《送東陽馬生序》教案范文集錦9篇
在教學工作者實際的教學活動中，可能需要進行教案編寫工作，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編為大家整理的《送東陽馬生序》教案9篇，希望對大家有所幫助。
《送東陽馬生序》教案 篇1
一、教學目標
1.學習積累常用文言詞語。
2.通過誦讀,感悟文章，把握文章主旨。
3.學習“勤且艱”的好學精神和堅忍不拔的求學態度。
二、教學重難點
【教學重點】
反復誦讀至背誦，積累常用文言詞語，學習作者的好學精神和求學態度。
【教學難點】
體會作者刻苦學習的艱辛。
三、教學方法
小組合作探究法、誦讀法
四、教學過程
(一)導入新課
1.可以由古今“勤學”的故事導入，也可以由勤學的名人名言導入。
同學們，我國古代文學史上曾有明初詩文三大家，即宋濂、劉基、高啟。其中宋濂自幼家境貧寒，但勤奮好學，一生刻苦學習，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。他以繼承儒家封建道德傳統為己任，為學主張“宗經”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，文采或質樸簡潔或雍容典雅，劉基曾贊許他“當今文章第一”。
今天我們學習的《送東陽馬生序》就是宋濂的代表作品，閱讀后也許對我們今天的學習生活會有深深的啟迪，讓我們一同走進作品吧。
(二)整體感知
1.教師引導學生自查字詞，鞏固預習成果。可結合課下注釋，學習富有表現力的`詞語，如：德隆望尊，稍降辭色，援疑質理等等。有條件的可以用課件或投影出示字詞，便于講解識記。
2.教師導學
這是一篇贈序，序是文體名，內容是作者給同鄉寫的臨別贈言。要理解文章首先要熟讀文章，理解文意。(教師范讀或領讀，也可以在記憶十二法中，如“機械記憶”法、“畫面記憶”法、“聯想記憶”法等，選擇更適合課文的方法)
3.自主學習
學生可以在教師指導下自主學習：①自由大聲朗讀;②看課下注釋自說自譯課文;③基本理解文章大意。
4.合作學習
a.在自主學習的基礎上，在老師的引導組織下，參照注釋，同桌合作，直譯課文，理解文章大意。
b.小組交流后，全班交流，找出難譯詞語。
(互相幫助，答疑解惑，教師適時點撥，并補充總結，同時提醒學生積累常用文言詞語。注意文言文中的特殊詞語，注意培養文言語感)
(三)深入研讀
1.教師導學
(學生可以自讀質疑，也可以由教師歸納幫助理清內容進而把握主旨)
a.作者在求學過程中遇到了哪些困難?
b.他是如何克服的?他為什么這么做?
c.作者寫自己艱苦求學的經歷的目的何在?
d.用自己的話說說作者年幼家貧“無以致書”時，采用什么方法讀書?
e.作者成年求學時對老師是什么態度?
2.合作討論
(以上問題學生合作探究，用原文回答或自己的話加以概括皆可，目的是吃透文意，理解主旨。討論后學生發言，教師引導歸納達成共識)
a.作者遇到“家貧”“無書”“無師”“天寒”等等困難。
b.借書“手自筆錄”“硯冰堅，手指不可屈伸”“弗之怠，走送之，不敢稍逾約”“遍觀群書”獲得
知識，成為飽學之士。
c.鼓勵學生勤奮學習，表達語重心長的鼓勵和期望。
d.借書抄來讀。
e.畢恭畢敬，不敢出言。
通過以上分析，可以得出作者介紹自己的學習經歷和態度在于勉勵馬生勤奮學習，成為德才兼備的人。
(四)拓展延伸
1.反饋鞏固
教師引導學生當堂背誦。可以采取領背、互背的方式進行。
2.思考探究
a.作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談談自己怎樣看待這種學習態度和從師尊師的方式?
