《送東陽馬生序》教案（精選15篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《送東陽馬生序》教案，希望能夠幫助到大家。
《送東陽馬生序》教案 篇1
【學習目標】
1.聯系自身，學習古人克服困難、專心求學、刻苦自勵的精神和意志，樹立正確的苦樂觀。
2.掌握文章中主要實詞和虛詞的用法。
3．體會對比手法的作用。
【學習重、難點】
1.掌握文中重點實詞、虛詞的用法。
2.體會對比手法的作用。
【學法指導】
朗讀課文，了解內容；借助書下注釋、工具書掌握文中重點實詞、虛詞的用法；抓住文章中對比的寫作手法，深入學習古人刻苦學習的精神和意志。
【學時安排】兩課時
【學習過程】
第一課時
一、預習導學
1.給加點字注音，并補充你認為重要的讀音。
嗜學（）加冠（）叩（）問叱咄（）容臭（）
負篋（）曳屣（）皸（）裂媵（）人餒（）
衾（）燁（）然缊（）袍廩稍（）俟（）
2.解釋下列加點的詞。
①無從致書以觀()②以是人多以書假余()
③嘗趨百里外()④未嘗稍降辭色()()
⑤援疑質理()⑥腰白玉之環()
⑦右備容臭()⑧非天質之卑()共7頁，
⑨俟其欣悅()⑩生以鄉人之子謁余()
3．了解作者、寫作背景，以及“序”這種文體的'特點。
4.熟讀課文，了解課文內容。
家長評價：您的孩子讀了遍課文。您覺得您的孩子讀的怎么樣？（可從讀音準確、是否流暢等方面評價）
二、課堂助學
1.導入
2.整體感知
（1）朗讀課文，疏通大意。
（2）復述課文，理清行文思路
3．釋疑解難
4.小結
三、課堂鞏固
1.解釋下列各句中加點的詞。
和—久而乃和（）言和而色夷（）
至—色愈恭，禮愈至（ ）至舍，四支僵經不能動（ ）
患—又患無碩師名人與游（ ）無凍餒之患（ ）
以—無從致書以觀（）計日以還（）
以中有足樂者（）以衾擁覆（）
以是人多以書假余（）（）
之—弗之怠（）走送之（）
益慕圣賢之道（）當余之從師也（）
2.指出下列詞的古今不同的詞義。
余：古義今義假：古義今義
走：古義今義游：古義今義
臭：古義今義博士：古義今義
湯：古義今義
3.翻譯下列句子。
（1）家貧，無從致書以觀。
（2）或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。
（3）以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
（4）其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?
（5）余朝京師，生以鄉人子謁余。
4．嘗試背誦課文。
第二課時
一、預習導學
1.根據課文內容填寫下表。
今日太學生昔日作者
衣食
住宿
從師
書籍
小結：
2.在預習中，你發現了哪些疑難問題需要解決的？如果沒有，寫下您的閱讀感受。
二、課堂助學
1.導入
2.合作探究
（1）作者讀書求學經歷“艱難”的具體表現有哪些？又是怎么解決的？我們該學習他哪些品質？
（2）舉例說明文中的對比手法。
（3）找出文中描寫和議論的句子，感受“序”的文體特點。
3.釋疑解難
4.小結
三、拓展延伸
閱讀下文，完成下列各題。
【甲】余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道。又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。當余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。
(選自《送東陽馬生序》)
【乙】祖瑩字元珍，范陽遒④人也。父季真，位中書侍郎，鉅鹿太守。瑩年八歲能誦《詩》《書》，十二為中書②學生，耽書③，父母恐其成疾，禁之不能止。常密于灰中藏火，驅逐僮仆，父母寢睡之后，燃火讀書，以衣被蔽塞窗戶，恐漏光明，為家人所覺。由是聲譽甚盛，內外親屬呼為圣小兒。尤好屬文，中書監高允每嘆曰：“此子才器，非諸生所及，終當遠至。”時中書博士張天龍講《尚書》，選為都講④。生徒悉集，瑩夜讀勞倦，不覺天曉，催講既切，遂誤持同房生趙郡李孝怡《曲禮》卷上座。博士嚴毅，不敢復還，乃置《禮》于前，誦《尚書》三篇，不遺一字。以才名拜太學博士。(選自《北史》)
【注】①范陽遒(qiú)：范陽郡道縣。②中書：即中書省，官署名。③耽書：酷愛讀書。耽，迷戀、沉溺。④都講：主講。
1.解釋下列句中加點詞語。
(1)益慕圣賢之道()(2)或遇其叱咄()
(3)同舍生皆被綺繡()(4)生徒悉集()
2.用現代漢語翻譯下面的句子。
以是人多以書假余，余因得遍觀群書。
譯文：
3．如果用“祖瑩偷讀”作為上聯，結合【甲】文相關內容對出下聯，并說說【甲】【乙】兩文所寫人物宋濂和祖瑩在讀書上有什么共同特點。
下聯：
共同特點：
4．體會【甲】【乙】兩文畫線句子的人物描寫在文中的作用分別是什么。
【甲】
【乙】
5．結合文中的相關語句，說說從宋濂求師的經歷中，你受到哪些啟發。
答：
《送東陽馬生序》教案 篇2
【教學構思】
《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學之作。作者現身說法，以自己青少年時求學的艱辛來告誡年輕人要認真刻苦地學習，文中的諄諄教誨至今有很強的教育意義。在教授時，可據新課標的要求(學生能結合課下注釋和工具書翻譯淺易的文言文，具有一定的概括能力。閱讀教學中注重對學生的情感態度價值觀的培養。)安排二課時學習本文。第一課時：采用誦讀法，以朗讀帶動學生感知文章內容;要求學生分小組交流，指導他們歸納文言文中的常見文言現象，如一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現象，完成字詞積累活動。第二課時：采用探究討論方式讓學生大膽發言，表達內心的真情實感，在交流中體會作者古人專心求學，刻苦自勵的精神，懂得珍惜擁有，好好學習，不斷追求，不斷進步。
【教學目標】
1、知識儲備點：
⑴朗讀課文，并背誦課文。
