《輪椅上的霍金》的優(yōu)秀教案設計

時間：2024-12-12 17:59:36 嘉璇其它教案我要投稿

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《輪椅上的霍金》的優(yōu)秀教案設計（通用7篇）

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要準備好一份教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的《輪椅上的霍金》的優(yōu)秀教案設計，歡迎閱讀與收藏。

《輪椅上的霍金》的優(yōu)秀教案設計（通用7篇）

　　《輪椅上的霍金》的優(yōu)秀教案設計 1

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的9個生字，理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。

　　3、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

　　教學重點：

　　憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

　　教學難點：

　　為什么稱霍金為一個非凡的科學家？

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　朗讀課文，理解詞語的意思，知道霍金是個怎樣的人。

　　教學過程：

　　一、導入課文

　　1、板書課題：輪椅上的霍金

　　2、請學生交流課前搜集的資料，說說霍金是個怎樣的人？

　　二、學生自學課文

　　1、學生自由朗讀課文，從課文的具體語言文字中去認識霍金

　　三、檢查學生自學情況

　　1、請學生正確朗讀書本后面的生字

　　2、分自然段朗讀課文

　　3、理解詞語的意思

　　盧伽雷氏癥：一種能夠導致全身肌肉萎縮的可怕疾病

　　頂禮膜拜：形容對人十分的景仰、崇拜、尊敬。

　　震顫：顫動

　　唐突；很突然的意思

　　4、通過朗讀課文，你感到霍金是個怎樣的人？請學生自由交流發(fā)言

　　四、分清課文的層次

　　第一部分（1、2節(jié)）簡單介紹霍金

　　第二部分（3-7節(jié)）霍金在科學上不斷求索，成為一個偉大的物理天才

　　第三部分（8-12節(jié)）霍金以他堅強勇敢的人格力量，成為生活的強者。

　　五、朗讀課文

　　六、生字教學

　　撰：注意右邊部分，上下結構要緊湊。

　　攤：每一部分都要寫得細長，結構緊湊。

　　七、布置作業(yè)

　　1、朗讀課文

　　2、完成習字冊

　　第二課時

　　教學目標：

　　認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

　　教學過程：

　　一、導入課文

　　1、朗讀課題

　　2、霍金，一位偉大的科學家，人稱“宇宙之王”。但他又是一個不幸的人！正當他21歲風華正茂的時候，他患上了盧伽雷氏癥。這是一種怎樣可怕的疾病啊！命運對他又是何等殘酷！請同學們打開書本，讀讀課文第三小節(jié)，從語言文字中去感受！

　　二、感受命運的殘酷

　　1、學生自由朗讀課文第三小節(jié)

　　2、交流：你從哪些地方感受到命運的殘酷？

　　“21歲的時候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長期禁錮在輪椅上”

　　（ “不久就完全癱瘓” “長期”）

　　“徹底剝奪說話的功能”中“徹底”一詞

　　“身體徹底變形”中“徹底”一詞，說說身體各個部位的變形，重點指導讀好這段文字（出示圖片），再讀

　　“不能看書”，感受看書的困難

　　“如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”

　　3、是啊！命運對霍金真是太殘酷了！從課文的字里行間、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三節(jié)。

　　3、朗讀課文第三節(jié)

　　三、充滿傳奇色彩的物理天才

　　1、但就是這樣一個人，卻用自己堅強的毅力戰(zhàn)勝了命運，用自己獨特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？請同學們快速瀏覽課文，找出課文中的一句過渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就，他的魅力所在。

　　2、學生找過渡句

　　3、交流：

　　“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿--------更因為他是一個令人折服的生活強者。”

　　朗讀這句過渡句，謳歌了霍金哪兩方面的魅力。（物理天才、生活強者）

　　4、請同學們自己讀讀課文第四到七節(jié)，說說你從哪些地方感受到了霍金在物理學方面充滿傳奇色彩的成就？

　　5、學生自學

　　6、交流

　　“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞。”