引導學生用現代觀念審視作品的思想內涵。可以各抒己見，不強求答案統一，引導學生樹立正確的學習理念。
b.你認為作者有哪些值得我們學習和借鑒的品質?可以放開談，要有依據。
(五)小結作業
馬生得到此文，會想些什么呢?談談你讀《送東陽馬生序》的感想。
五、板書設計
送東陽馬生序
少年：求學家貧 好學勤奮
成年：從師艱難 鼓勵期望
《送東陽馬生序》教案 篇2
【教學目標】
1、學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
2、掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。
3、掌握對比的寫作手法。
【教學重難點】
1、掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2、倒裝句和省略句的理解。
【教學準備】
學生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內容。
【設計思路】
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。
【教學過程】
一、導入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。 (板書課文標題。)
二、介紹作者和作品
1、介紹作者：
(學生自己介紹，教師補充。)
他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制 誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。
2、介紹本文的體裁特點：
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學生注意以下字詞的讀音：
嗜學(shì ) 怠(dài )叩問(kòu ) 綺秀(qǐ )
四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容
五、學習課文
1、指名學生朗讀。
2、學生分組討論翻譯文句。
3、教師引導學生掌握以下字詞或短語。
⑴ 余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。
⑵ 弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。
⑶ 碩師：大師，對學者的尊稱。
⑷ 先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃晉。
⑸ 未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。
⑹ 援疑質理：援疑，提出疑難;質理，質詢道理。
⑺ 蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4、思考探究。
⑴ 本文的中心意思是什么?請簡要概括。
⑵ 文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。
⑶ 作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?
⑷ 根據課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。
(學生分小組討論。)
要點提示：
⑴ 講述作者本人求學的艱難和用心之專。
⑵ 主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
⑶ 作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。
⑷ 要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。
六、領會文章寫作上的基本特點
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的`方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?寫成發言材料，下節課交流。
八、布置作業
1、完成上面“拓展探究”。
2、背誦課文。
【資料鏈接】
一、關于“序”
古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章，也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發自己胸臆，或對某事發表自己的見解，又叫“贈序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉晚輩的一篇贈序。我們學過的《(指南錄)后序》是一篇書序，書序是寫在書的前面或后面，意在交待成書的過程、背景等。
二、明初散文
明代初期的散文作家大都經歷了社會動亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創作比較貼近現實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。
宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經師古，強調“辭達”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內容比較充實，且有一定的藝術功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論，風格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學生，繼承了宋的文統與道統，且有自己獨特的風格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。
《送東陽馬生序》教案 篇3
一、教學目的:
1.了解序和贈序的不同，了解省略主語的句式和一詞多義的用法；
2.學習運用對比手法表現中心的寫法；
3.引導學生從前人刻苦好學和虛心求師的`事例中獲得教益，為祖國建設的偉業而發奮學習，送東陽馬生序。
二、教學重點、難點:
1.重點:第一段具體敘述早年不畏困苦、勤奮學習的經過。
2.難點:對比手法說明“勤且艱”及主語省略的兩種情況。
三、教學時數:
課外自讀課文 兩課時
四、教學步驟:
第一課時
解題:
這是作者寫給他的同鄉后生馬君則的一篇文章，節選自《宋學士文集》里的《朝京稿》，高中二年級語文教案《送東陽馬生序》。這是一篇“贈序”，它不同于一般印在書前評介作品或說明寫作目的的“序”。贈序是古代文體之一，有臨別贈言的性質。本文的重點是敘述自己的力學苦學的情況，以激勵對方努力學習為目的。“生”是對晚輩的稱呼，也有親密的意思。東陽馬生:東陽的馬君則。