⑵理解積累一些文言文實詞和虛詞。
2、能力培養點：
⑴能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。
⑵訓練學生的概括能力;訓練學生的語言表達能力。
3、情感體驗點：
⑴學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
⑵教育學生應該珍惜現在的幸福生活與學習環境，努力向上，不斷追求。
【教學重難點】
1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現手法，學習形象說理的技巧。
3、引導學生運用現代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態度。
【教學方法】
誦讀法，討論點撥法。
【課時安排】
2課時。
【教學手段】
多媒體教學。
【教學步驟】
第一課時
一、導入新課
常言道：自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。孟子也說：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。 (屏幕顯示課文標題。)
二、 介紹作者和作品
1、介紹作者：
學生自讀課文注釋①及文后相關資料，教師補充：
宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學，一生刻苦學習，自少立志，未嘗一日去書卷，于學無所不通。他以繼承儒家封建道德為己任，為學主張宗經、師古，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質樸簡潔，或雍容典雅，劉基曾贊許他：當今文章第一。
2、介紹本文的體裁特點。(屏幕顯示)
本文是一篇贈序，其中的序，并非序言，而是贈言的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。
三、朗讀課文，感知內容
1、教師范讀，學生聽讀課文，注意字音和停頓。
2、學生自由朗讀課文。
(能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續現象為標準。要求學生在自由朗讀時，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。)
3、學生圈出生字詞，同學間互讀并糾正錯誤。
屏幕展示：(請同學讀，邊讀，邊顯示讀音)
叩問叱咄俟其欣悅負篋曳屣媵人缊袍敝衣以衾擁覆皆被綺繡容臭燁然皸裂
(學生讀完后，教師糾正。)
4、翻譯重點語句。
四、合作探究
1、分組合作，或你讀我譯，或邊讀邊譯并找出常見文言文現象。一組找出一詞多義，一組找詞類活用，一組找通假字;一組找古今異義。(學生圍坐交流，教師巡回指導)
2、學生分組發言交流。
3、教師小結：(屏幕顯示)
⑴一詞多義：
以：以衾擁覆(用，介詞)
以中有足樂者，不知口體之奉不若人也(因為，連詞)
俯身傾耳以請(而，連詞)
以是人多以書假余(因為，介詞/拿，把，介詞)
無從致書以觀(來，連詞)
和：久而乃和(緩解、暖和)
言和而色夷(謙和)
再：一而再，再而三(第二次)
日再食(兩次)
患：又患無碩師名人與游(擔憂)
無凍餒之患(憂患)
之：每假借于藏書之家(的，助詞)
走送之(代詞，指借的書)
蓋余之勤且艱若此(不譯)
弗之怠(否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。 )
其：門人弟子填其室(代詞，代鄉之先達)
缊袍敝衣處其間(代詞，代太學生)
而：足膚皸裂而不知(表轉折)
久而乃和(順承連詞)
⑵詞類活用：
腰白玉之環腰：名詞用為動詞，腰掛
⑶通假字：
四支僵勁不能動支：通肢，肢體
同舍生皆被綺繡被：通披，穿著
⑷古今異義：
媵人持湯沃灌湯：古： 熱水 今： 菜湯
走送之走：古： 跑 今： 行走
嘗趨百里趨：古：快步走 今： 趨勢
或遇其叱咄或：古：有時 今： 或者
卒獲有所聞卒：古： 最終 今： 士兵
以是人多以書假余假：古：借 今：假期
4、齊讀全文。
五、學習小結
本文中作者現身說法，敘述自己青少年時代求學的艱難和勤奮學習的經歷，動之以情，曉之以理，表達了他對馬生的殷切期望。
六、布置作業
1、研討與練習一
2、根據課文，試用自己的話描述一下作者求學時候的情景。(提示：想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的.語言描述出來。)
第二課時
一、復習導入
根據課文，試用自己的話描述一下作者求學時候的情景。(目的：檢查學生對課文文句的理解掌握程度。)
二、 研讀探究
1、作者求學風餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的?(請找出相關句子加以印證。)
2、學生發言。
3、教師小結：作者主要從無書、無師、求學中途艱難、學習生活艱苦四個方面描寫求學過程的艱辛。面對艱難，作者以堅韌的意志、勤學的精神一一克服了，終有所成。其精神可嘉。你在學習中遇到過哪些困難呢?面對這些困難，你是怎樣做的?(讓學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。)
4、學生討論發言。
5、教師小結：大家明白不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。在學習中我們必須勤奮好學，發揚永不知足的精神。作者除了不知足外，有時也很知足。請大家再讀一讀課文，看看作者在哪些方面是知足的?(找出相關的語句)
6、學生發言。
7、教師小結：作者在吃穿住等方面很知足，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。那么，大家對作者的這種做法有何感想?假如你身處此種境況，你怎么想?怎樣做?