　　（身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）

　　“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型。”

　　（感受他的想法在當時都是非常領先的）

　　“最年輕的英國皇家會員------教授。”

　　（感受他取得的偉大成就）

　　7、讓學生聯(lián)系課文開頭，再來感受他取得的成績

　　“他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數(shù)的讀者。”

　　（“全世界”“無數(shù)的讀者”，成果之大）

　　“宇宙之王”的`美譽

　　8、是啊！正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，卻取得了無此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的-------物理天才（學生讀板書）

　　9、那么，他是如何取得這些成就的呢？聯(lián)系課文的5、6兩節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　10、學生讀書

　　11、交流

　　忘我工作

　　板書：不斷求索

　　四、令人折服的生活強者

　　1、出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。

　　2、教師板書：生活強者

　　3、讀課文9-12節(jié)，面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，把你感受深刻的地方畫下來，也可以寫寫自己的批注。

　　4、學生自學

　　5、交流：

　　指名朗讀女記者的話（這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認為什么？認為霍金“失去很多”）

　　請學生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認為霍金失去了什么？

　　（健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等）

　　出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”

　　霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么（很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切）

　　同學們，霍金不能說話，但是我們同學能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧！

　　板書設計：

　　輪椅上的霍金

　　物理天才（不斷求索）

　　非凡

　　生活強者（樂觀感恩）

　　《輪椅上的霍金》的優(yōu)秀教案設計 2

　　教材簡析

　　本文講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學家霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地面對命運的挑戰(zhàn)，為科學事業(yè)作出重要貢獻的故事，給人以強烈的震撼。

　　學情分析

　　《輪椅上的霍金》這是一篇人物介紹，寫的是世界著名科學家霍金的生平事跡，贊揚他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。面對這樣的課文，我知道，文中涉及到的科學術語和相關的物理知識會讓學生覺得陌生，遙不可及。因此，閱讀時往往會一目十行，粗枝大葉，不求甚解。每每遇到這類課文，我都會嘗試采用情感體驗式教學法。

　　教學目標

　　根據(jù)課程標準和文章的特點，結合我班學生的具體認知水平，我擬定了如下教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

　　教學重、難點

　　霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。

　　教學過程

　　一、激發(fā)興趣，導入新課

　　1、（事先板書課題）（指課題）同學們，前面我們已經(jīng)初步認識了霍金，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學習（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。

　　2、面對輪椅上的霍金，假如同學們都是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？

　　3、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，誰來說。誰來把這句話念一念？那位女記者是怎么來說這句話的？這里的“悲憫”什么意思？誰再來念一念？

　　4、同學們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運太不公了、同情霍金……）

　　來，我們把這句話再念一遍。（齊讀）

　　二、用心靈跟文本對話

　　1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學們默讀第三小節(jié)，劃出相關的語句。

　　誰來念一念。

　　a、命運對霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現(xiàn)在哪兒呢？請繼續(xù)。

　　b、“1963年，……”你對哪個詞感受最深？“完全”意味著什么？是啊，命運對霍金十分殘酷。

　　c、“1985年，……”你對這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實在是殘酷。

　　d、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運對霍金真的很殘酷。

　　2、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻呢，（帶讀）

　　三、用心靈與強者對話

　　1、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的`命運，可能會怎么想、怎么做呢？

　　2、但是霍金在殘酷的命運面前，卻成了一個生活的強者，文中有一句話點明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來念一念？（指名）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才），更因為他是一個（帶讀）（板書：生活強者）。

　　我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才呢？（指名）但是，課文主要是講物理天才嗎？你從哪一個詞語看出來的？對，誰再來讀？