作者簡介:
宋濂(1310─1381)，字景濂，號潛溪，浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初著名文學家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老，辭不就職，專心著述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學提舉，替太子講經，并在自己左右顧問。主修《元史》，官至翰林學士承旨，知制誥；朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被稱為“國家文臣之首”年老辭官回鄉，不久因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉節)。生平著述很多，有《宋學士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。
《送東陽馬生序》教案 篇4
一、教學目標
1、了解序的有關知識
2、學習古人的勤奮好學精神
二、教學重點
1、了解“書序”和“贈序”的區別
2、學習文章用對比手法表現主題的手法
3、掌握重點實詞的用法，積累相應的文言知識
三、教學難點
1、作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的
2、教育學生勤奮治學，不怕吃苦
四、教學計劃：兩課時
五、教學過程
【第一課時】
(一)導入新課
老師提問：當我們在學習和生活中遇到各種各樣的困難和挫折時，經常會用孟子的哪些話來安慰并鼓勵自己?學生回答：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”老師總結：古今中外在逆境中成就事業的人不勝枚舉，“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》《孤憤》”今天我們一起走進宋濂，了解他的成功之路
(二)作者簡介
他是明朝主要的開國文臣，明初文學家他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死他與劉基、高啟為明初詩文三大家著有《宋學士集》
(三)介紹本文的體裁特點
序分為書序和贈序兩種
書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導
贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法
(四)聽錄音，疏通文意，整體把握文章的思想感情，并自主完成以下內容
1、學生自瀆課文后，分組活動
①畫出不認識的'字，不理解的詞、句，結合課下注釋，小組內討論解決
②回憶學過的文言常識，積累常用文言詞
2、在學生回答的基礎上，教師總結
①讀準字音(出示幻燈片3)
嗜 叩問 叱咄 俟 負篋曳屣 皸裂 媵人 餒 衾 燁然 缊袍
②重點的實詞
無從：沒有辦法 假借：借“假”也是借的意思 以是：因此
患：擔心，擔憂 碩師：才學淵博的老師 叱咄：訓斥，呵責
援疑質理：提出疑難，詢問道理援，引，提出質，詢問 窮冬：冬末
沃灌：澆洗 燁然：光彩耀眼的樣子緄袍敝衣：破舊的衣服缊，舊絮敝，破舊
③通假字(出示幻燈片4)
⑴同舍生皆被綺繡 ⑵四支僵勁不能動
④古今異義詞(出示幻燈片4)
⑴媵人持湯沃灌 ⑵ 右備容臭 ⑶走送之
《送東陽馬生序》教案 篇5
【教學目標】
1.道德目標：學習作者刻苦求學，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。
2.情智目標：
①感情目標：
②認識目標：理解對比手法的運用，體會其獨特的`表達效果。
【教學時間】 ( 第二 學時)
【教學手段】多媒體
【教學過程】
(一)感情調節(貫穿教學全過程)
(二)互閱作業(可穿插“互幫”與“釋疑”)
(三)自學
閱讀“自學提示”
自學內容(一)深入課文，理解內容……
自學方法…1、…誦讀全文(切實做到：眼到，心到，眼看字，心明義，口發聲)
思考問題。
(1).本文的文眼是哪一句，找出原文。
(2).在學習上作者都遇到了哪些困難，他都是怎樣解決的，都表現出宋濂的哪些美好品質。
(3)結合全文，說說作者最終能夠學業有成的三條理由(各用四個字概括)。① ② ③
(4)作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么?方法有哪兩條?請你用原文中最關鍵的兩句話回答。
(1)____________________(2)_____________________
自學內容(二)賞析本文的對比手法
自學方法…1、舉例說明本文所運用的對比手法：
2、對比的使用有何作用?作者通過對比，想說明什么道理?
(四)互幫 (使用互幫顯示板)
《送東陽馬生序》教案 篇6
教學目標：
1．學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。 2．掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。3．掌握對比的寫作手法。
過程與方法：利用文中的對比展開討論，層層剝繭，領會文意。
情感、態度與價值觀： 學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
教學重點： 文章的內容層次和作者刻苦求學、自大勵奮進的精神。
教學難點：正反對比論證的手法。
教學方法：讀啟發、比較法、感悟法
教學課時：二課時
教學過程：
一、導入激趣 1、簡介作者：
宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學提舉，后官至翰林院學士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學士全集》。
2、簡介序
序是古文的一種文體，送別時賹之言明序。古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發自己胸臆，或對某事發表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉晚輩的一篇贈序。
3、我國古代文化中刻苦求學的故事
囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢。《晉書·東胤傳》：“(胤)博學多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數十螢以照書，以認繼日焉。”《尚友錄》卷四：“孫康，晉京北人，性敏好學，家無油，于冬月嘗映雪讀書。”
懸梁刺股：《戰國策·秦策一》：“(蘇秦)讀書欲睡，引錐自刺其股。”《太平御覽》卷三百六址三引《漢書》：“孫花色品種字文寶，發學，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當時大儒。”