8、學生討論發言。(討論中調動學生的內心情感，體會作者的思想感情，由此感受到現在學習生活的幸福和優越，從而激發起了學習的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。)
三、總結全文(屏幕展示板書)
四、拓展延伸(屏幕出示情境話題)
1、我是宋濂──當我少時刻苦求學時，我認真地說：
當我老來功成名就時，我感慨地說：
2、我是老師──當我悉心教育宋濂時，我嚴厲地說：
當我聽聞宋濂的成就，我欣慰地說：
3、我是同學──當我看到宋濂苦讀時，我譏諷地說：
當我聽說宋濂做官后，我后悔地說：
五、布置作業
1、列舉古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例。(韋編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫荻教子)
2、作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?(引導學生運用現代觀念重新審視作品的思想內容。)
【板書設計】
學習態度：嗜學
寓學習條件：艱難 勸
理同舍生： 燁然若神人學
于
事余之學
《送東陽馬生序》教案 篇3
【教學目標】
1.道德目標：學習作者刻苦求學，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。
2.情智目標：
①感情目標：
②認識目標：理解對比手法的`運用，體會其獨特的表達效果。
【教學時間】 ( 第二 學時)
【教學手段】多媒體
【教學過程】
(一)感情調節(貫穿教學全過程)
(二)互閱作業(可穿插“互幫”與“釋疑”)
(三)自學
閱讀“自學提示”
自學內容(一)深入課文，理解內容……
自學方法…1、…誦讀全文(切實做到：眼到，心到，眼看字，心明義，口發聲)
思考問題。
(1).本文的文眼是哪一句，找出原文。
(2).在學習上作者都遇到了哪些困難，他都是怎樣解決的，都表現出宋濂的哪些美好品質。
(3)結合全文，說說作者最終能夠學業有成的三條理由(各用四個字概括)。① ② ③
(4)作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么?方法有哪兩條?請你用原文中最關鍵的兩句話回答。
(1)____________________(2)_____________________
自學內容(二)賞析本文的對比手法
自學方法…1、舉例說明本文所運用的對比手法：
2、對比的使用有何作用?作者通過對比，想說明什么道理?
(四)互幫 (使用互幫顯示板)
《送東陽馬生序》教案 篇4
【教學目標】
1、知識目標：
⑴積累文言詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。
⑵了解作者及文體特征。
⑶理解本文的思想內容，明確作者通過現身說法，以自己年輕時代的求學經歷啟發馬生，以達到勸學的目的。
⑷背誦課文。
2、能力目標：
⑴復述課文，掌握作者求學的主要經歷，理清行文思路，提高誦讀能力。
⑵體會本文借事說理的寫作方法，并學以致用，逐步提高寫作能力。
⑶理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。
3、德育目標：
學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。
【教學重點】
1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執著的求學之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現手法，學習形象說理的技巧。
【教學難點】
引導學生運用現代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態度。
【教學方法】
1、誦讀法。本文語言簡練生動，通俗流暢，學生不僅愛讀，而且易于成誦。要充分調動學生的學習積極性，把誦讀作為本課教學的最重要的環節，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解，并達到熟讀成誦。教師應提示學生不僅要反復誦讀，而且要切實掌握誦讀文言文的三種方法：一是“疏通文意的讀法”，要求讀得通順，語音正確，不讀破句；二是“推究文理的讀法”，旨在讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當；三是“品味意境的讀法”，旨在讀出文章的意味和情趣，要求讀得鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情并茂。這三種讀法是誦讀的三種境界，力求達到第三種境界。
2、討論點撥法。本文敘述自己青少年時代求學的艱難和勤奮學習的經歷，動之以情，曉之以理，學生有較濃的閱讀興趣。教師應鼓勵學生自主閱讀，如有不懂的地方，可由小組討論解決，也可請教別的小組成員或向老師提問。
3、復述法。教師要求學生復述文章內容，說說作者在求學過程中遇到了哪些困難，如何克服的，以及他能夠這樣做的原因，借此梳理行文脈絡，整體把握文章內容。
4、品讀法。重點鑒賞本文借事說理的寫法和對比的表現手法，體會其獨特的表達效果。
5、延伸拓展法。可以把本文與荀子的《勸學》進行比較，體會比喻說理和借事說理的不同；可以引導學生運用現代觀念，審視作者的求學態度。
【教具準備】
多媒體、文字資料、錄音機、示范朗讀磁帶
【課時安排】
2課時
【教學過程】
第一課時
〖教學要點〗
導入新課，作者及文體簡介；朗讀課文，整體把握文意；復述課文，理清行文思路，背誦課文。
〖教學步驟〗
一、導入新課
同學們，歷史上艱難求學的故事有很多，大家能列舉一二嗎？（學生回答：孫康映雪、車胤囊蟲、王冕苦讀……）今天，我們再來學習一個在困境中求學不輟的故事。（教師板書文題）
二、作者及文體簡介
教師分發文字資料，資料內容如下：
1、關于作者
宋濂（1310～1381），字景濂，號潛溪，浦江（現浙江義烏）人。他家境貧寒，但自幼好學，曾受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通。”在我國古代文學史中，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。他以繼承儒家封建道統為己任，為文主張“宗經”“師古”，取法唐宋，著作頗豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質樸簡潔，或雍容典雅，各有特色。朱元璋稱他為“開國文臣之首”，劉基贊許他“當今文章第一”，四方學者稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。
2、關于文體
