學生根據自己的經驗可以知道磁鐵能吸引鐵，若鐵銹不被磁鐵所吸引，自然就得到了“鐵銹還是不是鐵”的答案。
3、活動延伸和應用：生活中還有沒有類似鐵生銹這樣的變化呢？并與活動二作比較。
（四）活動四：研究蠟燭燃燒過程的變化。
步驟1：點燃蠟燭，將一只手干燥的燒杯罩在火焰的上方，稍停一會兒，觀察現象。
步驟2：將少量石灰水加入另一燒杯中，用石灰水將燒杯壁濕潤，倒出多余的石灰水。
步驟3、將用石灰水濕潤的燒杯，罩在火焰的上方，稍停一會，觀察現象。 通過實驗學生會發現蠟燭燃燒后會產生水和二氧化碳。
（五）活動五：給物質變化分類。
1、出示書本的五種物質變化過程情況。
2、學生進行討論，從而作出判斷。
科學教案 篇8
活動目標：
1.知道牡丹花的外形特征以及它是我國特有的一種花卉。
2.感受牡丹花的美，激發喜歡和愛護牡丹花的情感。
3.發展觀察、比較的能力和語言表達能力。
活動準備：
牡丹花視頻及圖片。
活動過程：
1.引發觀察牡丹花的興趣。
這是什么花？是什么樣子的？
仔細看看，說說牡丹茶的顏色、形狀、氣味是怎么樣的？（花顏色多而艷，花朵大，葉子大）你還見過其他顏色和形狀的.牡丹花嗎？你在哪里看到過牡丹花？你喜歡它嗎？為什么？
2.知道牡丹花的作用。
牡丹花這么美麗，它有什么用處呢？
（可供人們觀賞，它的根的皮，做中藥時名為丹皮，能活血散瘀，治跌打損傷，高血壓等癥。）
3.知道牡丹花是我國特有的花卉。
（1）牡丹花在幾月份開？（每年4~5月份）
（1）哪兒盛產牡丹花？（河南省XX市和山東省XX市）別的國家有牡丹花嗎？（沒有，它是我國特有的花卉，是花中之王，也是我國的國花）
（3）人們為什么喜歡畫牡丹花（牡丹花是富貴、吉祥的象征，是饋贈朋友和外國友人的珍貴禮物）
（4）牡丹花這么珍貴，我們應該怎么樣愛護它們呢？（不摘不碰花朵，常給它澆水等）
科學教案 篇9
一、學習目標要求
知識與技能：了解照相機的原理和近視眼的成因，知道眼鏡是怎樣矯正視力的。
過程與方法：動手自制照相機，認識照相機的原理；通過照相機與眼睛的結構對比，了解眼睛看物體的機理。
情感、態度與價值觀：能自覺保護視力，注意用眼衛生。
二、重點與難點
重點是眼睛成像的機理，認識近視眼是教學的難點。
三、教學實施建議
（一）教學過程設計
（1）認識眼睛的結構和成像機理。 眼睛成像是透鏡成像規律的重要應用。照相機與眼睛有相似的結構，自制照相機，能使學生對利用凸透鏡成縮小的實像有較直觀、深刻的印象。因此，對眼睛成像的認識，可以從自制照相機開始。通過生理學中的眼模型或，將生理眼抽象成簡化眼模型。將自制照相機與簡化眼對比，使學生認識到眼睛可以看成是精巧的照相機，眼球中的角膜和晶狀體的共同作用，相當于一個“凸透鏡”，視網膜相當于照相機的底片。從物體發出的光線經過人眼的凸透鏡在視網膜上形成倒立、縮小的實像，分布在視網膜上的視神經細胞受到光的刺激，把這個信號傳輸給大腦，人就可以看到這個物體了。這就是眼睛成像的.基本原理。 用形成了一個凸透鏡，涉及到了透鏡組的問題，學生可能產生疑問；因在前一節中已經學習了關于凸透鏡成像的規律，故教師可以向學生說明“等效”的>物理思想，把這個問題留給學生思考，不必做過多糾纏。
有的學生可能會問：眼睛在視網膜上成的像是一個倒立的實像，但是人的感覺卻是正立的，這是為什么?這個問題不能用光學成像原理來解釋。這是人類神經中樞作用的結果，人們的感覺永遠是正立的實像。
（2）探究近視眼的成因，知道眼鏡的作用。
眼睛與傳統照相機的比較：
眼睛照相機
結構角膜和晶狀體（相當于一個凸透鏡）鏡頭（相當于一個凸透鏡）
瞳孔光圈
視網膜（有感光細胞）底片（有感光材料）
成像縮小、倒立、實像縮小、倒立、實像
調節作用像距不變，當物距減小（或增大）時，增大（或減小）晶狀體的曲率以減小（或增大）焦距，使物體在視網膜上成清晰的像焦距不變，當物距增大（或減小）時，減小（或增大）鏡頭到底片間的距離，使物體在底片上成清晰的像
對近視眼成因的探究，是這節內容的難點。明白了近視眼的成因，應向學生介紹一些眼保健知識（如眼睛保健操等），還應在課下走向社會，進行一些近視眼方面的調查，使學生認識對眼保健的重要性。
四、板書：（略）
科學教案 篇10
1、以科學的態度對待幼兒提出的性問題。
專家指出：既然人的性的發育開始很早，即使不滿周歲的孩子在性問題上也不是中性體，所以性教育必須從幼年開始，真實正確的表述性知識。幼兒期是人生的啟蒙期，作為教師應該做幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者，以科學的態度對待幼兒提出的性問題。《幼兒園教育指導綱要》也明確指出：“引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的欲望。”在這次教學活動中，我抓住幼兒的興趣點和本園有懷孕教師的契機，利用圖片、課件等直觀的教學手段，對幼兒進行科學的啟蒙知識。本次教學活動來源于幼兒的生活，是他們所感興趣的問題，所以在活動中，他們始終保持著飽滿的熱情。
2、根據本班幼兒的年齡特點，選擇合適的教學方法。
大班幼兒的年齡特點是：活潑好動，充滿了好奇心，總有問不完的為什么，他們的思維以直觀形象思維為主，因此，在向幼兒介紹小生命的形成、成長和分娩的過程，我采用了圖片和課件的形式，讓幼兒直觀的了解生命的形成過程。為了讓幼兒體驗當媽媽的辛苦，在活動延伸中，教師在區角提供了小沙袋讓幼兒綁在身上，讓他們通過半天的活動，體會當媽媽的'辛苦。
3、在幼兒的一日活動中，處處皆教育。
《幼兒園教育指導綱要》指出：“要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。我利用孩子們關注馬老師懷孕的現象，及時的對他們進行了基本的性教育，避免了幼兒對其錯誤的認識，使孩子們對生命的形成過程有一個科學的認識。
4、充分利用環境的教育資源，有效促進幼兒的發展。
《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用。”在本次活動中，我充分利用教師懷孕這個機會，豐富和拓展了幼兒的學習經驗。
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