　　3、同學們，我們在讀這句話的時候還應該帶有什么樣的感情？自己試著讀一讀。誰來讀？

　　（對，讀書就該是這樣，要讀出自己的感受來！）

　　我們一起來把它念一念，

　　4、我們從哪些語句中，可以具體感受到霍金是生活的強者呢？請同學們輕聲朗讀4至7小節(jié)。誰來說？

　　出示重點句：

　　a、“三個飛向”（出示）請大家輕聲讀這句話，你覺得這個句子有什么特點嗎？（指名）這句話寫了什么內(nèi)容呢？誰來說？（指名）你能把從這句話中的感受寫到書上去嗎？誰再來讀讀！（指名）

　　讓我們一起來讀好這句話。

　　b、“此時他一定坐在……”看屏幕，誰來讀，（出示）你注意到哪些詞？（“好幾個小時”）從這幾個詞語中你感受到什么呢？（指名說）你能念一念嗎？一起來讀，（齊讀）（板書：非凡的科學家）。

　　四、用心靈與自己對話

　　1、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節(jié)。（齊讀）一起，讀，（板書：不斷求索、勇敢頑強）他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

　　2、同學們，那位女記者內(nèi)心對霍金不無悲憫，那么他是如何看待命運對他不公的呢？請找出有關文字來讀一讀。

　　（出示）誰再來讀，要讀出自己的感受。（指名）很好，正因為這樣，霍金的臉上（帶讀）（充滿恬靜的微笑）你們從霍金臉上的微笑，看到了什么？（指名說）如課文最后所說，他不愧是一位（帶讀）（非凡的科學家）（板書：非凡的科學家）。

　　3、同學們，學完了這篇課文，你有什么話想對霍金說嗎？（讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧）

　　4、小結：好的，從同學們的話中，老師知道你們已經(jīng)真正走進了霍金的內(nèi)心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學習和生活中做生活的強者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。

　　五、拓展延伸

　　1、學完這篇課文，談老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學們，愿霍金的精神永遠激勵著我們。（出示）輕聲讀一讀。

　　2、我們一起來念一念。

　　《輪椅上的霍金》的優(yōu)秀教案設計 3

　　教學目標：

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

　　教學重、難點：

　　學習霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。

　　一、導入新課，感受命運之非凡

　　1、書題：輪椅上的霍金。今天我們繼續(xù)學習《輪椅上的霍金》。

　　2、出示“頭只能朝右邊傾斜……齜牙咧嘴的樣子。”

　　（1）指讀。

　　（2）讀完這段文字，你想說什么？

　　（3）出示霍金照片：這就是輪椅上的霍金，因為身患盧伽雷氏癥，導致全身只有三根手指會動，這已經(jīng)成了他的標志性形象。命運對他真是太殘酷了。（板書：命運）

　　（4）再讀這段文字，記住霍金的形象。

　　二、學習課文4-6自然段，感受成就之偉大

　　霍金身患絕癥時，醫(yī)生曾診斷他只能活兩年，可到今天已經(jīng)40多年了，霍金不僅頑強地活著，而且還獲得了許多的美稱。

　　1、快速瀏覽課文，看霍金獲得了哪些稱號。

　　2、交流，板書：宇宙之王科學巨人物理天才

　　3、將這些稱號和眼前的這樣一個人對照一下，你有什么想說的？

　　4、那么，霍金是如何做到這些的呢？自讀4-6自然段，找出相關的語句，畫出來，讀一讀，想一想。

　　5、交流：

　　（1）“雖然他的身體一點兒也沒有離開過……神秘莫測的黑洞。”

　　a、出示，指讀。

　　b、句中的三個“飛出了”讓你想到了什么？

　　c、指導讀好三個“飛出了”。

　　d、他的思維越飛越遠，引讀“飛到了——飛向了——”，飛到了普通人難以想象的地方。這和“他的身體一點兒也沒有離開過輪椅”形成了多么鮮明的對比呀！能讀出這種感覺嗎？

　　e、指讀、齊讀。

　　過渡：病魔能禁錮得了他的身體，卻禁錮不了他的思維，禁錮不了他對科學的執(zhí)著追求和無限熱愛，指讀5-6自然段，看還有哪些地方也能看出他對科學的熱愛和追求。

　　（2）“比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個人靜靜地思考宇宙的命運。”