序，是一種文體，分書序和贈序兩種。書序比較早，多為敘述著作者的意趣、寫作緣起等，贈序創于唐初，用于臨別贈言，如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》，多為贊頌、勉勵、祝愿、惜別之辭。
三、朗讀課文，整體把握文意
1、教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，要求聽清字音，把握句讀。
2、學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文意，在不懂的地方做標記。
教師分發文字資料，指導學生積累字詞。
資料內容如下：
⑴辨明字音：
嗜（shì）叱咄（chìduō）俟（sì）負篋曳屣（qièxǐ）皸（jūn）媵（yìnɡ）燁（yè）缊袍敝衣（yùn）屣（xǐ）
⑵辨析多音字：
冠：（guān）加冠臭：（xiù）容臭舍：（shě）舍棄
（guàn）冠軍（chuò）臭味（shè）學舍
數：（shù）數尺
（shǔ）數落
（shuò）數請之
⑶通假字：
四支僵勁不能動（通“肢”）
同舍生皆被綺繡（通“披”，穿）
⑷古今詞義變化：
走送之（古義：跑。今義：走路、步行）
媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、菜湯、湯汁）
⑸詞類活用：
腰白玉之環（腰掛，名詞用作動詞）
⑹一詞多義：
之：弗之怠（指代“讀書”這件事）
走送之（代詞，指“書”）
益慕圣賢之道（結構助詞，的）
當余之從師也（結構助詞，取消獨立性）
蓋余之勤且艱苦此（結構助詞，取消獨立性）
以：無從致以觀（表目的，來）
計日以還（表修飾，不譯）
以是人多以書假余（以：因為，介詞；以：把，介詞）
略無慕艷意，以中有足樂者（因為，連詞）
以衾擁覆（介詞，用）
⑺重點詞語：
無從致書以觀稍逾約益慕圣賢之道
又患無碩師名人與游嘗趨百里之外俟其欣悅
日再食
⑻成語：
仔細分析例句中加粗詞的意思，并找出詞義相同的選項。
例：德隆望尊援疑質理
① A、望而生畏B、大失所望C、望文生義D、望子成龍E、德高望重
② A、理所當然B、理直氣壯C、理屈詞窮D、至理名言E、日理萬機F、不可理喻
⑼文化常識：
人生由小到大的順序是：孩提、加冠、而立、不惑、知天命、花甲、古稀、耄耋。
3、學生以小組為單位展開討論交流，按“讀課文──釋字詞──譯文句”的步驟進行。如有疑難，小組內討論解決。教師巡視各組，答疑解惑，指導點撥。
四、復述課文，理清行文思路，背誦課文
1、學生齊讀課文。
2、在熟讀課文的基礎上，要求學生進行創造性復述。
教師提示學生：
⑴以《宋濂的求學故事》為題。
⑵可以完全用自己的話來復述，合理概括其求學經歷，抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能夠這么作的原因。
⑶根據課文內容，利用想象，合理補充一些細節。
學生推選兩位代表復述課文，其余同學點評。
3、教師根據學生表述，理清行文思路，指導學生背誦。
明確：作者選擇了三個典型事例，分別敘述他的學習條件、學習態度和學習的毅力。一是借書。家貧無書，作者通過借書、抄書來頑強學習。二是求教。既寫先生嚴肅認真不茍言笑，又寫自己虛心謙恭、認真討教。三是負籍遠游。寫環境惡劣，自己受凍的苦狀；又寫自己缊袍敝衣，“無鮮肥滋味之享”。綜合以上，在艱苦的學習條件下，作者勤奮學習、意志堅定、毅力非凡，是因為“中有足樂者”。
教師板書如下（邊講述邊板書）：
送東陽馬生序
宋濂
學生根據板書提示，嘗試背誦課文。
五、學生反復讀課文，讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦
六、布置作業
1、背誦課文。
2、上網查閱苦孩子求學不輟，最終成才的故事，并加以整理。
3、閱讀下面文段，完成文后題目。
王冕者，諸暨人。七八歲時，父命牧牛隴上，竊入學舍聽諸生誦書，聽已輒默記。暮歸，忘其牛。或牽牛來責蹊田，父怒，撻之。已而復如初。母曰：“兒癡如此，曷不聽其所為？”冕因去，依僧寺而居。夜潛出，坐佛膝上，執策映長明燈讀之，瑯瑯達旦。佛像多土偶，獰惡可怖，冕小兒，恬若不見。
安陽韓性聞而異之，錄為弟子，學遂為通儒。性卒，門人事冕如事性。時冕父已卒，既迎母入越城就養。久之，母思還故里，冕買牛駕母車，自被古冠服隨車后。鄉里小兒竟遮道訕笑，冕亦笑。
⑴解釋下列句中加粗的詞語。
A、聽輒默記
B、冕因去，依僧寺以居。
C、安陽韓性聞而異之。
D、夜潛出，坐佛膝上
⑵翻譯下列句子。
A、或牽牛來責蹊田
B、曷不聽其所為
C、門人事冕如事性
D、自被古冠服隨車后
⑶從這兩段文字看，王冕具有怎樣的品質？用自己的話簡要回答。
〖參考答案〗
⑴ A、輒：就B、去：離開C、以……為異，認為……不同凡響D、潛：悄悄地
⑵ A、有人牽著牛來責怪王冕踐踏了他們的田地。 B、怎么不由他去呢？C、他的門人侍奉王冕像侍奉韓性一樣。D、自己穿戴著古式的帽子衣服跟隨在車子后面。
⑶勤奮好學；刻苦讀書；孝順父母。
第二課時
〖教學要點〗
檢查背誦；品讀課文，美點尋蹤，重點鑒賞本文借事說理的寫法和對比的表現手法，體會其表達效果；揣摩語言，品味語言的形象性，培養語感；體驗反思，組織學生討論宋濂求學故事的時代意義。
〖教學步驟〗
一、檢查背誦
個體背誦，集體齊背。
二、品讀課文，對課文進行審美鑒賞
1、教師以記者采訪的方式現場采訪學生，圍繞“用審美的眼光看，你覺得這篇文章美嗎？美在哪里？”的話題，與學生交流。
生1：這篇文章很美，如促膝談心般，讓人感覺很親切。如果父母也能這么和顏悅色，現身說法就好了。言辭中透著執著、堅韌，讓人深思，給人啟迪。
生2：這篇文章說理很美，不是板著面孔說教，毫無聲色懼厲之感，反而給人一種如坐春風的感覺，很樸實，很平易。
生3：這篇文章很美，美在對比手法的運用，事不敘自清，理不講自明。
生4：文章語言很形象，易激發人的想象，有較強的感染力。
……
2、教師根據學生發言為鑒賞定向，賞析本文的說理美、手法美、語言美。
⑴賞析本文借事說理、寓理于事的寫法：
明確：作者是德高望重的達官顯貴，贈言的對象是一個同鄉的青年，但文章沒有盛氣凌人之感，而是通過現身說法的途徑，借事明理，以情感人，讓后輩從親切委婉的故事敘述中去領悟要義，吸引學習的動力，把握學習的方法。寫自己的艱苦經歷是正面教育，寫富家子弟求學的情形是提供反面的教訓，而這一切又無不是為著勉勵馬生。
⑵賞析本文的對比手法：
明確：作者用自己當年求學時的學習條件和學習態度與同舍生作對比。同舍生生活條件優裕，顯得神氣活現，“皆披綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神。”而作者則與之相反，衣著寒酸，“缊袍敝衣處其間”；飲食上也對比分明，同舍生玉饌錦食，作者卻“日再食，無鮮肥滋味之享”。但因為自己“中有足樂者”，追求的是知識才學，所以也就“略無慕艷意”“不知口體之奉不若人也”。對比手法的運用，使得文章更形象，更鮮明，更有說服力。
