談生命教案
作為一名人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的談生命教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
談生命教案1
【教學目標】
1、知識目標：
⑴把握文章的脈絡，理解文章的主旨。
⑵了解作者含蓄而深沉的感情。
⑶領會象征手法的運用，體會本文用形象的比喻表達深刻的思想。
2、情感目標：
⑴自我反思，以積極樂觀的態度對待人生。
⑵認真生活，讓自己的生活更充實、有意義。
3、能力目標：
⑴培養正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達能力。
⑵培養賞析優美語言的能力。
【教學重點和難點】
1、重點：
⑴正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達能力。
⑵把握文章的脈絡，理解文章的主旨。
2、難點：
領會象征手法的運用，體會本文用形象的比喻表達深刻的思想，培養賞析優美語言的能力。
【教法與學法】
1、討論法、情境教學法、練習法。
2、整體感知法、探究學習法。
【課堂教學設計】
能力的訓練是循序漸進的，本著這一原則，本課設計為三個環節：感受生命──描繪生命──裝扮生命。分兩課時完成(第一、二環節為一課時，第三環節為一課時)
【教學過程】
第一環節：感受生命
一、導入
生命，是我們最熟悉的，卻也是最難以說清的。我們常常因為生活中經歷的挫折和失敗而倍感生命的.無奈，那么，我們的生命是不是因為有了挫折和失敗就變得晦澀了許多呢?今天我們就來跟隨冰心探討關于生命的話題。
二、講授新課
1、作者介紹：
冰心：原名謝婉瑩，現代作家。作品：詩集《繁星》《春水》散文集《寄小讀者》。學過她的《繁星·春水》，作品主題：母愛、童心、自然。
2、字詞學習：
巉巖清吟驕奢蔭庇芳馨怡悅叢莽云翳
(指名讀音釋義，后齊讀掌握。)
3、粗讀課文，整體感知。
學生默讀課文，概括課文大意，自行提出疑問，其他學生幫助解答，解答不出的，討論交流，再由教師引導解答。
學生可能提出的問題有：
⑴文中把生命比作了什么?為什么這樣比喻?從幾方面來寫?語言上有沒有明顯的標志?這些話在文中起什么作用?
明確：把生命比作了“一江春水”“一棵小樹”;
這樣就把抽象的事物，通過形象的比喻使其具體化，容易理解。
分三層來寫(生命像水;生命像樹;生命的本質)
語言標志：
A、不敢說……也不敢信……
B、不敢說……也不敢信……
這兩句話把全篇內容有條理地穿在一起，形成一個整體，而且概括了主旨。
⑵畫出文中關鍵性的句子(即體現主旨的句子)：
(此問題也可由教師提問，學生討論后回答。)
明確：“要記住生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”
⑶學生齊讀關鍵句體會。
4、范讀課文，局部探究。
⑴指名朗讀文章第一層(從開頭到“然而我不敢說來生，也不敢信來生”)其余學生聽讀并思考以下問題：
①作者把生命比作“水”抓住了“水”的什么特點?你覺得它和生命的共同點是什么?
明確：根據水的自身規律展開描寫，水象征生命長河，主要描寫水的流淌過程，寫出了水的復雜、曲折、多變。作者筆下的水和人的生命規律是一致的。人生沒有絕對的幸福與不幸，歡樂與痛苦，順境與挫折，成功與失敗，它們都是相伴而行，相生相成的。
②文中四個“有時候”領起的句子，分別描繪了“生命”歷程中哪些階段和景況?
明確：
A、指生命遇到險阻和困難時，與其抗爭，最后戰勝險阻;
B、指生命歷程中一帆風順，一切順心如意、美滿幸福的時光;
C、指生命忽遇重大打擊后更加堅強和不屈;
D、指生命中的困乏和勞累時，求進的力量催促自己奮進。
③生活中不總是一帆風順的，面對生命中的挫折和失敗，你該怎樣做?
(不規定具體答案，學生可以暢所欲言。)
⑵學生可以通過小組討論共同探究以上問題，然后說出自己的理解，相互交流。
⑶用分析第一層的方法自己分析第二層(“生命像樹”)
①作者把生命比作“小樹”，那么，生命和小樹有哪些相同之處?
②本段從哪幾個方面說的?(出生、中年、晚年)
③找出喜歡的句子，加以賞析。
第二環節：描繪生命
一、找出自己喜歡的句子加以賞析
1、首先學生再讀課文，找出喜歡的句子。
2、同桌之間討論，交流看法。
3、指名回答，然后全班交流。教師引導，加深認識。
例如：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼!
賞析：強調人的主觀能動性，要想充實地度過人生，關鍵在自己。尹小星的實例證明，人可以沒有健康的體魄，但是不可以沒有健康的意志。每個人，只要努力就會有充實的人生。
二、思考
你覺得生命還像什么?展開思想的翅膀，體味生命。(培養學生的聯想和想象的能力。)
教師展示有關圖片，幫助學生開啟想象。
(枝頭綻放的花朵，走向成熟的果實，鉆出硬殼的嫩芽，晶瑩剔透的露珠……)
注：要找出喻體，還要說出為什么?(即適當描繪)
第三環節：裝扮生命
1、仿照課文的思路和語言，寫一段話，表達你對生命的感悟。
生命像……
例：
生命像是夜空中的一顆璀燦的流星，雖然只是短暫的一瞬就永遠地消失了，卻為人們留下最亮麗的光華。
小草的生命像平靜的流水，緩緩地、平靜地度過它短暫的一生。它沒有輝煌的生命，只因它的平凡。只有當它破土而出的一瞬，我們才感到它的偉大。
燕子的生命像回旋的水波，南來北往、年復一年。但在這水波中，時而也會翻出幾朵浪花，使它的生命中也蕩漾著幾顆跳動的音符，讓我們可以譜成歡快的樂章。
每個生命都像是一條小船，有的在歷經了風雨之后而沉沒，有的承受住了驚濤駭浪而滿載而歸……同樣的出生，同樣的環境，只因不同的思想，不同的態度，從而產生了不同的結局。這就是世界，它就像是一片汪洋，因為有了無數的生命小船，而變得更精彩。
2、學生再讀精彩段落后，討論構思后，指名說思路，共同評析。
3、學生寫作。
4、學生讀自己的作品，師生共同賞析。(以肯定為主)
5、小結：
如何讓自己的生命更美麗，更充實，不是僅憑口頭上說說就可以的，更重要的是在生活中用自己的實際行動去實踐，所以我們應當感受生活，不僅要感受生活中的甘甜，也要感受生活中的苦澀，相信我們只要用心，生命就會變得更美!
談生命教案2
教學目標：
1、把握文章脈絡，理解文章主旨。
2、培養學生的形象思維能力，激發他們的聯想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。
3、體會本文中比喻修辭的巧妙運用，理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度。
教學重點：
1、感受文中的.鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。
2、理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度。
課時安排：兩課時
教學步驟：
第一課時
一、導入新課
生命是什么?我們常常發出這樣的慨嘆。這是一個既簡單又復雜的問題。人人都可以根據自己生活的經歷和感受回答這個問題。下面我們從摯愛文學的冰心老人的《談生命》中來尋找答案吧。
冰心(1900—1999)，原名謝婉瑩，現代著名女作家。冰心的主要作品有：小說散文合集《超人》、《往事》;詩集《繁星》、《春水》;散文集《小桔燈》、《寄小讀者》、《再寄小讀者》、《三寄小讀者》等。
二、整體感知
1、朗讀課文，注意正音，理清行文思路。
云翳yì 巉巖chán 羞怯qiè 心魂驚駭hài 休憩qì 驕奢shē
梟鳥xiāo 蔭庇(yìn) 芳馨xīn 朔風shuò 叢莽mǎng
全文大致可分為四個層次。
第一層：“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文，
第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。
第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。
第四層：從“宇宙是一個大生命”到結尾，總結上文，抒發感想，闡發哲理。
2、精讀課文，把握文意。
(1)“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”?根據文意說說你的理解。
“生命是什么”涉及生命本質的終極回答，而“生命像什么”是文學性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發對生命的獨特感受。
(2) “一江春水”經歷了哪些生命過程的體驗?(可用文中的關鍵語句回答)從中你領悟到什么道理?
“一江春水”經歷的生命過程的體驗：有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的`奔騰了起來，怒吼著，回旋著;有時候他經過了細細的平沙斜陽芳草里，靜靜的流著，低低的吟唱著;有時候他遇到暴風雨，使他心魂驚駭，他暫時渾濁了，擾亂了;有時候他遇到了晚霞和新月，這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走。這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難.順利與曲折相伴而隨的。
(3) 通過“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示?
幾個連續的階段，喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發展，這是任何力量都不可阻擋的。
(4) 作者為什么從“一江春水”“一棵小樹”兩個方面來闡述?
“一江春水”側重于闡明生命的力量(或生命的美好)，“一棵小樹”則側重于揭示生命的價值;兩個比喻的內涵相互補充，形象而又完整地闡明了生命的過程和意義。
(5)作者用“一江春水”“一棵小樹”來闡述她對生命的體驗有什么作用?
“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長現象，其實是生命的歷程，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。
(6)最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用?
最后一層總結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫之后得出的結論。
三、教師總結
作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時，領悟、認識生命的本質。
四、布置作業
結合課后練習自讀課文。
第二課時
一、復習鞏固
二、繼續感知
1、品味關鍵語句，理解其深層含意。
(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!
句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象征生命達到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。
(2)他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!
生命是一種過程，應當從容鎮定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。
(3)然而我不敢說來生，也不敢信來生!
作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現了作者積極樂觀的人生態度。
(4)他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。
人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。
(5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。
雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創造歷史，推動社會前進。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。
(6)不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。
并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
(7)生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。
闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。
(8)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。
(9)愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。
希望你的一生有豐富多樣的經歷，你才真正體驗到人生的美好。或者說人生應該經歷幸福和痛苦、快樂和悲哀，只有某種單一的經歷是不夠的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經歷、體驗;“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年。
(10)有時候他遇到暴風雨……又加給他許多新生的力量。
“暴風雨”喻重大的挫折和磨難。整句話所蘊含的道理是：能經受住重大的挫折和磨難的生命更加堅強。
2、作者對生命的本質有怎樣的認識?談談你的理解。
本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現了作者對生命本質的認識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。
3、全文的感情是怎樣變化的`?感情基調是什么?