　　a、理解“頂禮膜拜”。

　　b、從這句話中，你感受到什么？

　　（3）“此時他一定……好幾個小時。”時間之長。

　　（4）“如果有學生……咧嘴笑容。”（謙遜、寬容，熱愛科學）

　　（5）小結。齊讀5、6小結，再次感受霍金的不斷探索精神。

　　6、正因為霍金對科學孜孜不倦的'追求，他在大腦中想象著，論證著，計算著，所以他取得了舉世矚目的成就，（板書：成就）引讀“他發(fā)現(xiàn)了——英國皇家學會會員。”

　　7、而這令世人矚目的成就卻是這樣一個身體嚴重殘疾的人取得的。再讀“頭只能朝右邊傾斜……齜牙咧嘴的樣子。”

　　三、學習課文8-12自然段，領略精神非凡

　　這樣一個取得如此之多的成就的傳奇性人物，她的內(nèi)心又是怎樣的呢？

　　1、自讀8-12自然段，走進霍金的內(nèi)心。

　　2、交流課文寫了一個怎樣的故事？

　　3、在學術報告會上，女記者提出了什么問題？

　　4、出示女記者的話。

　　（1）指讀。

　　（2）“你不認為命運讓你失去太多了嗎？”什么意思？

　　（3）你覺得命運讓霍金失去了什么？

　　（4）想到這些，我們心中不由得對霍金產(chǎn)生了深深的同情，女記者也同樣如此，所以她問話時的語氣是——不無憐憫。理解“不無憐憫”。

　　（5）齊讀女記者的話。

　　5、面對女記者如此唐突而又尖銳的問題，霍金是怎樣表現(xiàn)的？

　　（1）出示霍金的話，指讀。

　　（2）從霍金的回答中你能聽懂什么？（霍金覺得自己還擁有很多）霍金還會覺得自己擁有什么呢？這讓你又看到了一個怎樣的霍金？（樂觀感恩）

　　（3）疾病讓霍金口不能言，就讓我們替霍金說出他的心聲吧，齊讀霍金的回答。

　　6、此時此刻，大家的心靈一定被震顫了，如果霍金就在你眼前，你最想對霍金說的是什么？（結合回答，板書：精神非凡）

　　四、總結結束

　　1、結合板書總結課文。

　　2、推薦觀看《霍金的故事》。

　　板書：

　　命運宇宙之王

　　輪椅上的"霍金成就非凡科學巨人

　　精神物理天才

　　《輪椅上的霍金》的優(yōu)秀教案設計 4

　　教學目標：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活的強者，體會霍金戰(zhàn)勝命運的艱難。

　　感受并學習霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

　　教學過程：

　　一、談話引入

　　引導學生回顧上節(jié)課內(nèi)容，強調霍金“宇宙之王”的稱號。

　　提問學生：課文里還有一句更精辟的`概括霍金的句子，請找出來。

　　學生找出并朗讀：“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。”