⑶揣摩語言，賞析本文的語言美
學生自由選例評析。
生1：“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠”，形象地寫出了抄書的艱難。
生2：“先達德隆望尊，門人弟子填其室，未稍降辭色”“余俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”，借寫先達嚴肅認真，不茍言笑，反襯自己虛心求學，百折不回。
生3：“負篋曳屣，行深山巨谷中。窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知”“四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和”，這幾句形象地寫出了環境的惡劣、自己受凍的苦狀，反襯出作者求學的決心之大，意志之堅。
3、教師總結：本文善于借事說理，寓理于事，使說理形象化；對比手法的運用，使表達更鮮明；形象生動的語言，使文章頗具感染力。這是一篇辭文并茂、情理兼備的勸學篇。
三、深層研討，課堂小結
教師請語文科代表主持討論會，就“作者求學的`經歷給我們什么樣的啟迪”或“文章給你最強烈的感受是什么”為話題展開討論交流。
學生思考，準備精彩發言。
生1：逆境成才，這是個亙古常新的命題。困境可以磨練人的意志，而堅強的意志是成功以至成才的關鍵。
生2：要想自學成才，首先要有明確的目標。宋濂從小就“嗜學”，成人以后，“益慕圣賢之道”，他學習能夠刻苦和持之不懈的原因就在于此。古人言“大志得中，中志得小，小志不得”，志向、目標是極其重要的，這是成功的動力。
生3：“學海無涯樂作舟”，學習要有正確的苦樂觀，要善于苦中作樂，苦中求樂，化苦為樂，宋濂“以中有足樂者”故可“不知口體之奉不若人也”。我們要樂中學，學中樂，學習效率才會提高。
……
語文科代表總結：各位的發言很精彩。先輩們在艱苦的條件下，尚未放棄心中的夢，仍在執著地努力著。如今我們擁有豐富的藏書，免了抄書之累；有了寬敞的教室，學識淵博、經驗豐富、滿懷愛心的老師，免了奔走之勞；有了先進的教學設備、優裕的生活條件，免了口體之苦。我們是幸福的一代，在如此優越的條件下，實應珍惜時間，努力學習。讓我們秉承先輩們刻苦求學的精神和堅強不屈的意志，在知識的大道上闊步前行吧！
四、拓展延伸，溝通課堂內外
（多媒體顯示）
積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也。（《勸學》節選）
1、理解這段文字的大意，說說這段文字講了什么道理，說理有什么特點。
2、學生思考，同桌之間討論交流。
明確：這段文字談的是關于學習的問題，學習應持的方法態度：一是善于積累；二是堅持不懈；三是專一。
運用比喻說理，兼用正反對比的手法，說理形象、生動、具體。
五、布置作業
1、學習本文后，你有什么感想？請寫一篇讀后感。
或者整理課堂上的討論發言，收入《成長的足跡》中。
2、閱讀《送東陽馬生序》的刪節部分，回答文后問題。
今諸生學于太學，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩》《書》，無奔走之勞矣；有司業、博士為之師，未有問而不告，求而不得者也；凡所宜有之書皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見也。其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？
“太學生”的優越條件表現在哪些方面？（請概括回答）他們沒有成就的原因是什么？
〖參考答案〗
衣食無憂；無須奔波；有疑能解、書目齊全。他們沒有成就的原因是不能專心致志地讀書。
【板書設計】
【活動與探究】
一、語文活動課設計
1、作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師的方式？請以此為話題，組織一次討論會。
（這是一個開放性的問題，看法可以不一致。如果有同學就此談到尊師重教與師道尊嚴的關系，甚至引用“吾愛吾師，吾更愛真理”的名句，顯然有助于將討論引向深入，應該大力表揚）
2、關于舉辦以“我的求學故事”為題的演講比賽的設想。
學習課文后，要求同學們談談自己的求學經歷，交流學習的方法、經驗及感受。通過彼此交流，相互借鑒，同學們逐步樹立應對困難、超越自我的堅定信念。如有的同學力主“學海無涯樂作舟”，一字之變，對學習的主動需求已充分展現；有的同學談身處優越的家庭條件和較好的學習環境，應學會利用一切有利條件專心學習，發展自我。當然，也有同學傾吐學習的苦衷，如“學習，想說愛你不容易”，只要發諸真情，就應該肯定，并作正確的引導。
3、關于組織小型學習心得交流會的設想。
學習本文后，要求學生談學習的心得體會，既深化了對文章內容的理解，又鍛煉了同學的口頭表達能力。
4、關于組織小型辯論會的設想。
辯題：學海無涯樂作舟（正方）
學海無涯苦作舟（反方）
正方：男生代表隊
反方：女生代表隊
二、寫作
1、生活中我們常可以看到像方仲永一樣幼時天資聰穎，后來卻“泯然眾人”的例子，也可以看到像王羲之、王冕、宋濂一樣專心致志、刻苦努力，終于學有所成的例子，他們的故事在今天仍有借鑒意義，那么，從他們的故事中你得到哪些啟示呢？請寫一篇文章談談你的看法。
2、看下面這幅漫畫，結合自己的親身感受，寫一篇文章，500字左右。
【備課資料】
一、課文賞析
以情感人借事明理的“勸學篇”
──《送東陽馬生序》賞析
《送東陽馬生序》是明初文章大家宋濂為同鄉青年馬生所寫的一篇臨別贈言。文中敘述了作者早年求學勤奮艱苦的情形，勉勵馬生珍惜今天優越的學習條件，刻苦攻讀，使自己的道德文章達到“精”和“成”的最高境界。可以說，它是一篇鼓勵青年自學成才的勸學篇。文章通過現身說法借事明理，以情感人，讓后輩從親切委婉的故事敘述中去領悟要義。下面就對這一表現手法從兩個方面進行具體的分析。
第一，作者借事以明理，用委婉的敘事達到勸學的目的。
文章一開頭，作者介紹自己“嗜學”，成人之后，“益慕圣賢之道”，這實際上委婉地告訴馬生，他學習能夠刻苦和持之以恒的原因就在于此。接下來作者選擇三個典型事例，分別敘述他的學習條件、學習態度和學習毅力。通過三個事例的現身說法，就很清楚地告訴了馬生，這比單純的議論更為感人，也更容易被馬生接受。
第二，用對比的方法增加勸學的說服力和形象性。
有比較才有鑒別。作者在對馬生勸學時不是以長者自居，訓誡馬生要這樣做，不要那樣做，而是通過不同人物的學習條件和學習結果的對比讓馬生從中自然得出結論：要想業精德成，就必須“勤且艱”，否則條件越好，就越容易玩物喪志，敗壞學業。由于作者是通過塑造鮮明的人物形象并在人物間展開對比來達到說理的目的，所以生動感人，使人自然折服。
總之，作者不是通過大量的事例、嚴密的論證、充沛的氣勢來說服讀者，而是通過親切的娓娓動聽的現身說法和形象鮮明的對比反襯來感染讀者，這是我們在寫作中應注意借鑒和學習的技巧。
《送東陽馬生序》教案 篇5
教學目標
1．能正確、流暢地翻譯課文。