本文表達的感情是豐富多樣的。細說起來，隨文章的展開，感情呈起伏變化狀。文章描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來;繼而面對種種境遇，心情是快樂的.平靜的;最后描寫春水到了大海，表達的心情更是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。描寫一棵小樹則略有不同，一開始充分喜悅，充滿希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，也沒有悲哀。
盡管全文的感情有起伏變化，但總的說來感情基調是積極樂觀的，作者借此文宣示一種健康.進取的人生觀。
4、仿句練習
仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”這句話。另寫兩個句子。
示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。
愿你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。
愿你生命中有清冽的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。
三、課堂小結
本文以“一江春水”、“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術享受。
四、布置作業
1、完成課后練習。
2、預習《那樹》。
談生命教案3
基本構想：
1、 根據學生自己的閱讀初感，給課文劃分段落層次，理清行文思路。
2、 抓住課文中用以作喻的兩種景物，感受、品味、賞析課文中生動形象的描寫，培養學生感覺、欣賞、聯想、想象的能力，并提高審美修養。
3、 注重有感情地朗讀，讀出各處描寫性語言中蘊涵的豐富感情，幫助學生理解課文內容和作者情感變化，從而更好地把握主題思想。
4、 通過把握兩種具象，通過揣摩、品味文中哲理性的句子，從個別到一般，體會課文中的思想和哲理，了解“生命”的一般普遍規律，提升自己對生命的認識。
5、 引導學生聯系自己在自然、人生、社會中所發現的生命現象，展開廣泛、深入的思考，并產生自己獨特的、個性化的感受。
教學設計：
一、導入：
人們常喜歡把生命比作“四季”，確實，從生機盎然的春天、熱情蓬勃的夏天、成熟豐收的秋天，到落寞蕭瑟的冬天，不正像我們每個人從少年、青年、中年到老年的生命歷程嗎？這一路走來，可謂是看盡人生百態，嘗盡世間百味，可是又有多少人真正參透了“生命”的.真諦呢？今天，讓我們一起走近冰心老人，去傾聽她對生命的獨特理解。——出示課題《談生命》。
二、初讀感知：
1、檢查初讀印象，理清行文思路。
“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。”（總起）
“生命像向東流的一江春水……生命又像一棵小樹……”（分說）
“宇宙是一個大生命，我們是大宇宙大氣中之一息……”（總結）
2、“生命”的歷程與“春水”的行程、“小樹”的成長有何相似之處？
3、全文用比喻的手法來闡釋自己對“生命”的理解，有什么好處？
通過具體細致、生動形象的景物描寫含蓄而意味深長地抒寫自己的情感意趣——是散文的主要特點之一。
三、精讀品味“春水”部分：
1、 聽老師配樂范讀，在段中圈點勾畫：
春水從發源到走向大海的過程中，遇到了哪些快樂和痛苦？他是如何對待那些苦與樂的？
2、交流討論問題，歸納“春水”所遇到的幾種情形以及他的態度表現。
3、在理解語句的基礎上有感情地朗讀這個層次，賞析語言：
找到自己認為最精彩的語句、最有深意的語句或者還不能理解的語句，用加旁注的方法，進行欣賞、分析或質疑，并和同學交流，共享學習成果。
四、小組合作，自讀“小樹”部分，比較兩個部分在寫作中的相同點和不同點。
五、提煉主題，加深理解：
1、春水和小樹的形象還讓你想到了自然界或社會上的哪些物、人？他們又是如何對待自己生命中的苦與樂的？
提示：生物界如小草、臘梅、螞蟻、蠟燭……；人物如杏林子、海倫 凱勒、陸 幼青、桑蘭……
2、作者為什么反復說“然而我不敢說來生，也不敢信來生”？
3、作者認為我們應該怎么樣對待“生命”？你同意她的看法嗎？聯系現實說一說。
六、拓展延伸
談生命教案4
教學目標
[知識與技能]
1、把握文章脈絡，理解文章主旨。
2、體會文中比喻修辭的巧妙運用，激發學生的聯想和想像，訓練學生的形象思維；感受文中鮮活的形象，揣摩文中的哲理性思考，訓練學生的理性思維、提煉概括的能力。
3、注重朗讀和背誦。本文以典范優美的現代白話寫成，注入了感情，寫出了氣勢，很適合朗讀。此外，結合朗讀和揣摩文意來學習語言。本文語言既有形象的描寫，又有哲理的陳述，句式變化多樣，可以讓學生熟讀和背誦一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時，對文中一些語句進行仿寫、擴寫。
[情感、態度與價值觀]
理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度、加強生命體驗，豐富人文素養。課文描述了生命的現象和規律，表現出積極進取的人生態度。教學時應引導學生對生命現象和規律進行思考，并感受和借鑒這種人生態度，進行人生觀、價值觀教育。
[教學重點與難點]
1、理解文中最能表達作者人生感悟的句子，領會文章主旨。
2、把握文章層次劃分，正確理解文意。
課時安排
2課時
教學過程和方法
一、導入：
地球養育著無數生命，但置身于生機勃勃的`大千世界中，你常常感覺不到他的不平凡，更感覺不到生命這樸實的形式下面蘊藏著多么豐富的哲理。現在，我們就來看一看世紀老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。
二、解題：作者：
冰心，原名謝婉瑩，現代著名作家、兒童文學家。1900年10月5日生于福建福州長樂。童年是在山東煙臺海邊度過的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她豐富的想像，陶冶了她詩人的氣質。在海邊孤寂的童年生活中，冰心7歲就開始閱讀《三國演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓翻譯的《說部叢書》。1913年全家遷至北京。五四運動爆發時，她是預科一年級學生，滿腔熱情地投入青年愛國運動。為了擴大宣傳效果，她開始在北京《晨報》發表《21日聽審的感想》等鼓吹愛國學生運動的時評，署名謝婉瑩。從1919年9月起，以冰心這一筆名寫了許多問題小說，引起了較為強烈的社會反響。1921年，在理預科畢業后，就考入文本科，寫出了為文壇矚目的短詩集《繁星》和《春水》，造成了所謂“小詩的流行的時代”，當時有人將此類短詩稱為“春水體”。冰心的詩歌風格含蓄、溫婉、雋美。
1923年，冰心出版了小說集《超人》，詩集《繁星》《春水》。同年她畢業于燕京大學，于1923年8月赴美留學。這時期的作品中更熱衷于以宣揚母愛、自然、童心為內容的“愛的哲學”，代表作有《悟》《寄小讀者》等。1926年冰心得文學碩士學位后返國，先后任教于燕京大學、清華大學和女子文理學院。其時，北伐戰爭的革命風暴使她感到超階級的“愛的哲學”的虛幻；日寇入侵的炮火將她那個能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化，寫出了《分》《冬兒姑娘》等作品，對勞動者的苦難生活寄予深切的同情。
三、課文解析：
本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文的層次來。
談生命——我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。
第一層，提示話題。文章題目是“談生命”，開篇即生波瀾：作者不說“生命是什么”，而說“生命像什么”。“是什么”是下定義；“像什么”是文學性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點。
生命像向東流的一江春水，他從最高處發源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸巖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。有時候他遇到chan巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到沖倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。有時候他經過了細細的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過這一段浪漫的行程。有時候他遇到暴風雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，又加給他許多新生的力量。有時候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時他只想休憩，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走……終于有一天，他遠遠地望見了大海，啊！他已到了行程的終結，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來生，也不敢信來生！
第二層：（“生命像向東流……也不敢信來生”）：描寫“一江春水”的全部生命歷程。
第三層：（“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”）：描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。
第四層：（最后部分）：總結全文。
談生命教案5
教學過程
一． 導入新課
師：在上課之前，老師先給大家看幾幅圖片，看過圖片后，老師會找同學說一說，你看過圖片后能想到哪個詞，或者結合某張圖片談一談你的感受。
（看幻燈片）
師：看過之后，誰能來說一說你想到了哪個詞?誰能結合某張圖片談一談感受或說一說你的想法。
（同學自由說）
師：是的，初升的太陽，新生的嬰兒，它們把一種鮮活的力量展現在人們眼前，讓我們看到了希望，它們以自己的形式在詮釋著生命的意義，而像那干涸土地上萌發的嫩芽和那手握火炬的殘疾人，他們是用堅強和勇氣在與命運抗衡，讓我們看到了生命的力量，他們也是在用自己的方式詮釋著生命的意義。這地球上孕育著無數的生命，但置身于這生機勃勃的大千世界中，你是不是常常感覺不到它的不平凡，更感覺不到生命這樸實的形式下蘊藏著多么豐富的哲理。現在，我們就來看看一看世紀老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。
師：下面我們就來學習今天的新課，冰心的《談生命》。
二． 初讀課文
師：首先同學們自己快速閱讀課文，把不認識的字標好，然后馬上用工具書自己查找準確讀音。（學生利用工具書快速讀課文）
師：讀過一遍課文了吧，現在如果有沒查到的字請舉手示意老師。
師：如果你們都沒有問題，老師就來提問題問大家。（出示幻燈片）
找同學給下列加點的字注音。
梟鳥( xiāo ) 羞怯( qiè ) 緋紅( fēi ) 怡悅( yí ) 驕奢( shē )
蔭庇( yìn bì ) 芳馨( xīn ) 憩息( qì ) 巉巖(chán) 云翳( yì )
師：剛才讀過課文了，也了解全文大意了，現在老師就來問一下大家，作者是如何來談生命的？作者都把生命比做了什么？
生：作者把生命比作“一江春水”和“一棵小樹”。
師：下面同學們就根據課文內容說話，說一說作者是怎么樣描寫生命像一江春水和一棵小樹的。
生：（自由說）
師：在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發源，最終流入大海，生命像一棵小樹，歷經四時，最終長成參天大樹。這是作者眼中的生命。好，現在大家結合自己的生活體驗，說一說“生命像什么……”。
生：（自由說）
三． 再讀課文。
師：下面我們再來讀課文，這次要有感情的朗讀，注意節奏和語調，老師先來開頭，大家注意聽，老師會中途停下來讓同學接著朗讀。。
這次讀什么呢？讀你喜歡的內容，然后告訴老師你記住什么，獲得了什么。選取你最喜歡的內容，說一句“積累”的話，什么是說“積累”的話呢，就是說一說你記住了哪些詞語或者哪些句子，如果能說出你喜歡的理由或記住它的理由就更好了。
現在我們開始讀課文。
生：（讀課文）（老師開頭）
師：現在同學們就來說一句“積累”的話，說一說你記住了哪些詞語或句子，再說一說理由。
生：（自由回答）
四． 品讀課文
師：好！同學們表現都非常好，現在第二步我們也做完了，我們要開始下一步的學習，下一步的學習更艱苦、更有趣味，而且更能表現我們語文學習的水平。那就是“品讀”，品什么?品讀課文中非常好的的字詞或者句子，說一說“發現”的話。
師：下面老師把課文中的經典句子列出來，同學們和老師一起品讀，說一說“發現”的話經典句欣賞
1. 【原句】“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。”
【品析】因為“生命是什么”是一種下定義的說法，而“生命像什么”則是一種比喻的修辭手法，生命是一個抽象的概念，很難下定義，而用比喻的手法說“生命像什么”很生動、形象。
2. 【原句】“他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪的起伏催逼，直到沖到了這危崖，他才心平氣和的一瀉千里。”
【品析】因為這句話有些詞語用得很生動，比如“憤激”、“怒吼”、“回旋”等，寫出了江水在前進過程中的勇氣，遇到困難險阻，能勇敢向前，努力走過坎坷，這句話老師也想送給每位同學，希望你們在遇到困難時，能勇敢戰勝自己的困難，早日沖到危崖。
3. 【原句】“大海（大地）莊嚴地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入（落在）她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！”
【品析】這句話運用了反復的方法，莊重又富含思想。其中“說不上快樂，也沒有悲哀”是一種特殊的感受，在常人眼中，死亡或許是痛苦和悲哀的，但作者超越了這些，達到了常人所不能達到的思想高度，看似平常，實則蘊含著深刻的人生哲理。
因為兩句在文章出現了兩次，都寫出了江水和小樹在最終結束自己的生命的那種坦然和無怨無悔。 只要努力過，就不會有遺憾。
4. 【原句】“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”“快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗？”
【品析】可以說是作者幾十年的生活經驗之大成，是最富有思想情感的句子，也是全文的點題句。不僅提煉出了深刻的哲理，而且表明自己的人生觀、人生態度，以及對社會、自然、人生的深刻感悟。具有激昂、達觀的情調，這種情調在這幾句中表現得更明顯。我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。
5. 【原句】“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。”
【品析】這句話非常的生動形象，說明了人的一生應該經歷幸福和痛苦、快樂和悲哀等，只有單一的經歷是不行的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經歷、體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡。說人到了老年，即使有無限感慨也應感到幸福和欣慰。
6. 【原句】她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!