鑿壁偷光：又作穿壁引光。《西京雜記卷二》：“匡衡勤學而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之。”
畫荻教子：《宋史歐陽修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節自誓，親誨之學。家貧，至以獲畫地學書。
教讀新課：
一、教讀1－2自然段
（一）自主學習
1、掌握重點詞句
（1）、余幼時即嗜學。嗜：喜歡。
（2）、無致書以觀，每假借于藏書之家。致：得到。假：借。
（3）、又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。游：交往。趨：跑。
（4）、俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。
（5）、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環。被：披。腰：腰戴。
（二）、合作學習：內容理解
我求學時的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的.效果如何？
討論明確：
（1）、致書之難。
因為家中貧寒，沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借，親自抄寫，并且從不超過約定的期限，艱守信用。在抄書過程中，天寒地凍，硯池中的水結成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因為我講信用，所以大家樂意把書借給我，我也因此有機會博覽群書。
（2）、從師之勞。
所居之處地名人碩師和他交往，學習中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對待老師的態度是畢恭畢敬，對老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請教。所以最終結果是“卒獲有所聞”。
（3）、奔走之苦。
奔走的路途遙遠，季節又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。
（4）、生活之艱。
比較點
我
同舍生
吃
日再食，無鮮肥滋味之享。
日多食，有鮮肥滋味之享。
穿
余則緼袍敝衣處其間。
同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人
感受
略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
《送東陽馬生序》教案 篇7
知識目標：
1、積累一些文言實詞和虛詞。
2、理清本文的思想內容，明確作者的寫作目的。
3、背誦課文。
能力目標：
1、通過反復朗讀，增強閱讀文言文的語感能力，進一步把握文章主要內容，理清行文思路。
3、理解對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。
情感目標：
學習作者刻苦求學，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。
教學重難點：
1、 把握文章主要內容，理清行文思路。
2、 理解文中對比手法的運用。
設計思路
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的.思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。
教學方法：誦讀法、復述法、討論法、質疑法
教學手段：多媒體、示范朗讀帶
課時安排：2課時
第一課時
一、 導入：
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)
二、解題，簡介作者
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。
宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學，終以文人稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學提舉，后官至翰林院學士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明太祖朱元璋的器重。后因事牽連貶謫四川茂州，客死茂州。作品有《宋學士全集》。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。宋濂和劉基、高啟被并稱為明初詩文三大家。
三、朗讀課文，初步感知文意。
1、在學生課前朗讀的基礎上，分兩大組競讀，并互相指出對方讀書過程中的不足（字音、停頓、重音、語速、語氣等）。
2、 教師播放示范朗讀帶，要求聽讀。（注意上述幾個方面）
3、 齊讀。
4、 自主與合作學習：解決字、詞、句的意思。
5、 小組交流后，全班交流，找出難譯詞語。
四、復述課文，理清行文思路，背誦課文。
1、選定一名學生朗讀。
2、分小組進行創造性復述。
教師提示：以“宋濂求學記”為題。可以完全用自己的話來復述，合理概括其求學經歷，抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的原因。
教師根據學生講的情況，幫助學生理清行文思路，指導學生背誦。
五、小結：
作者選擇了三個典型事例，分別敘述他的學習條件、學習態度、學習的毅力。據此可知，在艱苦的條件下，作者勤奮學習，意志堅定，毅力非凡。
六、布置作業：課外背誦課文。
第二課時
一、背誦課文
二、字詞句練習
1、學生課堂解釋下列畫線詞語。
（1）余幼時即嗜學。嗜：喜歡。
（2）無致書以觀，每假借于藏書家。 致：得到 假：借。
（3）又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。 游：交往
（4）俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。
（4）同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環。 被：披 腰：腰戴。
2．教師引導學生掌握句子。
(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。
(2)弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。
(3)未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。
(4)援疑質理：援疑，提出疑難；質理，質詢道理。
(5)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