2．熟練地背誦課文，積累文言知識。
3．了解作者艱苦勤奮的學習經歷，激勵學生發憤讀書，培養艱苦奮斗的精神。
教學重點
1．翻譯并背誦全文。
2．學習作者艱苦勤奮的學習態度。
課前準備
1．掃除字詞障礙。
2．熟讀課文。
課時安排
兩課時
第一課時
教學內容
整體感知課文內容翻譯課文朗讀并背誦課文
教學設計
導入
人到讀書年齡，當入學從師，古來如此。如今更提倡終身學習，可見學習之重要。然而莘莘學子，讀到頭來，其結果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，出人頭地者；有碌碌無為，鮮有所獲者；有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學海無邊苦作舟”。今天我們學習明朝文學家宋濂的《送東陽馬生序》，其中講的也是這個道理。
（教師板書課題）
正音正字
叩（kòu）問叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）其欣悅負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）
皸（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）擁覆皆被（pī）綺繡容臭（xiù）燁（yè）然
缊（yùn）袍敝（bì）衣
強調學生讀一讀，最好當堂寫一寫，真正收到實效。
朗讀課文
初步感知課文內容。
解詞析句
教師指導學生重點掌握難懂的實詞（特別是古今意義發生變化的）和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。
1．解釋下列加點的詞
無從致書以觀每假借于藏書之家手自筆錄天大寒硯冰堅走送之不敢稍逾約益慕圣賢之道又患無碩師名人與游嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問援疑質理俟其欣悅四支僵勁不能動主人日再食同舍生皆被綺繡腰白玉之環
2．解釋下列文言語句
手自筆錄弗之怠余因得遍觀群書從鄉之先達執經叩問援疑質理卒獲有所聞主人日再食鮮肥滋味之享略無慕艷意以中有足樂者
3．辨析各組虛詞的意義
a．無從致書以觀以衾擁覆以中有足樂者
b．每假借于藏書之家走送之蓋余之勤且艱若此
c．門人弟子填其室余則缊袍敝衣處其間
d．足膚皸裂而不知久而乃和
翻譯課文
在基本弄懂詞句的基礎上，組織同學以學習小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然后全班交流，教師訂正。
朗讀背誦
要求學生大聲地誦讀，切實做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發聲。
作業
1．背誦課文。
2．將課文譯成現代漢語。
第二課時
教學內容
理解課文內容;體會作者艱苦勤奮的學習態度;了解“序”的文體特點。
教學設計
檢查作業
視學生不同情況，做針對性檢查。
整體感知
讓學生對照讀課文，思考下列問題：
1．本文主要寫了什么內容？
2．作者在求學的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關句子加以印證。
3．作者的寫作目的是什么？表達了怎樣的情感？
（盡量要求同學自學，不懂再問）
提示：
1．本文以作者自己學習的親身經歷現身說法，敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮，表現了頑強的學習毅力和勤苦的學習精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君則的殷切期望。
2．
a．第一段總寫，突出勤奮：
無書：無從致書以觀──借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。
無師：無碩師名人與游──求師：從鄉之先達執經叩問。
為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。
b．第二段詳寫，突出艱苦：
求學中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
學習生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也
3．本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。與書序（如陶淵明的《桃花源詩序》）不同。本文是作者寫給馬君則的贈言，勉勵他勤奮學習，成為德才兼備的人。文章動之以情，曉之以理，滿懷期望，態度懇切。
重點研討
小組合作探究。
思考題：
1．作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？
2．作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節？
3．找出課文中議論的句子，說說它的作用。
（引導學生對照課文內容，聯系生活實際深入地討論，不僅要理解課文內容，也要提高認識）
教師提示：
1．作者之所以能克服種種困難，依靠的'是他的精神力量。他用精神的富足，戰勝了生活上的貧困──“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”。知識的積累和精神的充實，是學子讀書的必備條件，我們應當以此為鑒。
2．通過對比寫自己生活艱苦，進而突出學習勤苦。
3．“故余雖愚，卒獲有所聞。”“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”歸結上文，突出勤苦。前者表明勤能補拙，后者表明樂以忘憂。
體驗與反思
引導學生比照作者， 圍繞“尊師好學”等方面的問題， 談談自己的學習經歷。找出不足，加以改進，提高認識。
對課文中諸如教師態度嚴厲等問題，可以讓學生談出自己的觀點，但要引導學生辯證地、歷史地、正確地認識問題。
教師小結
本文作者給我們上了一堂很好的有關學習態度的課。其實古人論及學習的文章多得很，其中有不少耳熟能詳的警句，像“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”“業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”“囊螢映雪”等。在今天，學習的目的有了新的定位，但學習的態度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學們能樹立正確的學習目標，勤奮刻苦，在為求學之年，學有所成。
作業
1．寫一篇文章──“談學習”，600字。
2．閱讀《送東陽馬生序》后半部分。
3．繼續背誦課文。
《送東陽馬生序》教案 篇6
一、教學目標
1、了解序的有關知識