【品析】句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象征生命達到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。
排比，很有氣勢。
7. 【原句】他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!
【品析】生命是一種過程，應當從容鎮定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。
8. 【原句】然而我不敢說來生，也不敢信來生!
【品析】作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現了作者積極樂觀的人生態度。
9. 【原句】“他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。
【品析】 人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。
10.【原句】“有時候他遇到暴風雨……又加給他許多新生的力量。
【品析】“暴風雨”喻重大的挫折和磨難。整句話所蘊含的道理是：能經受住重大的挫折和磨難的生命更加堅強。
11.【原句】“在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。
【品析】 雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創造歷史，推動社會前進。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。
12.【原句】“不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。
【品析】 并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
13.【原句】“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。
【品析】希望你的.一生有豐富多樣的經歷，你才真正體驗到人生的美好。或者說人生應該經歷幸福和痛苦、快樂和悲哀，只有某種單一的經歷是不夠的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經歷、體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年。
師：品讀完課文，同學們對課文也有了更加深刻的理解和感悟，那么我們總體來看，本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示了生命的什么規律？（生命的生長、壯大和衰老的普遍規律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則。） 那么表達了什么呢？（表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。）
五． 創造性學習。
師：下面我們來進行創造性學習。我們先把表達作者對生命感悟的地方讀出來，要有感情的朗讀，從“宇宙是個大生命”讀起，也就是課文的最后一段。大家來齊讀。
（生齊讀）
師：這一段也就是本文的中心，正如作者說的“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”現在我要問大家一個問題，好不好？
生：好！
師：在你二十幾年的生命中，你認為生命中最重要的是什么？
生：(自由說)(生命中最重要的是親情、堅強、寬容、快樂、付出、感恩、真誠、樂觀等)
師：同學們說的都非常好，到這里，我們這篇文章就學完了，不過文章可以結束，生命的話題卻永無止境。我們在生活中要感謝生命，在困難中要奮發有為，希望我們每一位同學都珍惜生活，感謝生命，每一天都過得充實而有意義。
師：最后給同學們留一個課后作業，回去讀一篇題目為《假如今天是我生命中的最后一天》的文章。老師已經把文章打印了出來，一會給同學們發下去，同學們課后認真讀一讀，下節課老師會讓同學們說一說你們讀后的感想。
師：下課！
談生命教案6
【教學依據】
《談生命》是一篇優美的散文，蘊涵著深刻的哲理。文中時有深刻精當的議論，但又不是理性的直說。老作家把詞語概念還原成具體的物象“春水”“小樹”，將“生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫，創造出了景、情、理和諧相融的意境，將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情議論交融，把讀者引入聯想和想像的藝術境界，讓我們從這些可視可感的畫面中去領悟認識“生命”到底是什么。
全文兼具感性化和理論化的特點，作家通過對豐富多彩的生活的感悟，抒發了熱愛生命，并在新鮮的感覺中尋求哲理，以深刻的思考，揭示了生命的辯證法：一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，對待生命的認識也是辯證的：“說不上快樂，也沒有悲哀”。一方面認識到人的生命和宇宙相比是卑微、渺小的，一方面又認識到社會宇宙是由一滴一葉的小生命合成的。作者沒有人生苦短、及時行樂的悲音，“在生活中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，全篇洋溢著一派樂觀，豁達的昂揚向上精神。
【教學目標】
1、知識與技能：
揣摩詞句，理解作者對生命本質的認識，體會語言特點，積累語言素材；
2、過程與方法：
調動學生的生活經驗，感受“水的流程”及“小樹的成長歷程”；配合遠程資源，引導學生充分閱讀文中的詞、句、段，實現景、情、理和諧相融。
3、情感與態度：
認識生命的客觀規則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。
【教學方式】
本文是一篇優美的散文，同時又蘊涵著深刻的哲理，要引導學生通過多種朗讀方法，展開聯想和想像，揣摩品味哲理性很強的關鍵語句，聯系自己的生活體驗，談出自己的獨特理解，培養積極、樂觀的人生態度。
１、采用多種閱讀方法，注意傳授學習方法。本課采用“朗讀──整體感知全文；精讀──把握作者思路；品讀──領會文章主旨”的方法解讀課文。
２、激發學生的聯想和想像，感受文中鮮活的形象。
３、注重自主、合作、探究，聯系自己的生活體驗，結合文中哲理，談出自己的獨特見解，表達自己的人生信念。
４、聽、說、讀、寫相結合。聯系自己的體驗和對生命的認識，用鮮活的形象詮釋自己對生命的理解。
【重點、難點與處理策略】
重點：加強對生命的體驗，豐富人文素養；
難點：訓練學生的形象思維，感受文中鮮活的形象；訓練學生的理性思維，揣摩文中的哲理性句子。
處理策略：運用遠程資源，努力創設情景、增強理解的形象性；重視聯想和想象、思考和領悟，重視學習中的合作。
【教學設計】
一、展示圖片，激情入題
導語：同學們，人的生命是有限的。有人說，人生苦短，應及時行樂；有人說，生命無限，當創新無限；解放軍戰士雷鋒有句格言：把有限的生命投入到無限的為人民服務之中。可見，每個人對生命的認識都有著不同的選擇和回答。今天，我們循著冰心老人的筆觸一起來探討這個共同的話題：《談生命》。
1、認識作者
師：提起冰心，這可是我們的老朋友了，以前我們曾學過她的哪些作品？(抽生答)
師：下面我們一起來看看有關冰心的常識吧(點燈片，抽生讀)，冰心原名叫什么？會寫嗎？
生：寫出冰心的原名——謝婉瑩(抽生上黑板書寫)。
師：以前我們曾隨冰心那漂泊無依的《紙船》深情的呼喚祖國母親，也曾同頗具異域風情的《觀舞記》走進舞蹈藝術的殿堂，今天，我們從《談生命》一文中去認識人生的軌跡。
2、觀看媒體，感悟生命的形式：種子的萌發、小草的滋生。
生：認真觀察，仔細感受。
師：說說看到了什么？想到了什么？
生：暢談感受。
［設計意圖：媒體的出現，例舉了“生命”現象，增強了理解的形象性，加深了學生對生命的認識，可讓學生的思維順利進入文章的字里行間。］
二、讀寫結合，感悟生命
1、整體感知，明確意圖
導語：生命的世界，偉大而神秘，豐富而奇妙、樸素而美麗。一顆的心臟的跳動是一個生命，一粒種子的滋生是一個生命，一叢小草的萌發也是一個生命。從文中來看，生命在冰心心中是什么？
師：我不敢說生命……，我只能說生命像什么。大作家的冰心為什么有這種說法呢？不敢說生命……只能說……，大家揣測一下原因。
生：討論、交流。
師：在作者心中，生命究竟像什么呢？
生：生命像向東流的一江春水，生命像一棵小樹。
［設計意圖：揣摩“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”這句話，可讓學生領悟作者的寫作意圖，明白文章語言上形象性、暗示性的特點。］
2、品讀“生命如一江春水”
A、品讀“一江春水”的流程
師：哪些詞句顯示了水流的特點？用筆勾畫出來。
生：快讀、查找、勾畫。
師：說說這些詞語顯示了水流與人生怎樣的特點？能抓住一個詞或幾個詞談談嗎？
生：交流……
［提示：抓住“曲折”“沖倒”“挾卷”“享受”等詞語體會生活道路的艱難曲折、生命力量的不可阻擋、生活態度的樂觀豁達。］
師：（總結）通過以上內容的感悟，我們知道了一江春水經歷了這樣的行程，他的前身是——冰雪(生答)——起于“弱小”，他合成一股有力的——洪濤(生答)——發展“壯大”，最后這江春水歸融到大海的懷抱，他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!——歸化。
B、品讀“有時候……”
導語：這是水流的全過程，也是生命的全過程。這流程中難免激流險灘、洪波蕩漾，但這流程中也有斜陽防草、晚霞新月，還會偶遇夾岸桃花，接下來，作者用了四個“有時候”展示了水流中的種種情況，誰來給大家讀一讀。］
生：朗讀四個“有時候”
師：聽了這段文字，內心里有什么感受呢？
生：（甲）任選一句感受，并帶著這種感受朗讀句子；
生：（乙）再選，再感受，再讀；
……
［生讀句時應加強閱讀的指導：如挫折面前，能堅定、有力點嗎？快樂的時光面前，舒緩一些、自豪一點吧！身處逆境、更需要氣勢、力度。幸福涌來之時，我們應陶醉一點、警醒一點!并適時點評。］
師：（小結）以上內容展示了生命的過程：從涓涓細流到奔流不息；從一馬平川到激流險灘；從叮咚作響到驚濤拍岸。雖有百川到海的悲壯，但也少了生命歷程的豐富和面對生命消亡的坦然。這過程，是多么曲折，多么復雜，又是多么難以捉摸!下面我們一起來欣賞一組圖片，感受這曲折、復雜、多變的過程吧。］
生：觀看圖片，選圖感受。
師：引導學生加強水流和人生聯系的認識。
師：（總結）一江春水滋生于高原雪域之中，一路流淌、奔騰、洶涌，既有美麗的浪花，又有讓人不可捉摸的漩渦，這就是我們生命中痛苦而快樂的全過程。在此，我希望同學們在自己的人生之旅中，能痛并快樂著：和風細雨中要直步人生，亂石穿空時，須坦然面對，不要說來生，也不要信來生，能由小溪而大海的人生就是一個完整的人生。
［設計意圖：①揣摩詞、句、段可以體會本文豐富而起伏的感情；②理性的文字賞析加上感性的圖片展示，讓學生的認識從朦朦朧朧過渡到了明明白白的，遠程資源的點睛之妙也自在不言之中。］
3、品讀“生命如一棵小樹”
導語：接下來，我們從一棵小樹的成長過程中感受我們生命歷程的平靜與溫馨，下面我們找位同學來讀讀小樹成長的四季吧。
生：朗讀小樹成長的“四季”……
師：這段文字重點寫了什么？小樹的四季，和我們的人生有怎樣的對應關系呢？
生：小樹的四季就是我們人生的童年、中年、老年，暮年。
師：人生之旅，生命如歌：無憂無慮的童年，承前啟后的中年，碩果累累的老年，葉落歸根的暮年，這多像一棵樹啊！(點燈片)
生：觀看、感受、交流。
師：結合學生的感受，引導他們與自己的生活實際相聯系，適時發問，勾起學生的生活感悟，深化與人生的聯系：
如學生談到“落葉枯樹”時，可提問：假如這樹就是50年、60年之后的你呢，怎樣想？——老驥伏櫪，志在千里。
4、仿寫訓練加深印象
師：冰心用形象的比喻，將生命過程比喻為一江春水的奔流歷程、一棵小樹的生長經歷，用春水、小樹來象征生命。我們來仿照這種方法，選取一個事物來比喻生命,寫出你對生命的思索與探詢。
生：生命像小說，不在于長而在于精。
生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。
生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。
5、眾人談生命
師：生命中不可能總是一帆風順的，除了作者在文中展示了積極樂觀的人生態度外，許多名人也說出了對生命理解，你能說出一些嗎？
生：生當作人杰，死亦為鬼雄——李清照
生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美——泰戈爾
生命是可愛的，但寒冷的寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。——巴金
人只有獻身社會，才能找出那短暫而有風險的生命的意義。——愛因斯坦
6、體驗感悟
師：在生命的過程中，我們常常會遇到一些意想不道的困難，面對這些，你是怎么認識的？
生：豁達樂觀地看待這些困難。
生：用不息的奮斗去克服這些困難。