　　二、精讀第二部分

　　講解霍金作為物理天才的傳奇色彩，引導學生找出相關語句并朗讀。

　　通過提問和討論，讓學生理解霍金在科學上取得的偉大成就。

　　強調霍金不屈不撓的頑強意志和對科學永不停息的探索精神。

　　三、精讀第三部分

　　學生自學，交流對女記者提問的理解。

　　引導學生分析霍金的神態(tài)、動作和回答，感受霍金對于命運的坦然和樂觀感恩的態(tài)度。

　　通過朗讀霍金的話，讓學生進一步體會霍金的精神品質。

　　四、交流感悟

　　提問學生：聽了霍金的回答，你有什么感受？

　　鼓勵學生寫下對霍金的贊揚和佩服之情。

　　引導學生思考霍金的精神如何激勵我們勇往直前。

　　《輪椅上的霍金》的優(yōu)秀教案設計 5

　　一、教材分析

　　1、教材研讀：

　　《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊教材中的一篇課文，介紹了“宇宙之王”霍金在長達40年的輪椅生涯中，不屈不撓地與殘酷的命運作斗爭，他不因癱瘓而悲觀，不因身體的殘疾而消沉，不因醫(yī)生“只能活兩年”的斷言而放棄，用自己頑強的意志、樂觀的精神創(chuàng)造了生命的奇跡，創(chuàng)造了科學的奇跡。

　　霍金是個極富魅力的傳奇人物，他是物理天才，是“宇宙之王”，他更是一個生活的強者，他不斷探索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，深深打動了每一個人。課文從兩個方面向我們展示了霍金偉大而獨特的人格魅力。

　　一、他在物理科學方面的杰出成就，這一部分，著力描寫霍金命運的不幸，患病直至身體各部分失去功能給生活帶來了巨大障礙，通過形象生動的描寫，展現(xiàn)在我們面前的是一個可憐、值得同情的人物形象，然而就是這樣一個身體殘疾、生活無法自理的人，卻在這種令人難以想象的艱難中，與殘酷的命運進行抗爭，成為了世界公認的科學巨人，讓所有人眾星捧月般頂禮膜拜。而他自己，卻愿意把自己關在辦公室靜靜思考宇宙的命運。

　　二、面對女記者尖銳而又充滿悲憫的提問，命運多桀的霍金表現(xiàn)出的是一個偉大人物的從容、樂觀和無限溫情。能活動的手指、能思維的大腦、終身追求的理想、感恩的心……平凡樸素的擁有，讓這個平凡的老人如此不平凡。

　　這篇文章是一篇勵志課文，《新課程標準指出》，語文應該是工具性和人文

　　性兩者統(tǒng)一的，因此在這篇課文的教學中，除了要讓學生在語言文字之間去感悟這個人物的獨特人格魅力，還要引導學習學習不斷探索的精神和勇敢頑強的人生態(tài)度。因此我初步設定本課教學目標：

　　2、教學目標

　　有感情朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

　　3、重難點預設：

　　教學重點：通過具體語言文字感受霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量。

　　教學難點：（課后第三個思考題）面對女記者唐突而尖銳的問題，霍金從容的`回答所蘊含的深刻意義。

　　4、教學準備：

　　為了讓學生對霍金的認識能更加全面、具體和深入，在課前準備一些資料，作為拓展閱讀的內(nèi)容將課內(nèi)學習進行延伸。

　　二、教學設想

　　(一)、回憶課文主要內(nèi)容

　　(二)、感受命運的殘酷

　　讓學生直接走進文本，在語言文字間感受人物，讓心靈受到?jīng)_擊，從而產(chǎn)生強烈的閱讀期待。

　　了解霍金殘酷的命運，“全身癱瘓，不能說話，身體變形，不能讀書寫字，醫(yī)生診斷只能活兩年……。讓學生找到相關句子和段落，反復朗讀，談自己的感受，特別關注其中的一些細節(jié)描寫，如“標志性形象，蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”等，在豐富的語言文字之中感受命運對霍金是如此殘酷和不公，在理解的基礎上再次朗讀，讀出對霍金的同情。

　　(三)、認識霍金，感悟人格魅力

　　1、認識“充滿傳奇色彩的物理天才”

　　面對殘酷的命運，霍金卻在難以想象的艱難中成為了世界公認的科學巨人，讓學生交流所了解到的霍金在科學領域獲得的成就，認識一個勇敢頑強，不斷探索的霍金。抓住“飛出了……飛出了……飛出了……飛到……飛向……”反復有感情朗讀，讀出霍金對科學的無比熱愛和執(zhí)著，讀出霍金的不斷求索的科學精神