2、學習古人的勤奮好學精神
二、教學重點
1、了解“書序”和“贈序”的區別
2、學習文章用對比手法表現主題的手法
3、掌握重點實詞的用法，積累相應的文言知識
三、教學難點
1、作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的
2、教育學生勤奮治學，不怕吃苦
四、教學計劃：兩課時
五、教學過程
【第一課時】
(一)導入新課
老師提問：當我們在學習和生活中遇到各種各樣的困難和挫折時，經常會用孟子的哪些話來安慰并鼓勵自己?學生回答：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”老師總結：古今中外在逆境中成就事業的人不勝枚舉，“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》《孤憤》”今天我們一起走進宋濂，了解他的`成功之路
(二)作者簡介
他是明朝主要的開國文臣，明初文學家他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死他與劉基、高啟為明初詩文三大家著有《宋學士集》
(三)介紹本文的體裁特點
序分為書序和贈序兩種
書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導
贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法
(四)聽錄音，疏通文意，整體把握文章的思想感情，并自主完成以下內容
1、學生自瀆課文后，分組活動
①畫出不認識的字，不理解的詞、句，結合課下注釋，小組內討論解決
②回憶學過的文言常識，積累常用文言詞
2、在學生回答的基礎上，教師總結
①讀準字音(出示幻燈片3)
嗜 叩問 叱咄 俟 負篋曳屣 皸裂 媵人 餒 衾 燁然 缊袍
②重點的實詞
無從：沒有辦法 假借：借“假”也是借的意思 以是：因此
患：擔心，擔憂 碩師：才學淵博的老師 叱咄：訓斥，呵責
援疑質理：提出疑難，詢問道理援，引，提出質，詢問 窮冬：冬末
沃灌：澆洗 燁然：光彩耀眼的樣子緄袍敝衣：破舊的衣服缊，舊絮敝，破舊
③通假字(出示幻燈片4)
⑴同舍生皆被綺繡 ⑵四支僵勁不能動
④古今異義詞(出示幻燈片4)
⑴媵人持湯沃灌 ⑵ 右備容臭 ⑶走送之
《送東陽馬生序》教案 篇7
【創意說明】
《送東陽馬生序》重在敘述自己年輕時求學的艱苦經歷，意在勉勵馬君則專心學習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動。教學中通過設置情景，學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。培養學生想像和情感體驗的能力，促使學生好學向上。
【教學步驟】
一、課前活動
1、 根據以下論題搜集資料
⑴ 宋濂的生平
⑵ 宋濂的主要文學創作及代表作品
⑶ 和《送東陽馬生序》同主題的文章
2、根據搜集材料的多少和理解程度選擇一個論題寫成200字的小論文。
3、教師評改論文，指出優劣。
4、學生修改小論文。
二、課堂活動
1、新課導入：
⑴ 導入：由苦難是財富導入。
⑵ 文學常識：
① 請學生以“ 的宋濂”的句式來介紹宋濂的文學常識。
② 教師擇要板書，學生筆記。
明確：可以用諸如：勤奮的宋濂、編修《元史》的宋濂、受到朱元璋器重的宋濂、明初三大家的宋濂、為翰林院編修的宋濂等句式來表達。
2、初讀課文，疏通字詞：
⑴ 教師分發課文重要字詞的注釋。
⑵ 學生根據課下注解和教師提供的素材自說自譯課文。
⑶ 四人小組在教師巡視引導下直譯課文。
⑷ 弄清課文的大意，教師明確重要字詞注釋
3、再讀課文，整體感知：
⑴ 教師提問
① 文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。
② 作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?
③ 文章從哪些地方其他學生的優越的條件?寫這些人的目的何在?
④ 本文寫作上的有什么樣的特點?
⑵ 小組討論
⑶ 課堂討論
明確：
① 主要體現在借書抄錄，為師嚴厲，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。硯冰堅，手指不可屈伸。窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。余則組袍敝衣處其間。未嘗稍降辭色。
② 作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的'兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。
③ “同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒有成學，由此可見作者在困苦中能夠業有所精，德有所成;而處于優越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
④ 本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，文章還運用對比所揭示出的道理。用切身經歷使人感到親切真誠。
三、情境練習
1、教師介紹情境練習的要求：
⑴ 調動學生已有經驗，緊密結合課文的解讀。
⑵ 進行情感體驗，深入到人物的內心去。
⑶ 動口、動眼、動手、動腦，進行活動。
⑷ 形式：
① 一定要緊密結合課文的內容。
② 都以第一人稱進行，可以加入合理的想像。
③ 六組練習中任選其二。
④ 可以說(每個練習不少于2分鐘)，也可以寫(每個練習不少于200字)，還可以表演(每個練習不超過3分鐘)。
2、教師出示情境話題：
⑴ “我”是宋濂──當“我”少時刻苦求學時，“我”認真地說：……
當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……
⑵ “我”是老師──當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：……
當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……
⑶ “我”是同學──當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……
當“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……
3、課堂展示，教師點評，提示學生學宋濂艱苦、勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態度。
四、課堂漫談
1、教師組織
2、學生課堂討論漫談：作者家貧嗜學，樂而忘憂，敬重師長，談談你怎么看待這種學習態度和從師尊師的方式?