7、比較思維訓練
師：課文后附了冰心寫于1985年的散文《霞》，這篇散文與課文的寫作時間相距近四十年，其間我們國家經歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變為老年人。將兩文作一比較，可以更加深入地理解課文，把握作者的人生態度、人生觀念。讀后請說說兩文有什么相似與不同。
生：主題大致相同。都強調“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”。
生：也有不同，課文的情調更加激昂一些，《霞》更加平和一些。
三、課堂練筆，加深對生命本質和規律的認識
師：生命雖然短暫，但是多姿多彩。有云淡風輕，也有陰霾蔽日；有溫馨浪漫的歡樂，也有刻骨銘心的苦痛……冰心老人認為生命像向東流的`一江春水；像一棵小樹，那么你認為生命像什么呢？請用一個比喻句詮釋你對生命的理解。
學生展示：
生１：生命是一粒種子，堅強地萌發，倔強地生長。
生2：生命是一本書，豐富而有內涵。
生３：生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。
生４：生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。
生５：生命是一場春雨，出來就蓬勃，悄悄地滋潤萬物。
生6：生命是—張白紙，靠我們用雙手去涂抹斑斕的圖畫。
生7：生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。
生8：生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。
……
師（小結）：同學們回答的很好，把握了生命的規律與本質，也獲得了對生命獨特的情感體驗。恩格斯說，生命是地球上最美麗的花朵!世界(地球)是因生命而精彩，而在生命創造的精彩中，人類的生命更具有其獨特的價值，我們要珍愛所有生命，更要珍愛我們人類的生命。
最后愿同學們在生命的長河中，鼓起奮發向上的風帆，駛向成功的彼岸。
四、（作業）聯系實際，體驗反思
作者說：生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。……在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。在生活中，我們常常會遇到一些意想不道的困難，如：父母突然下崗，家中經濟陷入困境；你已經盡全力了，可學習成績仍無明顯改善；你想和同學搞好關系可大家都不理解你；你遭受到突然的打擊和挫折……面對這些，你是怎么認識的？
請任選一個角度，恰當地用上我們本節課所學的富有哲理的精警之句，寫一段200字左右的話。
五、教學反思
１、本文是文質兼美的哲理散文，引導學生和文本對話，品味優美的語言文字，從而達到領會文章主旨的目的。評點式學習方法的運用無疑是一潤滑劑，給課堂注入了生機與活力。學生聯系個人感受，進行獨立思考和領悟。
２、語文課程豐富的人文內涵對學生的影響深遠，設計將“情感、態度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程中，真正發揮了語文的熏陶感染作用。
3、注重自主、合作的學習方式，互相啟發對生命的價值和意義的認識，加深對生命本質和規律的認識，樹立了正確的人生觀、價值觀，提升了師生的精神世界，豐富了人文素養。
4、拓展延伸，講練結合，在領會文章主旨的同時，培養學生感受和運用語言文字的能力。感受語文學科以情育人，以美怡人的目的，全面提高學生的語文素養。當然這節課還有許多不足之處，容量過小、教學的節奏感較慢、缺少朗誦等。
5、這節課的設計中重視語文的熏陶感染作用，著重培養學生的語文實踐能力，注重學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
6、教學方法的選擇能為培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神服務。培養了學生閱讀與寫作的能力。在教學中逐步讓學生形成積極的人生態度和正確的價值觀，達到了“潤物細無聲”的效果。而且了提高學生的文化品位和審美情趣。
談生命教案7
一、導入
板書“生命”兩字。問：同學們，看到生命兩字，你們立即會聯想到哪些詞語、景物、或者句子。
那有沒有看到過關于生命的一些感人畫面呢？（講解電影《可可西里》藏羚羊的被獵殺畫面，營造有關生命的沉重氛圍）
師：所以說，生命自古就是一個深刻的話題。歷代文人墨客都會談到生命，認為它是一種偉大而又神秘，豐富而又奇妙的東西。不同的人可以用不同的方式來闡釋它的內涵。那么，生命的奧秘到底是什么呢？今天，讓我們一同走進世紀老人冰心先生的散文《談生命》（說話時故意把重音放在“先生”兩字上，引起學生質疑）
二、教學過程
1、朗讀課文，感受冰心散文的優美。（齊讀）
2、圈劃幾個重點字詞，強調讀寫并解釋意思：
巉巖 驕奢 挾卷 休憩 梟鳥 蔭庇 芳馨 怡悅 清吟 云翳
（分析后請學生把每個詞語齊讀兩遍）
3、明確目標：分四個步驟學習文章
4、首先，初讀，感受文章的美感
師問：文章美不美？你能說一說美在哪里嗎？用這樣的句式，比如。。。。。。美，從哪些句子看出來的？
（讓學生自由回答）
5、思路引導：找出作者在文中把生命比成了什么？可見有生動的比喻。那除了有比喻這一修辭以外，還有其他修辭嗎？并找出相關例句。可見全文運用到了多種修辭，多處修辭，最大的作用使語言達到什么效果？（語言生動形象，具有美感）
6、思路引導：作者具體描寫生命像一江春水的時候整個流動的過程就是一副完美的圖畫，寫像一顆小樹的時候，樹的成長歷程又經歷了不同的`景色，情景交融，又是一副畫面。這種畫面的效果在文學上叫作什么？（意境美）
7、最后，比完江水，比完樹，冰心又怎么樣了呢？談論了自己對生命的看法和感悟，這是講道理，講自己的人生觀。而這種深刻的道理叫什么？（哲理美）
8、歸納全文的三大美：語言美、意境美、哲理美。第一步教學完成
9、按以上三大美得特色把全文劃分三個層次。然后重點品味“生命像一江春水”。（學生齊讀）
10、提問：感受“一江春水”的生命歷程，喻示著人生命歷程的哪些階段？（逆境、逆境中的奮斗、順境、以及困難過大或環境過于安逸時想放棄但仍堅持前進，永不止步等階段）
引導學生挖掘語句進行品味。品中讀，讀中品
11、最后，“一江春水”由“一滴水”匯成奔流入海，完成了整個人生的旅程，那么它歸入大海后的這幾句話有說明了什么？
12、這就是人生的過程，曲曲折折，生生死死。那么這一江春水的生命歷程你可以看出作者對生命本質有著怎樣的認識？
(生命是由無到有，由小到大，最后消亡。其中有順利與挫折，有幸福與痛苦。生命就是一個不斷進取、勇于斗爭、永不停息的過程)
13、第二步教學完成，引導學生按以上的方法和思路自讀品味“生命像小樹”，感受這又是一個怎樣的生命歷程？（從出生、少年、中年、老年到最后落葉歸根的過程，表明生命是一個痛并快樂的過程）
14、思考：那么，小樹在最后死亡的時候，作者也用到了一個句子：“大地莊嚴地伸出臂兒來。。。。”為什么同樣的句子要重復兩遍呢？（強調豐富多彩的生命過后，面對死亡的冷靜與坦然）
15、較閱讀：讓學生思考“一江春水的生命歷程”與“一棵小樹的生命歷程”之間有什么異同？
16、適時表揚，鞏固賞析。第三步教學任務：既然冰心老，比喻句來詮釋一下，你對生命的理解。
17、齊讀文章結尾部分冰心對生命的感悟，體會幾個富有哲理的句子。像“要記住：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；。。。。。”、“愿你生命中有過多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”。
18、以上冰心對生命感悟的語句，體現了冰心對人生的一種怎樣的態度？（堅強樂觀、積極進取的人生態度）
三、延伸積累
讓學生任選其一，完成練習：
19、請學生談談，學完課文后關于人生觀、價值觀的一些收獲。
20、如此優美的散文，你能否從中找一找自己喜歡的詞語或者句子。可以從多方面加以點評，也可以不點評，背下來，做語句的積累。
四、總結
師：學完這篇課文，其實我們得到的是一種至美的藝術享受。生命是珍貴而又短暫的。在我們的人生中，快樂與痛苦相輔相成。但需要我們奮斗不息，才能成就美好的人生。就像現在的你們，十幾歲的生命如此年輕，還有大半的生命要走。為了讓以后的生命燦爛。請珍惜和把握好現在吧。好好奮斗，同學們。最后，八個字送給你們“酸甜苦辣都有營養，成功失敗都有收獲！”
《談生命》教案7
教學目標：
1、通過學習，樹立熱愛生活、熱愛生命的觀念
2、培養學生對語言文字的感悟、理解能力。
3、熟讀、背誦精美的篇段。
教學重點：
樹立珍愛生命的觀念
教學難點：
品味、探究精妙語言的內涵
談生命教案8
學習目標：
1．有感情的朗讀課文，整體感知課文內容，體會文章的思想感情。
2．理清文章內容，把握作者情感脈絡，明白作者寄寓的人生哲理。
3．加強生命體驗，豐富人文素養，對學生進行人生觀、價值觀教育。
教學重點：
1.理清層次
2.品味語言
3.把握主旨
預習提示：初讀課文積累字詞了解作者感知內容
一、導入新課
教師：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”這兩句古詩中含有我國一位現代女作家的名字你知道是誰嗎？
教師：你能知道她名字的深刻用意嗎？
教師：冰心的確是一位冰清玉潔的作家。誰還了解更多？
學生自由發言。教師補充介紹。
1.作者介紹
冰心（1900～1999），原名謝婉瑩，現代著名女作家。1900年10月5日生于一個北洋水師的軍官家庭，福建長樂人。五四運動爆發時，滿腔熱情地投入青年愛國運動，并以寫“問題小說”而引人注目，作品多涉及教育、男女平等、報國、婚姻家庭等問題。在此同時，還寫了許多清新雋美的小詩，其詩集《繁星》《春水》是這一類作品的代表作。其文筆雋逸，藝術精巧。冰心最喜歡的文學形式還是散文，其散文立意新穎，構思靈巧，獨成一體，被當時讀者譽為“冰心體”。冰心的主要作品有：小說散文《超人》《往事》，詩集《繁星》《春水》，散文集《小桔燈》《寄小讀者》《再寄小讀者》《三寄小讀者》等。
二、檢查預習
①生字注音
云翳yì 巉巖chán羞怯qiè心魂驚駭hài休憩qì驕奢shē
梟鳥xiāo蔭庇（yìn）芳馨xīn朔風shu叢莽mǎng
②詞語積累
巉巖：高而險的山巖。一瀉千里：形容江河水流迅速。
驚駭：驚慌害怕。休憩：休息。
蔭遮：枝葉遮蔽。驕奢：驕橫奢侈。
喧鬧：喧嘩熱鬧。清吟：這里指清脆地鳴叫。
梟鳥：貓頭鷹之類的鳥。蔭庇：大樹枝葉遮蔽陽光，比喻保護．照顧。
芳馨：芳香。叢莽：大片茂盛的草。
葉落歸根：比喻事物有一定的歸宿。云翳：陰暗的云。
三、研讀課文
教師提問:
本文把生命都比做什么？為什么這樣比喻？
.小組討論，展示交流
①“一江春水”經歷了哪些生命過程的體驗？（可用文中的關鍵語句回答）這些體驗有無先后順序？從中你領悟到什么道理？
“一江春水”經歷的生命過程的體驗：有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著；有時候他經過了細細的平沙斜陽芳草里，靜靜的流著，低低的吟唱著；有時候他遇到暴風雨，使他心魂驚駭，他暫時渾濁了，擾亂了；有時候他遇到了晚霞和新月，這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走。
所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質和發生的狀態來看，不分先后階段，即不與人的.生命歷程的階段一一對應。
這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難．順利與曲折相伴而隨的。
“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長現象，其實是生命的歷程，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。
②通過“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示？
幾個連續的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發展，這是任何力量都不可阻擋的。
四、拓展延伸
啟發學生談話與想象，進一步領悟生命的真諦。
生命還象什么？為什么？
學生暢所欲言，仁者見仁，智者見智。
五、小結：我的閱讀體驗是：（學生談收獲，用自己的話概括）
教學反思：
《談生命》一文是冰心對生命的思考和感悟，教學本文著力點應放在引導學生對生命進行思考，從而獲得生命體驗。冰心女士散文的清麗，文字的典雅，思想的純潔，無不在本文有充分的體驗。本文的設計既立足于此，但在學生與文本對話時沒有隨文章展開，而是機械地分析出來，沒有達到與作者的共鳴。
談生命教案9
【學習目標】
1、把握行文思路，理解作者對生命過程和本質的認識。
2、培養在朗讀中品味探究散文意蘊的能力。
3、培養生命意識，建立正確的生命觀和價值觀。
【課前導學】
1、給下列加粗的字注音。
驕奢( ) 清吟( ) 蔭庇( ) 梟鳥( )
芳馨( ) 云翳( ) 巉巖( ) 朔風( )
2、走近冰心。
3、認真朗讀課文，體會：作者對生命的本質有怎樣的認識?