三、分組研討文章內容
要求：按照語文課堂的分組學習，各小組在組長的帶領下研討以下幾個問，然后每小組安排一位學生針對五個問題中的任何2各問題發言：
1、作者求學的條件怎樣？作者如何表現這一點的？文章開頭的“嗜學”一詞，在文中有什么作用？
2、作者“雖愚，卒獲有所聞”的根本原因是什么？“故余雖愚，卒獲有所聞”，作者真的愚笨嗎？他為什么這樣說？此處和文中哪句話照應？
3、作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的同學之間，卻“略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，對此你有何評價？
4、作者在敘述青年求學經歷時插入同舍生優越的條件有何用意？從中你得到哪些啟示？在如此艱難的情況下，作者最終能成就一番事業，靠的是什么？給我們什么啟示？
5、作者寫此文，意在勉勵馬生刻苦學習。在《三國演義》中有那么一段，孫權通過自身體會勸說手下一員大將讀書的故事，后來這員大將設奇計襲荊州，大敗關羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？
四、探究寫作技巧：
1、本文用了什么樣的手法？有什么作用？
2、本文作者勉勵馬生勤奮學習，并不講大道理，卻直接以自身經歷相告，這樣寫有什么好處？
《送東陽馬生序》教案 篇8
教學目標
1、掌握并積累一些文言實詞和虛詞，培養古文自讀能力。
2、體會對比手法的運用。
3、體會并學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。
教學重點與難點
1、重點：①學習積累文言實詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文
2、難點：理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。
教學設想
這是一篇贈序，通過寫自己年輕時期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認真讀書。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，引導學生誦讀全文，利用工具書查釋、翻譯、理解，互助學習，掌握一些實詞和虛詞，培養學生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎上，引導學生體會作者這種勤奮善學的精神。
教學課時
三課時
教學過程
第一課時
布置課前預習：
1、查閱有關作者作品的資料
2、借助工具書，讀準文中字詞，了解大意。
一、故事導入
教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學習的故事導入。其實古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢?引導學生從記憶中搜索相關故事
(王羲之刻苦勤奮的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光…)古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人，而且還是個善于勸學的人，今天我們來學習他的《送東陽馬生序》
二、學生交流作者作品相關資料
教師適當補充：
1、介紹作者：(投影出示)
他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。
2、介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。
三、學生自讀課文，了解大意
1、教師范讀課文，要求學生注意字音和停頓，指導朗讀。
(1)注意以下詞語的讀音
嗜逾叩叱咄俟
負筐皸媵燁廩稍稍
餒謁撰寫贄
(2)注意停頓
如：余/因得/遍觀群書。
嘗趨百里外/從鄉之先達/執經叩問。
不知/口體之奉/不若人也。
是/可謂善學者矣，蓋余之勤且艱/若此。
以是/人多以書假。卒/獲有聞。
2、學生自由朗讀課文
能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷為標準。
3、指名學生朗讀，其余同學聽完后指正、評價，教師作適當補充。
4、學生集體朗讀全文。
四、再讀課文，互助學習，理解文句，疏通課文內容。
1、四人小組齊讀第一段(學生自主合作學習)
(1)根據注釋各自疏通文意。
(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯
(3)標出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。
(4)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的掌握
走：跑，引申為“趕快”。
趨：快步走，奔赴。
質：詢問。
曳履：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。
湯：熱水
再：兩次
食(sì)：同“飼”，給飯吃。
被(pī)：通“披”，穿著。
腰：名詞用為動詞，腰帶上懸掛著。
①家貧，無從致書以觀。
無從：不知從何處。這里指沒有辦法。致：取得。這里指買到。以，連詞，可譯為“來”。家境貧窮，沒有辦法買書來看。
②或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復;俟其欣悅，則又請焉。
全句譯作：有時遇到先達訓斥，(自己的)臉色(就)更加恭敬，禮節(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話，等到先達高興了，就又去請教
③以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
全句譯作：因為(我的)心中有足以快樂的(讀書)事，(我)不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。
2、學生自由朗讀第二段(學生自主合作學習)
(1)根據注釋各自疏通文意。
(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯
(3)標出疑難之處，小組討論，還不能解決的`，全班討論。
(4)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的掌握
日：每天。
廩稍之供：國家供給的糧食。
裘：皮衣。
葛：夏布衣服。
遺(wèi))：贈送，這里是接濟的意思。
餒：饑餓。
諸：兼詞，是代詞“之”和介詞“于”的合音，并兼有這兩面三刀個詞的意義。
①其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?