　　2、認識令人折服的生活強者

　　通過5-6自然段的朗讀體會霍金克服困難忘我工作的精神。

　　指讀霍金的回答，齊讀，繼續(xù)交流（霍金并不認為自己失去很多，因為他有一顆感恩的心，他的手指能活動，他的大腦能思維，他還能通過思考去實現(xiàn)自己的理想，他還能在這并不容易的生活中感受到幸福，因為對他來說，能思考，能和自己鐘愛的科學事業(yè)在一起，就是一種幸福，肉體的殘疾和生活的不便對他來說都不是很重要的，并不能影響他的追求和理想，更重要的事，親人和朋友給了他關心和愛，讓他的人生和其他人，甚至比所有健康的人更加燦爛。）

　　學生對文本的理解是多樣的，這里要讓學生盡情暢談自己的理解，感受霍金不向命運低頭，樂觀、勇敢頑強的生活態(tài)度，感受霍金對生活的熱愛，對科學事業(yè)的熱愛，感受霍金令人折服的人格魅力。

　　(四) 拓展文本，升華感情

　　1、以“霍金我想對你說……”為主要內(nèi)容說說自己的感動。

　　2、讀讀霍金的名言。

　　《輪椅上的霍金》的優(yōu)秀教案設計 6

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。

　　教學重、難點：

　　霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。

　　教學準備：

　　自制課件

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、通過上節(jié)課的學習，我們初次認識了——（齊讀課題）。

　　2、請一位同學來讀一讀這段文字，讓我們再一次仔細端詳一下輪椅上的霍金。

　　課件出示：

　　頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。

　　3、他的朗讀讓你感受到了什么？

　　4、小結：（課件出示霍金的照片）這就是霍金，他身患盧伽雷氏癥，病痛的折磨，命運的無情，清清楚楚地寫在他的臉上，身上。

　　5、醫(yī)生曾經(jīng)診斷身患絕癥的霍金只能活兩年。面對殘酷的命運，如果霍金軟弱了，害怕了，那么，就有可能痛苦地活著，平庸地消失。但是，霍金卻沒有屈服，結果，兩年過去了，許多個兩年過去了。如今，已是四十多年過去了。輪椅上的霍金不僅艱難而又頑強地活了下來，還被人們稱為了什么？

　　2、這些稱號與這樣一個不能走、不能動、不能說話、全身僅有三個手指可以活動的殘缺之軀聯(lián)系在一起，給你一種怎樣的感受？（學生自由交流）

　　二、學習課文的第4——6自然段

　　1、那么，他又是如何做到這一切的呢？讓我們來讀一讀課文的第四小節(jié)到第六小節(jié)，請同學們邊讀邊思考。讀完以后，與你的同桌討論交流一下。

　　（學生讀書，討論交流。）

　　3、交流：

　　師出示：

　　雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。

　　交流要點：

　　（1）齊讀句子。

　　（2）（點擊詞語“飛出了”）這三個“飛出了”讓你感受到什么？

　　（此句話寫出了霍金雖然身體不能動，但他的思維卻非常活躍，越飛越遠。）

　　——你能讀出這種感受嗎？（師引導學生讀好排比句）

　　——引讀：霍金的思維飛出了……，飛出了……，飛出了……，飛到了……，飛向了……，但是，他的身體卻……

　　——到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。我們一起來讀一讀，讀出這種鮮明的對比。

　　（3）他的思維在科學王國中自由的馳騁，讀：“他在大腦中想象著，論證著，計算著。”

　　4、過渡：其實，病魔阻止不了的不只是他的思維，更阻止不了的是霍金對科學的熱愛，對科學的孜孜不倦的探索與研究。他把所有的'精力和時間都放在了科學研究上。指讀第五自然段到第六自然段，哪兒讓你感受到這一點？