4、請給你喜歡的語句或段落做上標記，并反復朗讀，力求聲情并茂。
5、認真體會下列語句的含義：
⑴ 啊!他已到了行程的終結，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!
⑵ 他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!
⑶ 我不敢說來生，也不敢信來生!
⑷ 愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。
【課堂學習】
一、導入
二、聽讀課文，整體感知
1、冰心老人對生命的本質有怎樣的認識呢?請在文中畫出相關的語句。
2、作者說生命像“一江春水”“一棵小樹”，你認為妙在哪里?請談談你的認識。
三、圈點批注，品味賞析
1、圈畫出你最喜歡的句子或段落，細細品讀，感受冰心老人語言的魅力，并在旁邊作好批注。
2、小組合作：
組內交流所批注的句子或段落并進行朗讀，推薦一名成員展示合作成果。
四、鞏固創新，加深體驗
冰心老人認為生命像向東流的一江春水，像一棵小樹，那么你認為生命像什么呢?請用一個比喻句詮釋你對生命的理解。
五、課后鏈接，延伸拓展
閱讀下面的文章，回答后面的問題。
生命的本質
①夜幕降臨，對門那人家又傳出熟悉的和生疏的音樂，響起時緊時緩的舞蹈腳步。
②那是一對才搬來的殘疾夫妻，男的一雙腳掌向后撇，女的是啞巴。那天初次見到他們時，一股憐憫之情在我心頭升起：這樣的人生、這樣的家庭，該怎樣艱難!這不是我鄙視他們，我認為作為一個正常人，是應該有一點這樣的憐憫之心的。
③但接下來的事實卻讓我大吃一驚，這些天來，他們的那些殘疾朋友絡繹在夜幕之后前來集會，空氣里傳來他們的音樂、舞蹈和歡笑。我看不到他們的表情，但我可以感覺到他們的舞蹈火一般忘情、熱烈。
④面對著這樣一群人，我感到世上所有的詞匯變的蒼白、不貼切。說殘疾人也愛生活，也需要音樂和舞蹈，這樣的解釋是那么的物理、詞不達意。只有用火的舞蹈，才恰如其分。火在舞蹈，那扭動、變形的舞姿是火的生命的表達。燃體在火的舞蹈中發出畢畢剝剝的吟唱，燃體不盡，火的舞蹈也不停。
⑤熟悉的和陌生的音樂像一支焰火，一下子照亮了我記憶的天空。我透過遙遠歲月重又看到生命在另一種形式下的舞蹈：那是在一座簡陋的磚瓦窯，我三十年前下放勞動的地方。窯師傅的小女兒才七八歲，就開始幫大人辦事了。這個小姑娘一身衣服綴滿補丁，正當讀書和游戲的年齡，就過早地承擔了生活的艱辛。當時也也以憐憫的目光注視這個小女孩，但艱辛的勞動在小女孩身上卻成了舞蹈，她蹦蹦跳跳舞著工具，全無一點悲愁。她一下子就讓我陷入對生命的沉思和叩問：生命的本質是什么?是什么讓生命以這樣歡樂的.形式前行的?
⑥用童心無邪、用不諳世事、用樂觀主義來解釋都是不夠的，上蒼仿佛有意安排，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈，生命從一降生就穿上了一雙紅舞鞋。這是生命的本質，是人在任何艱難困苦的情況下都會歌唱、都會歡樂的原因。
⑦人類的生命史穿越了數千年，其間戰爭、災難、病痛、死亡都阻擋不了生命歡樂的舞蹈。廢墟上一次又一次出現輝煌的殿字，災難之后，人類又一代代繁衍生息。沒有畏懼，從不悲觀，生命就這樣一路舞著唱著前行，這一切都是因為生命的本質就是舞蹈。
1、讀了本文之后，你認為作者所說的“生命的本質”是什么?
⑴ 如果用文中的一個詞語回答，應當是： 。
⑵ 如果用文中的一個比喻句回答，應當是： 。
⑶ 如果用你自己的話回答，可以概括為(不超過30字)
2、仔細閱讀第④段，回答問題。
⑴ 為什么說“只有用火的舞蹈”來形容這群殘疾人的生活才恰如其分?
⑵ 畫線句有什么深刻含義?
3、在理解文意的基礎上仿例造句。(字數不要求與例句相等)
例句：生命像火焰，火在舞蹈，那扭動、變形的舞姿是火的生命張力的表達。
造句：生命像 。
4、第⑥段中說“上蒼仿佛有意安排，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈”：
⑴ 聯系全文，說說兩種形式的生命的舞蹈各自具體的內容。
一種是： 。
一種是： 。
⑵ “讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈”，果真是“上蒼”“有意安排”的嗎?說說你的理解。
5、下列對文章分析正確的兩項是( )( )
A、在“他們那些殘疾人朋友絡繹在夜幕之后前來集會”中，作者特意加上“在夜幕之后”這一修飾成分，說明“那些殘疾人”身殘志堅，渴望像正常人一樣，有自己的夜生活。
B、第⑤段開頭“熟悉的和陌生的音樂像一支焰火，一下子照亮了我記憶的天空”，這句話在文中的作用是贊美殘疾人的音樂嘹亮、動聽。
C、第⑦段中畫線句子的意思是說戰爭、災難、病痛、死亡不但阻擋不了生命歡樂的舞蹈，并且推動了人類歷史的前行。
D、對“殘疾人”和“小姑娘”，作者開始都生有憐憫之情，后來發現這種憐憫是多余的，他們需要的并不是憐憫。
E、本文作者先寫殘疾人，再寫小姑娘，最后引發對整個人類生命史的思考，由點到面，從而揭示了生命本質的普遍意義。
談生命教案10
教學目標：
1、認識生命的本質，培養積極進取的生活態度;
2、品析、探究含蓄深沉的語言
一.導入課文
生命，作為人類藝術的永恒主題之一，中外文學史中，許多大師都曾為探索它的真諦歷盡艱辛。為捕捉生命的蹤跡，屈原發出了“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的悲壯誓言;為實現生命的價值，李清照唱出“生當作人杰，死亦為鬼雄”的凜然浩歌;為了描摹生命的姿容，泰戈爾勾勒了一幅“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境。而摯愛文學的冰心老人告訴我們，生命是什么呢?今天我們就來學習她的《談生命》。
二.整體感知
教師范讀課文
思考：本文圍繞生命談了些什么內容?
鼓勵學生大膽發表自己閱讀后的認識與體會，只要言之成理即可。
提示：這篇文章用“一江春水”和“一棵小樹”為喻，形象地描述了生命的歷程，揭示了生命的本質，表達了珍愛生命思想感情和奮發向上的生活態度。
三、研讀探究
1.一江春水，一棵小樹分別經歷了怎樣的歷程?這個歷程有什么特點?
提示一江春水的東流歷程
聚集力量——快樂勇敢地流走——憤怒地奔騰和怒吼——心平氣和地一瀉千里——一聲不響地流入、消融、歸化
特點：向前、曲折、復雜、多變
一棵小樹的成長歷程
勇敢快樂地破殼——雨中吟唱風中跳舞——掙脫、挺立——寧靜和怡悅——消融、歸化、無樂無哀
特點：發榮、滋長、繁盛、凋零
小結：一江春水，一棵小樹他們都經歷了渺小微弱到強健壯大再到消亡的過程，其間順利與曲折，快樂與痛苦相伴相隨。
2.一江春水，一棵小樹的歷程暗示了什么樣的人生歷程呢?
生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福;生命存在于運動之中，生命的過程就是奮斗不息的過程;生命存在欲生長之中，生命的過程就是蓬勃生長的'過程;個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸到宇宙大生命的母體之中。
既然如此，我們應怎樣對待我們的生命呢?
在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
集體朗讀文章第四小節
3.討論：既把生命比做一江春水,為什么又把它比做一棵小樹?是不是簡單的重復?
四.品味語言
優美的語言猶如一顆顆絢麗的珍珠，它使文章煥發出迷人的魅力.
1.示范：我最欣賞的是這句話“他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切.“
這段文字運用了一系列準確而又生動的詞語：聚集、奔注、穿過、沖倒、挾卷、快樂、勇敢、享受，形象地描繪了一江春水的歷程，有力地突出了一江春水歷程的復雜，曲折，多變.
2.學生結合自己的閱讀體會，在書上做批注
3.全班交流
五.小結
冰心用形象的比喻，生動的語言，將生命過程比喻為一江春水的奔流歷程、一棵小樹的生長經歷，用春水、小樹來象征生命。你能不能模仿她的寫法，結合自己十幾年的生活經歷談談自己對生命的認識.