全句譯作：他們的學業如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天資低下，就是用心不如我專一罷了，哪里是別人的過失呢?
五、學生自由朗讀自己感興趣的段落。
六、布置作業
1、閱讀全文，熟讀成誦。
2、完成課后練習一、二。
第二課時
一、學生自由朗讀第三段(學生自主合作學習)
(1)根據注釋各自疏通文意。
(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯
(3)標出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。
(4)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的掌握
稱：稱道，贊揚
謁：拜訪
撰：寫
贄：初見面時為表敬意送的見面禮。
夷：平和、和悅。
①生以鄉人子謁余。
生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉人子，同鄉人的子女(晚輩)。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉晚輩的身份來拜見我。
②其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。
《送東陽馬生序》教案 篇9
【學習目標】
1、朗讀背誦課文。
2、積累一些文言實詞和虛詞，翻譯課文。
3、理解作者是如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學習的。
4、培養想象和情感體驗能力。
5、通過情景練習，進入→角色扮演的學習方法，學習古人專心求學、刻苦自勵的精神。
【創意說明】
本文重在敘述自己年輕時求學的艱苦經歷，意在勉勵馬生專心學習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動，教學中通過設置情境，學習古人專心求學，刻苦自勵的精神，培養學生想像和情感體驗能力，促使學生好學向上。
【學習步驟】
一、新課導入
常言道：自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。孟子也說：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。
文學常識介紹：
1、介紹作者，學生自讀課文注釋①和課后資料。
2、介紹本文體裁特點：
本文是一篇贈序，其中的序，并非序言，而是贈言，作為文章體裁，序有書序和贈序之分，書序相當于前言后記，一般是介紹作者生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導，而贈序不同，它始于唐朝，文人間以言相贈，表達離別的某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種方法。
二、初讀課文，疏通學問
1、師播放朗讀磁帶，生聽讀課文，注意字音和停頓。
2、生自由朗讀課文。
3、生根據注釋和詞語試譯課文。
4、四人小組直譯課文，教學巡視。
5、師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞注釋。
三、再讀課文，整體感知
1、教師提問：
⑴ 說說作者在求學過程中遇到些困難，他是如何克服的`，他為什么能夠那么做。
⑵ 文章從哪些方面寫其他學生的優越條件，寫這些人的目的何在?
⑶ 本文寫作上有什么特點為?
2、小組議論
3、課堂討論
明確：
⑴ 主要體現在：借書抄錄、老師嚴厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等。作者認為勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服，這正是學有所成的根本原因。
⑵ 同舍生火華然者神人。他們都沒有成成學，由此可見，作者在困苦中能夠業有所精，德有所成，而處在優越條件下不能有所精，有所能，只能說其用心不專。
⑶ 本文以記敘為主，筆法簡潔，有適當穿插描寫，運用對比揭示道理，用切身經歷使人感到真誠。
四、情境練習
1、教師介紹情境練習的要求。
⑴ 調動學生已有經驗，緊密結合課文解讀。
⑵ 進行情感體驗，深入到人物的內心去。
⑶ 動口、動眼、動手、動腦，進行活動。
⑷ 形式：
① 一定要緊密結合課文內容。
② 都以第一人稱進行，可以加入合理的想像。
③ 六組練習中任選其一。
④ 可以說，可以寫，可以表演。
2、出示情境話題。
⑴ 我是宋濂──當我少時刻苦求學時，我認真的說：
──當我老來功成名就時，我感慨地說：
⑵ 我是老師──當我悉心教育宋濂時，我嚴厲地說：
──當我聽聞宋濂的成就時，我欣慰地說：
⑶ 我是同學──當我看到宋濂苦讀時，我譏諷地說：
──當我聽說宋濂做官后，我后悔地說：
3、課堂展示，教師點評，揭示學生要學習宋濂艱苦勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態度。
五、課后延伸
1、生討論：作者家貧嗜學，樂而忘憂，敬重師長，說說你怎么看待這種學習態度和從師尊師的方式?
2、宋濂求學過程中的方法和態度有沒有值得商榷的地方?
六、布置作業
1、 朗讀、背誦課文。
2、 完成作業本。
3、 寫一篇讀后感。
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