　　交流要點：

　　（1）理解“頂禮膜拜”。（雙手合掌，高舉過頂，然后跪下，用頭頂住受禮人的腳，指的是佛教徒對佛最虔誠的禮儀，這里寫出了人們對霍金的無限崇拜。）這是多少人夢寐以求的呀，可霍金卻寧愿一個人靜靜的思考宇宙的命運，還撒了一個善意的謊。

　　（2）“好幾個小時”對常人都不容易做到，更何況是一個身患絕癥的病人呢？

　　（3）“立即給一個咧嘴笑容” 這是一個細節(jié)描寫。看出霍金對學生能提出不同意見表示贊許，可見他是多么謙虛。

　　5、正因為霍金對科學的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推斷出——”

　　而這樣的成就，卻是這樣一個被長期禁錮在輪椅上的人所創(chuàng)造的，（課件出示）：“頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成s型，只要略帶微笑，馬上就會現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。”

　　三、學習課文7——11節(jié)

　　1、對于這樣一位傳奇性的人物，他的內(nèi)心世界更引起了人們的好奇，請同學們默讀課文的7——11節(jié)，課文寫了一件什么事情？

　　2、課件出示一位女記者所提出的疑惑：

　　“霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多嗎？”

　　（1）“你不認為命運讓你失去太多了嗎？”這是一句什么句？

　　（2）那么記者認為命運讓霍金失去了什么了呢？

　　（3）你對于此有怎樣的感受呢？

　　—— “悲憫”：悲：憐憫。憫：同情。整個詞語的意思就是非常的同情。

　　——“不無悲憫”雙重否定，突出了記者對霍金深切的同情。讀出這種情感。

　　3、這是一個有點唐突的問題。（理解：唐突）我們還是來看看霍金先生是如何回答的吧：

　　課件出示：

　　我的手指還能活動，

　　我的大腦還能思維；

　　我有終生追求的理想，

　　有我愛和愛我的親人和朋友；

　　對了，我還有一顆感恩的心……

　　（1）請同學們再讀一讀這段話，想想霍金還可能感謝什么，用“我的……我有……”的句式練習。

　　（2）霍金擁有的不過是這些，但是他卻抱著一顆感恩的心看待自己擁有的一切。聯(lián)系剛才女記者的那番話，你有何感想？

　　4、幾句話，讓我們看到一個巨人的頑強心聲，讓聽者心靈為之震顫。讓我們感動的還有霍金“說”這一番話時的神情。哦，不，不是“說”，而是用尚能活動的三個手指，艱難地叩擊鍵盤。

　　5、那是怎樣的神情呢？你從中體會到什么？

　　6、齊讀最后一小節(jié)。

　　四、總結全文

　　1.是啊，在我們平常人看來是巨大的不幸，霍金卻懷著一顆感恩的心去看待自己的命運，看待自己的生活，怎能不叫人折服呢！難怪人們稱他是“非凡”的科學家。（板書：非凡）

　　2、（手指板書）今天，我們走近了霍金，一位身患絕癥，醫(yī)生判斷只能活兩年卻至今活著的人，他“活著”是那么“非凡”；他被稱為“宇宙之王、科學巨人、物理天才”，被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為盧卡遜數(shù)學講座的教授，他撰寫的書在全世界擁有無數(shù)的讀者，他“成就”是那么的“非凡”；命運如此不公，卻還樂觀，自信，擁有一顆感恩的心，他“精神”是那么的“非凡”。

　　3、他是輪椅上的霍金，卻也是——“非凡”。學到這里，我們再來看看人們給予霍金的稱號，你想稱呼他什么呢？

　　4、師推薦霍金的著作《霍金傳》、《時間簡史》。

　　板書：

　　輪椅上的霍金

　　非凡的科學家

　　物理天才生活強者

　　（不斷求索）（樂觀感恩）