談生命教案11
【說教學目標】
一、總體目標
《談生命》是一篇清新優美的當代散文。作者以“一江春水”和“一棵小樹”為例，表達對生命的感悟，啟發我們認識生命的本質和人生的意義。閱讀全文，能把握作者思路、認識生命的本質和人生的意義;對生命的現象和規律進行思考，并感受和借鑒這種人生態度;學習本文用形象的比喻表達對生命感悟的寫法，體會文中一系列形象所蘊含的意義。
二、具體目標
根據新課標的要求以及初三學生的認知能力、情感的規律，我把本課的教學目標確定為：
1、知識與技能目標：
⑴ 掌握文中生字、生詞的寫法和基本含義，這是閱讀教學的基礎。
⑵ 正確理解文字中關鍵詞語的含義，品位文中含哲理意義的語句。
⑶ 繼續培養學生朗讀能力。
散文是學習語言的典范文體誦讀是對課文語言以及課文內容的最直接最真切的感知，是進入課文情境。體會作者思想感情的一條最有效的途徑。
本文以典范優美的現代白話文寫成，注入了感情，寫出了氣勢，很適合朗讀，應結合朗讀揣摩文義。
2、過程與方法目標：
⑴ 教師通過多媒體課件的演示和學生讀書時背景音樂的播放創設情境，學生在教師積極有效的幫助和點撥下，以讀為主線，開展研究式學習和體驗式學習，鍛煉創新素質。
⑵ 學習文章運用比喻的方法說明抽象事物的寫法：
課文以“生命像東流的一江春水”、“生命又像一棵小樹”比喻人生，具有很強的隱喻性，描述春水和小樹的行動和生長的現象，生動形象，給人以審美享受，教學中引導學生學習比喻方法的運用。
3、情感態度與價值觀目標：
使學生能進一步理解生命的意義，勇于戰勝困難，熱愛生命，積極投入生活。
培養生命不息，奮斗不止的意志和豁達樂觀的精神。
4、創新素質培養目標：
重點培養學生的創新志向、創新思維和創新想象。
【說教學內容】
一、教材的地位和作用
本文是冰心先生寫的一篇散文。文章文質兼美，意境美、哲理美和語言美兼具，景、情、理和諧相融，是一篇很好的學習材料。從語言上看，字、詞、句、段都耐咀嚼，“形象表達”尤其精彩，如果導引得當，學生必然學有所得。從思想內容上看，文章談的是“生命”話題，處在人生重要關口的初三學生，應該有體驗、有興趣，能與文本進行情感交流、思想碰撞，或許能夠受到啟迪，產生共鳴。從而激發學生的主動意識和進取精神，達到課程標準所提到的工具性和人文性的統一。
二、重、難點的確定及依據
1、教學重點：
運用比喻、擬人等修辭手法表達作者的思想感情
確立的原因是本文以典范優美的現代白話寫成，注入了感情，寫出了氣勢。學生可以揣摩來學習如何運用一定的修辭表達主題。提高學生的文學素養，提高他們的寫作能力。
2、教學難點：
體會文中一系列具體形象所運含的深刻意義，體會作者的思想觀點。
確立的原因是課文以“春水”和“小樹”比喻人生，具有很強的隱喻性。需要訓練學生形象思維，感受文中鮮活的形象。這對于初三學生來說，便有些難度，要綜合運用他們理性思維和概括能力。因此確立以上為教學難點。
【說教學方法】
一、總體教學構思及依據
新課標強調語文教學要以人為本，按照學的規律教，倡導自主、合作、探究的學習方式，樹立終身學習的觀念，注重提高學生的語文素養等，是語文課堂教學最基本的理念，也是我這堂課的設計理念。
本文是文質兼美的抒情散文，要通過朗讀、精讀、品讀等多種形式的讀，引導學生和文本對話，品味優美的語言文字，從而達到領會文章的主旨的目的。另外，語文課程豐富的人文內涵對學生的影響深遠，設計將“情感、態度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程中，真正發揮語文的'熏陶感染作用。在教學過程中，要注重方法的引導，有助于學生自覺、自主的學習。培養學生的閱讀思維和創新能力。實現學生、老師、文本之間的平等對話，落實教師“平等中的首席”的地位。
二、具體的教學過程設計與依據
為學生營造陽光明媚、溫馨舒適、輕松愉快的學習環境，追求教師和學生對作品的平等對話，進而讓讀者與作者實現心與心的交流，這是語文教學所追求的最高境界。我在教學中采用自主、合作、探究的教學方法，以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現學生的主體性、主動性、參與性為前提，以個人或小組合作活動為基本方式，通過朗讀領悟、合作討論、質疑創造、拓展運用等多種形式，讓學生在朗讀中培養語感，在質疑中學會創新，在比較閱讀中訓練思維，在老師誘導下學會學習，學會合作，學會探究，讓學生真正成為語文學習的主人。所以我設計了三大環節：一、情境導入、二、走進文本：以讀為本，品讀結合，這一環節中設計了對文章不同角度的品讀：閱讀一：咬文嚼字，讀懂文章;閱讀二：尋章摘句，讀出自己;閱讀三：聯想想象，由讀到寫;閱讀四：質疑問難，讀出問題;閱讀五：背誦警句，積累鞏固。第三環節：走進生活：比較閱讀，延伸課堂。
三、學情分析及對策和依據
我所任教的班級，城區學生居多，他們思維活躍、知識面廣，語文基礎較好。另外初三學生，生活的體驗、語言的積累較之低年級學生有較大的優勢，在形象思維豐富的同時，抽象思維也有了發展，對于本文的學習，對于“生命”的認知，應該更具有“可生成性”。并且本文是一篇文質兼美的散文，寓抽象的概念為具體的物象，學生一定喜歡。但文章中有不少語句含義很深，與學生的人生體驗有相當大的距離，理解起來有一定難度。教學中應讓學生結合體會自由談，教師適當點撥，不硬性強求。
四、困難對策及依據
由于初三學生的經歷及認識有限，文中一系列具體形象所運含的深刻意義及作者的思想觀點，學生可能理解不透徹。老師應恰當加以點撥，方可深入體會。另外針對一部分學生上課有畏難情緒，老師要構建開放課堂，師生雙方在相互交流中溝通，在相互啟發下補充，共享彼此的思考、經驗和知識，實現教學相長和師生的共同發展。要尊重個性體驗。創造一個和諧寬松的學習環境，充分體現語文學科的重要特性──人文性。
【說教學過程】
一、情境導入
為激發學生對生命本質和規律的探究興趣。教師先提出一個問題：“生命”是一個尋常的話題，也是人類恒久的話題。試想一下，當你只身一人站立在廣袤無邊的大沙漠中時，你會有什么樣的感受?在學生七嘴八舌地回答之后，教師進行深入：生命對于每個人只有一次，短短的幾十年在漫漫歷史長河中猶如一顆流星，轉瞬即逝。人們都在用不同的方式演繹著生命的內涵，它是貝多芬在琴鍵上迸發出的鏗鏘的音符，它是凡高筆下絢爛的色彩，它是綠蔭場上運動健兒分秒的搏擊，它是孤燈下莘莘學子熬更守夜的苦讀……盡管這些生命的形式各不相同，但生命的本質和規律都是相同的，今天就讓我們一起走進中國文壇老祖母冰心筆下的《談生命》，傾聽她對生命的詮釋。
(這樣的導入，聯系生活拉進學生與作品的距離，激發學生對生命本質的探究興趣。)
導入之后，和學生一起討論學習的和目標，定向學習目標，明確學習任務。
二、走進文本：以讀為本，品讀結合
著名教育家于永正老師說過，“知識要靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握。”在這一板塊中，我采用“朗讀”策略，教給學生品讀的方法，“還課堂瑯瑯的書聲”，使學生在讀中理解，在讀中體驗，在讀中創造!實現“教是為了不教”的教學境界。所以這一環節設計了對文章進行不同角度不同形式的解讀。
1、閱讀一──咬文嚼字，讀懂文章：
組織學生自由朗讀課文，依靠工具書及課下注釋，解決生字詞問題。
這是語文學習的基點。讓學生養成良好的語文學習習慣。
2、閱讀二──尋章摘句，讀出自己：
再讀課文，找出自己喜歡的語句，品味欣賞，與大家交流。
一要說明喜歡的理由。二要說出自己的體驗。三要讀出正確的情感。
這一步是學生個性化品讀文本。這樣引導學生結合自己生活經歷和情感體驗來品味語句豐富而深刻的內涵，教師適時以身說法，以期師生共鳴。讓學生進入個性閱讀的空間，在閱讀中既審視作者、文本，又觀照自己，因文悟道，披情入文。
3、閱讀三──聯想想象，由讀到寫：
讓學生仿照文章“形象”的文句，通過聯想、想象，以“生命像……”開始，寫幾句形象的話，表達自己對生命的認識。然后在課堂交流、共享。
這樣設計將閱讀與寫作緊密結合，訓練學生發散思維，引導學生留意生活、關心社會，并指導他們表達豐富的情感體驗。
4、閱讀四──質疑問難，讀出問題：
提出一個問題比解決十個問題更重要。《語文課標》中也明確提出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。所以我注重引導學生第三次對文本進行個性化解讀，大膽質疑。學生對文章當中自己不明白的內容進行質疑，小組討論，小組內解決不了的問題全班討論解決。這一環節中，引導學生提出問題，并通過交流與合作，探求解決問題方法。除學生提出的問題，我再設置兩個問題：
⑴ 作者把“生命”形象化地說成是小樹，生命與小樹有哪些相同之處?
⑵ 通過作者對生命本質的認識，表明作者怎樣的人生態度?
發現教育法認為：“當學生對文章有了深刻的理解后，就可以提出有一定深度、較為典型的問題，而學生對于自己的問題總是有更大的興趣，又將主動回到文章中去探究答案”。這樣看來質疑是創新的中國，是思維的火花，是進步的階梯，更是成功的關鍵!
5、閱讀五──背誦警句，積累鞏固：
豐富語言積累是新課標的基本理念之一。所以讓學生品讀文中警句，爭取當堂成誦。這樣既是語言的積累，又是思想的升華。
在第二大環節中，學生了解了文章的讀法，從咬文嚼字到尋章摘句，從理解性閱讀到創造性閱讀，從品味賞析到閱讀積累，拓展了思維空間，提高了閱讀質量。
三、走進生活
設計這樣的問題：“冰心用散文來表達自己對生命的感悟，梵高用畫來表達，大家愿不愿意尋找一種恰當的形式表達自己對生命的感悟?”
由課內而課外，由書本而人生，拓展學生的閱讀，讓學生的閱讀與思考定向馳騁。
(這樣設計尊重每一個學生的感受，著力培養學生的創造性、靈活性思維，充分發展學生個性，采用各種形式表現自己對生命內涵的感悟，同時進行德育滲透。學生自行準備，如果需要還可以與其他同學合作完成。學生可利用繪畫、演講、詩歌、快板等形式來表現。如果時間不允許可以延伸到課后完成。)
附時間安排：情境導入：3分鐘;咬文嚼字，讀懂文章：2分鐘;尋章摘句，讀出自己6分鐘;聯想想象，由讀到寫8分鐘;質疑問難，讀出問題10分鐘;背誦警句，積累鞏固8分鐘;走進生活5分鐘。另外還有3分鐘作為彈性時間，視學情而定。
以上是教學的主要過程，把課堂交給學生，讓學生多讀多思多說，是本節課設計的出發點;“注重興趣與感悟、注重朗讀與積累、注重個性與反思”，是我對新課標的理解，是我的教學理念，也是本節課的設計原則;感受語文的魅力，讓課堂鮮活起來，讓學生愛學會學，是我課堂教學的追求!以上說課有不當之處請評委老師批評指正。謝謝!
談生命教案12
一、教學目標：
1、知識目標：朗誦課文，理清文章脈絡，理解文章主旨。
2、能力目標：領會文章象征手法的運用，體會文章用形象的比喻表達深刻思想內容的寫作方法。
3、情感目標：認識生命的本質，培養積極進取的生活態度;提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗，培養自覺探究意識，激發創新的欲望。
二、教學重點：
1.有感情朗讀課文，領會文章象征手法的運用，體會文章用形象的比喻表達深刻思想內容的寫作方法。
2. 理解文中最能表達作者人生感悟的句子，把握文章思路，領會文章主旨。
三、教學難點：
認識生命的本質，養成積極進取的生活態度
四、教學手段、方法：
1、多媒體教學課件貫穿教學始終，充分發揮其強大感官沖擊作用;
2、嘗試運用因特爾未來教育理念設計問題，引領學生深入對課文內容的理解;
3、引導學生采用合作學習、探究學習的方式，訓練學生的理性思維能力。
五、教學過程
(一)導入
1、教師：在黑板上寫下(或用多媒體投影出)生命二字.
學生：談談看到這兩個字的感想
2、導言：
生命對于每個人只有一次，并且人的生命只有幾十年，兩萬多天，在漫漫歷史長河中猶如一顆流星，轉瞬即逝。我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫!如此短暫的人生旅途，我們該如何完成我們的人生使命呢?我們應該選擇怎樣的人生態度，讓我們的生命更有意義呢?
讓我們聽聽中國文壇女作家冰心是怎樣詮釋生命的。
基本問題 ： 一、生命是什么
二、生命的本質和規律
三、作者的人生觀和生活態度
基本問題 ： 一、生命是什么
二、生命的本質和規律
三、作者的人生觀和生活態度
(二)整體感知
1、初步閱讀：整體感知全文內容
播放朗讀錄音，學生聽讀也可隨錄音一起讀
(多媒體圖片展示：創設情境，在生動形象的畫面中，直觀感受文中鮮活的形象，激發學生的想象、聯想，有助于深化對課文內容的理解)
閱讀方法指導：聽讀要求：抓重點段、關鍵句、重點詞;總體把握文章的行文思路;領會文章的主要內容。
2、梳理文章寫作思路：(小組合作交流)
教師提示：從結構上看，課文僅一段，即中間不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文層次來。
在學生發言的基礎上，可作如下提示：
第一種：全文可分為四個部分。
[電腦多媒體]
第一部分：(我不敢說像什么)揭示話題。
第二部分：(生命像不敢信來生)描寫一江春水的全部生命歷程。
第三部分：(生命又像不敢信來生)寫一棵小樹 的全部生命歷程。
第四部分：(宇宙是結尾)總結全文，揭示生命的本質。
(三)、精讀賞析
* 內容賞析
1、學生質疑：在個人閱讀基礎上將問題在小組內交流，將疑難問題寫在紙條上上交教師共同研討
2、教師將學生問題分類指導解答，將學生遺漏問題補充
3.小組研討交流后，教師點撥明確：
(1)生命是什么與生命像什么只有一字之差，作者為什么對前者不敢說而對后者能說呢?根據文意說說你的理解
多媒體展示 ：生命是什么涉及到生命本質的科學定義，作者說不敢是非常嚴謹求實的，而生命像什么是一種藝術的表述，作者把生命還原成具體的物象，將生命的理念形象化，描繪出一幅幅鮮活的生命圖畫，通俗易懂地詮釋自己對生命的悟解，抒發自己對生命的獨特感受。
(2)一江春水和一棵小樹分別經歷了哪幾種生命狀態或哪幾個生命歷程?暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態?
朗讀課文，分析一江春水部分：
多媒體圖片展示配文章片段：學生感情朗讀，師生共同賞析
從對一江春水的描繪中你領悟到什么道理?
這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。
朗讀課文，分析一棵小樹部分：
多媒體圖片展示配文章片段：學生感情朗讀，師生共同賞析
通過一棵小樹的經歷，使我們得到哪些啟示?
幾個連續的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發展，蓬勃生長、這是任何力量都不可阻擋的。
(3)、文中在兩處作比喻的層次最后都有也許有一天，也不敢信來生!有何作用?
來生是一種虛無飄渺的東西，不敢說也不敢信傳達出作者對今生珍愛與重視，這是積極進取的生命觀;或者說明生命只有一次，所以應當珍惜，無論經歷的是坦途還是坎坷，都應當勇敢面對，細細體會，讓自己的人生過得充實而有意義。
(4)、最能表達課文主旨的是哪幾句? (學生小議)
生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。
在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗?
(5)課文最后一層在全文有什么作用?(指導總結)
總結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。這一層總述是在前面情景交融、形象描繪的基礎上，升華到哲理層面上的點明深化主旨，從特定的`角度揭示了生命的本質和生命歷程的基本規律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫之后得的結論。
(6)、作者對生命有什么感悟?(指導總結)
生命的本質：蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它;生命的規律：始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。全文表達出一種積極進取、樂觀向上的感情。
(7)總結歸納文章主題：(指導歸納)
文章揭示生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。
*妙語欣賞(師生共議)
愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏，你對這句話是怎樣理解的?
美在詩意。愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏，這是一句詩句，云翳喻指豐富多樣的經歷、體驗;美麗的黃昏喻指人活到一定的年齡。或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經歷，真正體驗人生的美好。
*采摘創意(師生共議)
作為一篇散文，所涉及的是一個很抽象的話題，作者是如何將它生動化、形象化的?(學生研討歸納)
1. 選擇合適的載體：描述一江春水、一棵小樹的行進和生長現象，生動形象，給人以審美的享受。
2.語言明朗、靈動、蘊藉，有韻味：描繪了兩幅跨越時空的滾動條畫，貫穿兩幅畫面始終的是作者對生命深刻的感悟和由衷的禮贊。
3. 寫法上匠心獨具。
如使用間隔反復的手法：用然而我不敢說來生，也不敢信來生一語構成明線，兩幅畫終了，都用了他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!也許有一天，他的形式，稍加變化的語句，既總結了本部分內容，又強調了生命最終回歸自然的必然規律，使兩幅畫在內容上構成一個有機的整體。
(四)課堂活動
(感悟啟發，學以致用，通過對散文的賞析，陶冶情操，提高思想認識水平。)
師:領悟了作者的人生感悟后, 對你今后人生有哪些啟發呢?
1、敞開心扉：
(1)在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，如：家中經濟陷入困境;面臨中考我們有很多壓力;你已經盡全力了，可學習成績仍無明顯改善;想和同學搞好關系可大家都不理解面對這些，你的心情是怎樣的?
(2)在你身邊熟悉的親人、同學、老師中他們對待學習、生活的態度有哪些值得你學習的?
(3)在痛苦中我們也要感謝生命?你有過這樣的體驗嗎?
2、互贈名言：將你課外收集的有關生命的名言警句贈送給同學;
3、名家生命感言(多媒體)
(五)課外延伸
(六)教師寄語：
生命是珍貴而又短暫的，酸甜苦辣都有營養，成功失敗都有收獲,要有一種向上的精神，希望同學們，揚起奮發向上的風帆，能在你的生命長河中勇敢地藐視困難、直面人生。
附板書設計
談生命 冰心
生命長河
一江春水
一棵小樹
人生之樹
揭示生命的本質、生命規律
生命不止奮斗不息豁達樂觀
談生命教案13
教學目標：
1、認識生命的本質，培養積極進取的生活態度；
2、品析、探究含蓄深沉的語言
教學重點：
樹立珍愛生命的觀念
教學難點：
品味、探究精妙語言的內涵
教學課時：
一課時
教型：
自讀
教學過程：
（一）創設情境導入新課
請同學們談一談對生命的感受。
人的生命卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。
歷經一個世紀，飽受百年蒼桑的冰心老人對生命又有這樣的感悟呢？今天我們來學習世紀老人冰心的《談生命》。
（二）檢查預習情況
1、簡介作者：
冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，現代著名女作家。冰心的主要作品有：小說散文合集《超人》、《往事》；詩集《繁星》、《春水》；散文集《小桔燈》、《寄小讀者》、《再寄小讀者》、《三寄小讀者》等。
2、生字、生詞交流
（1）、字形字音：
云翳（yì）巉巖（chán）羞怯（qiè）心魂驚駭（hài）休憩（qì）驕奢（shē）梟鳥（xiāo）蔭庇（yìn）芳馨（xīn）朔風（shuò）叢莽（mǎng）
（讓學生齊讀三遍）
（2）字義：
驕奢：驕狂專橫；
巉巖：一種陡而隆起的巖石，如懸崖或崖、孤立突出的巖石
怡悅：喜悅；高興
云翳：陰暗的云
一瀉千里：指江河水勢奔流直下或比喻文筆奔放暢達
心平氣和：指思想或精神平靜沒有不安或壓抑的感情或指抑制或重新克制住了自己的感情；平靜下來；
休憩：休息
緋紅：深紅色
卑微：指地位低下而渺小出身卑微的人；
（三）初讀課文整體感知：（注意把握朗讀技巧）
（1）注意語速、語調、停頓、重音。（2）理解內容，有表情地加以朗讀。
1生自由朗讀；著重注意朗讀時對重音的把握
2挑朗讀水平好一些的學生讀：大聲朗讀課文。
3自主探究：思考：本文圍繞生命談了些什么內容？
提示：這篇文章用“一江春水”和“一棵小樹”為喻，形象地描述了生命的歷程，揭示了生命的本質，表達了珍愛生命思想感情和奮發向上的生活態度。
（四）精讀課文合作交流
1、文章結構分析：全文可分為四個部分。
第一部分：（“我不敢說……像什么”）揭示話題。
第二部分：（“生命像……不敢信來生”）描寫一江春水的全部生命歷程。
第三部分：（“生命又像……不敢信來生”）寫“一棵小樹”的全部生命歷程。
第四部分：（“宇宙是……結尾”）總結全文，揭示生命的本質。（四）研讀課文
2、分組探究課文內容。
方法：將全班分為三個小組，分別探究“一江春水”、“一棵小樹”部分；
3、問題探究：互問互答
每個小組就各自探究的內容接受其他小組的提問，并作出解答。
4、問題展示：
“一江春水”部分：
（1）“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”一句中，為什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？
提示：“是”對生命本質的揭示，面“像”則重在對生命外部形式的再現。“是什么”是下定義；“像什么”是文學性的表述，具有形象性、審美性和隱喻性的特點。
（2）“一江春水”在奔流入海的過程中經歷了哪些體驗？這個過程與生命過程有何相似之處？
提示：可從文中幾個“有時候”領起的內容來思考，學生只需從中摘錄關鍵詞加以聯想即可找出答案。
幾個“有時侯”領起的內容和生命過程中經歷的各個階段一一照應。
（3）這些體驗有無先后順序？從中你領悟到什么道理？
提示：所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質和發生的狀態來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應。
這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。
（4）“行程的終結”預示著生命的終結，此時你認為“春水”心態是怎樣的？
提示：可從文中“說不上快樂，也沒有悲哀”看出“春水”的平和、寧靜。
“一棵小樹”部分：
（1）作者按什么順序寫了“一棵樹”？樹的一生中有怎樣的經歷？
提示：生長順序，
（２）在生命的歷程中，小樹是如何度過生命的每一個階段的？
提示：四季的不同狀態。可從中摘錄關鍵詞語來進行理解。
（３）面對死亡，小樹作何反應？
（4）通過“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示？
提示：幾個連續的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發展，這是任何力量都不可阻擋的。
（4）作者為什么反復說“我不敢說來生，也不敢相信來生”？
揭示：學生只要能結合課文內容或自己的體驗認識來分析，言之成理即可。比如可以這樣的理解：“來生”是一種虛無飄渺的東西，“不敢說”“也不敢相信”傳達出作者對“今生”珍愛與重視，這是積極進取的生命觀；或者說明生命只有一次，所以應當珍惜，無論經歷的是坦途還是坎坷，都應當勇敢面對，細細體會，讓自己的人生過得充實而有意義。第三部分問題展示：
（1）請找出這位世紀老人的肺腑之言
提示：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”。
（2）這兩句話為我們揭示了生命的真諦，說說你的理解？
提示：生命來之不易：順利與坎坷，成功與失敗是相伴隨的。惟其如此，才構成燦爛多彩的人生。故此，我們應珍愛生命，善待人生，享受生活賦予我們的一切。
（3）“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”，你對這句話是怎樣理解的？
提示：此題答案靈活開放，應鼓勵學生發表創造性的見解。如學生可心理解為這句話道出生命中痛苦與快樂的辯證關系，也可理解為我們經歷了生命中陰翳，能讓我們更加珍愛人生，從面感受到生命的美好等，只有言之成理即可。總結性思考：
討論：作為一篇散文，本文所涉及的是一個很抽象的話題，作者是如何將它生動化、形象化的？
提示：
1、選擇適宜的形式：描述“一江春水”、“一棵小樹”的行進和生長現象，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。
2、語言明朗靈動、含蓄雋永：描繪了兩幅跨越時空的滾動條畫，貫穿其中的是作者對生命的感悟和禮贊。
3、寫法上匠心獨具。
如使用間隔反復的手法：用“然而我不敢說來生，也不敢信來生”一語構成明線，兩幅畫終了，都用了“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他……”的形式，稍加變化的語句，既總結了本部分內容，又強調了生命最終回歸自然的必然規律，使兩幅畫在內容上構成一個有機的整體。
（五）品讀課文探究感悟
1作者對生命的本質有怎樣的認識？談談你的理解。
本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現了作者對生命本質的認識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點，向生命的'頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。
2、讀罷全文，你感受到什么？請聯系生活實際談談你對生命的認識。
（1）生命只有一次，應好好珍惜；
（2）人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；
（3）生命是寶貴的，應該活得精彩。
示范：我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。
我感受到生命因為頑強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輪椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈。）
我感受到生命因為有無限的價值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個極好的例子。
我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發明上。
我感受到生命因為助人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務中去。等
（六）想象聯想拓展延伸
1、仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”這句話。另寫兩個句子。
示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。
愿你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。
愿你生命中有清冽的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。
2、聯系實際，談談你將如何面對生活中的困難？
文章可以結束，但生命的長河永無止境。文天祥寫出了“人生自古誰無死……”請收集的有關生命的名言警句：假如生活欺騙了你，不要憂郁，也不要憤慨！不順心的時候暫且容忍：相信吧，快樂的日子就會到來。——普希金
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。——蘇軾
生命苦短，只是美德能將它傳到遙遠的后世。——莎士比亞
生當作人杰，死亦為鬼雄。——李清照
生命是有限的，但為人民服務是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務之中去。
——雷鋒
七、應用提升
A級：基礎訓練——摘錄佳句
摘錄課文中你喜愛的語句段落，抄錄在自己的筆記本上。
B級：拓展訓練——觀察日記
寫一個生命現象，字數300字左右。
談生命教案14
《談生命》PPT課件
作者：冰心（1900—1999）原名：謝婉瑩，福建長樂人。
代表作：詩集有《繁星》《春水》《冰心詩集》。上海文藝出版社1982年開始出版5卷本《冰心文集》,收入1919至1982年創作的絕大部分作品。
掌握下列生字詞：
云翳（yì） f巖（chán）
羞怯（qiè） 心魂驚駭（hài） 休憩（qì）
驕奢（shē） 梟鳥（xiāo） 蔭庇（yìn）
芳馨（xīn） 叢莽（mǎng）
結構分析
1、（“我不敢說……像什么”）揭示話題。
2、（“生命像……不敢信來生”）描寫“一江春水”的全部生命歷程。
3、（“生命又像……不敢信來生”）寫“一棵小樹”的全部生命歷程。
4、（“宇宙是……結尾”）總結全文，揭示生命的本質。
分析第一層
思考：為什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？
“是什么”是下定義；“像什么”是文學性的表述，具有形象性、審美性和隱喻性的特點。 表現作者自謙，寫自己的感悟。
分析“一江春水”部分：
1. 默讀課文并思考：“一江春水”經歷了哪些生命過程的體驗？（可用文中的關鍵語句回答）
2. 這些體驗有無先后順序？從中你領悟到什么道理？
答：所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質和發生的狀態來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應。這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。
... ... ...
作為一篇散文，本文所涉及的是一個很抽象的話題，那么作者是如何將它生動化、形象化的？
答：1. 選擇合適的載體： 描述“一江春水”、“一棵小樹”的行進和生長現象，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。
2.語言明朗、靈動、蘊藉，有韻味：描繪了兩幅跨越時空的滾動條畫，貫穿兩幅畫面始終的是作者對生命深刻的感悟和由衷的禮贊。
3. 本文在章法上頗具匠心，使用間隔反復的手法：
讓“然而我不敢說來生，也不敢信來生”一語構成明線，兩幅畫后面，作者都用了“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他……”整齊的形式。稍有變化的語句，既歸結了每段內容，又共同強調了生命最終回歸大自然懷抱和新陳代謝的必然規律，使兩幅畫在內容上構成一個有機的整體。
想象和聯想
1、作者把生命比做水和樹，你呢？
2、是否能聯想到某些名句 來加深感悟嗎？
3.請用下列格式說話：“我感受到，生命因為……而美麗”。
體驗和反思
1、在生活中，我們常常會遇到一些意想不道的困難，如：父母突然下崗家中經濟陷入困境；你已經盡全力了，可學習成績仍無明顯改善；你想和同學搞好關系可大家都不理解你…面對這些，你的情緒、思想狀態是怎樣的？
2、我們應當怎樣去生活？為什么在痛苦中我們也要感謝生命？你有過這樣的體驗嗎？
關鍵詞：談生命課件PPT，新人教版九年級下冊語文PPT課件下載，九年級語文幻燈片課件下載，談生命PPT課件下載，.PPT格式
《談生命》PPT課件
作者：冰心（1900—1999）原名：謝婉瑩，福建長樂人。
代表作：詩集有《繁星》《春水》《冰心詩集》。上海文藝出版社1982年開始出版5卷本《冰心文集》,收入1919至1982年創作的絕大部分作品。
掌握下列生字詞：
云翳（yì） f巖（chán）
羞怯（qiè） 心魂驚駭（hài） 休憩（qì）
驕奢（shē） 梟鳥（xiāo） 蔭庇（yìn）
芳馨（xīn） 叢莽（mǎng）
結構分析
1、（“我不敢說……像什么”）揭示話題。
2、（“生命像……不敢信來生”）描寫“一江春水”的全部生命歷程。
3、（“生命又像……不敢信來生”）寫“一棵小樹”的全部生命歷程。
4、（“宇宙是……結尾”）總結全文，揭示生命的本質。
分析第一層
思考：為什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？
“是什么”是下定義；“像什么”是文學性的表述，具有形象性、審美性和隱喻性的特點。 表現作者自謙，寫自己的感悟。
分析“一江春水”部分：
1. 默讀課文并思考：“一江春水”經歷了哪些生命過程的體驗？（可用文中的關鍵語句回答）
2. 這些體驗有無先后順序？從中你領悟到什么道理？
答：所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質和發生的狀態來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應。這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。
... ... ...
作為一篇散文，本文所涉及的是一個很抽象的話題，那么作者是如何將它生動化、形象化的？
答：1. 選擇合適的.載體： 描述“一江春水”、“一棵小樹”的行進和生長現象，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。
2.語言明朗、靈動、蘊藉，有韻味：描繪了兩幅跨越時空的滾動條畫，貫穿兩幅畫面始終的是作者對生命深刻的感悟和由衷的禮贊。
3. 本文在章法上頗具匠心，使用間隔反復的手法：
讓“然而我不敢說來生，也不敢信來生”一語構成明線，兩幅畫后面，作者都用了“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他……”整齊的形式。稍有變化的語句，既歸結了每段內容，又共同強調了生命最終回歸大自然懷抱和新陳代謝的必然規律，使兩幅畫在內容上構成一個有機的整體。
想象和聯想
1、作者把生命比做水和樹，你呢？
2、是否能聯想到某些名句 來加深感悟嗎？
3.請用下列格式說話：“我感受到，生命因為……而美麗”。
體驗和反思
1、在生活中，我們常常會遇到一些意想不道的困難，如：父母突然下崗家中經濟陷入困境；你已經盡全力了，可學習成績仍無明顯改善；你想和同學搞好關系可大家都不理解你…面對這些，你的情緒、思想狀態是怎樣的？
2、我們應當怎樣去生活？為什么在痛苦中我們也要感謝生命？你有過這樣的體驗嗎？
關鍵詞：談生命課件PPT，新人教版九年級下冊語文PPT課件下載，九年級語文幻燈片課件下載，談生命PPT課件下載，.PPT格式
談生命教案15
教學目標
（1）分析文章的層次，了解文章的主體思想，體會文中優美形象的語言。
（2）聯想、想像的運用。課文以“春水”和“小樹”比喻人生，具有很強的隱喻性，培養學生的形象思維能力，激發他們的聯想和想像，感受文中的鮮活形象，揣摩文中蘊含的哲理。
學情分析
本文是九年級下冊的一篇優美散文，注入了感情，寫出了氣勢，學生有了一定的語言積累，但對生命的認識比較淺層，達不到冰心老人用一生的經歷譜寫出對生命本質的感悟，基于此，我在這堂課中通過多種形式的朗讀、品悟，讓學生走進文本，能對生命本質有一定的感悟，能欣賞文章的各種美，同時對學生進行正確的人生觀、生命觀的教育。
教學重點
分析文章的層次，理解文章的主題。
教學難點
（1）感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。
（2）理解課文中聯想和想像的運用，體會這種表現手法在文中起到的表達效果。
教學過程
第一學時
教學目標
知識目標
（1）積累詞語，理解詞義并且學會運用。
（2）理解作者對生命本質的認識和體悟，并能有自己獨特的`感受體驗。
能力目標
（1）有感情朗讀課文，理清行文思路，理解文章的主旨。
（2）感受文章鮮活的形象，揣摩文中的哲理思考，訓練學生的理性思維和提煉概括能力。
情感態度價值觀
認識生命的客觀規律，豁達樂觀的對待生命中的快樂和痛苦。
學時重點
理解作者對生命本質的認識。
學時難點
品味文中優美形象的語言，感悟語言中蘊含的哲理。
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