3、教師小結
五、課后活動
逆向思維：宋濂求學過程中的方法和態度有沒有什么值得商榷的地方?請你說一說。
【資料平臺】
課文的文學常識：
[加冠] 冠：帽子。加冠，戴上帽子，表成年。古時男子20歲行冠禮。
[先達] 有道德學問的前輩。達，本義“通”，用指人時，表示道德學問修養高或地位顯赫。
[廩稍] 官家給的糧食。廩，米倉，也指官方供給：稍公家給予的糧食。
[太學] 中國古代的大學。西周已有太學之名。《大戴記·保傅》：“帝入太學，承師問道。”魏晉到明清，或設太學，或設國子學(國子監)，或兩者同時設立，名稱不一，制度也有變化，但均為傳授儒家經典的最高學府。
[縣官] 指朝廷、官府。《鹽鐵論·水旱》：“今縣官鑄農器，使民務本，不營于末，則無饑寒之累，鹽鐵何害而罷?”
[司業] 官名，隋以后國子監設“司業”，為監內副長官。掌儒學訓導之政。
[博士] 中國古時的學官名，戰國時始設。《史記·循吏列傳》：“公儀休者，魯博士也，以高第為魯相。”秦代六經、諸事、術數、方技等皆立博士。漢初為太常屬官，常古今史事侍問及書籍典守。為學術顧問官性質，既各司其專門之學，又參與政事討論，并出外巡行視察。漢武帝時罷黜百家，設五經博士，此后博士專掌儒家經學傳授。
《送東陽馬生序》教案 篇8
【教學設計的理念】
新一輪課程改革要求教師角色的轉變，強調了學生的主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式，要求我們課堂上關注學生，關注學生的學習狀態、關注學生學習的主動性、關注每個學生的個性發展，尊重學生在學習課程中特特的體驗等。總之，課堂教學已不是老師教教材而是怎樣用教材教，使學生學會學習，為今后的終身學習奠定堅實的基礎。本節課是通過民主和諧的課堂氛圍，培養學生學習文言文的自主、合作、探究的學習方法。
【教學內容的重組加工】
１、教學目標：
本節課按照課程標準的要求，結合實際，從以下三個維度來確定教學目標。
⑴ 知識與技能：要求學生能正確、流利的翻譯課文。并熟讀背誦課文。還要理解文中通過對人物描寫方法來體會人物性格特征，培養學生整體感知課文和分析人物形象的能力。
⑵ 過程與方法：通過教師泛讀和學生自己朗讀，鼓勵學生進入情境，并在自主、合作、探究的學習方法指導下了解作品主旨，并能表達自己的獨特體驗。
⑶ 情感態度與價值觀：本文通過了解作者艱苦勤奮的學習經歷，激勵學生發奮讀書，培養艱苦奮斗的精神。
２、教學重點：
反復誦讀，直至背誦，積累常用文言賜予。學習作者的好學精神和求學態度。
３、教學難點：
自主學習文言文的能力。
【教學方式的構建】
１、教學技術和手段的使用：
在教學過程中，我覺著應揚長避短，充分發揮自己的優勢──親和力，營造民主和諧的氛圍，使學生在融合、愉快的氣氛中進行學習，在對本文內容的理解和探究中，尊重學生的好方法，尊重學生的獨特體驗，我覺得老師力求做到與學生共同討論，與學生共同學習，同時用激勵性的語言肯定他的成績，讓學生不斷的探究、感知、形成分析問題和合作的精神，享受到學習的.快樂。
本文搜集到的資料和一些相關內容通過計算機展示給大家，讓它在重組的教學過程中，起到最佳的輔助作用。
２、教學經歷和體驗：
在兩年的課改實踐中，特別是在現行的過渡教材的使用和自學輔導教材的試驗過程，我越來越深切的感覺到培養學生自學能力的重要性，越來越清楚地認識到教會學生學知識比教會學生知識更重要。于是對這一課，就體現了這樣的教學過程：創設情境，整體感知，審美鑒賞，拓展延伸。通過這一教學模式，可使學生掌握閱讀文言文的方法，提高學生的自學能力，本節課就是用此種教學模式來實現學生自主、合作、探究的學習方式的養成的。
３、教學評價的選擇：
我認為評價并不是老師的專利，初中的學生已經有了自己獨立的思想、情感、和思維方式、和獨立的人格。所以本節課我將采取學生自我評價和互相評價的方法。通過這種評價，幫助學生在求知的過程中不斷地了解自我，戰勝自我、發展自我。把評價的權力交給學生，讓他們在評價中站起來，增強他們的自信心。
【教學過程及步驟】
１、創設情境：
用乙武羊匡的故事引入，能激發他的學習興趣，又是課文中相關內容，沒有脫離實際。
２、整體感知：
通過教師泛讀，學生朗讀把學生帶入情境，讓學生受到很大的感染后去理解課文，就更容易又更深刻一些。在此基礎上讓他們讀課文，學生就更愿意接受和挖掘作品內涵。
３、審美鑒賞：
這一步驟是師生共同賞析課文的環節，這一環節也是學生通過自己的情感體驗對文章進行探究的過程，學生在師生共同賞析的基礎上提出自己的疑問，疏通文章，理解文章。在合作中分析出主人公的形象，并學會了如何去分析人物，體會人物的情感。并且通過教師的引導，把握了文章思路與主題。并且也是鍛煉學生自主、探究學習的好方式。
４、拓展延伸：
語文教學中，一篇文章的思想內涵的延伸性是很大的，關鍵就看學生能否走出課文，得到新的感受和體會，這也是教學的一個重點也是難點。通過對東陽馬生形象地分析，讓學生延伸到現實社會當中這樣更有利于學生樹立正確的人觀和價值觀。同時這也是學習這篇文章最有價值的地方。
《送東陽馬生序》教案 篇9
教學目標：
1．學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
2．掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。
3．掌握對比的寫作手法。
過程與方法：利用文中的對比展開討論，層層剝繭，領會文意。
情感、態度與價值觀： 學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
教學重點： 文章的內容層次和作者刻苦求學、自大勵奮進的精神。
教學難點：正反對比論證的手法。
教學方法：讀啟發、比較法、感悟法
教學課時：二課時
教學過程：
一、導入激趣 1、簡介作者：
宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學提舉，后官至翰林院學士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學士全集》。
2、簡介序
序是古文的`一種文體，送別時賹之言明序。古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發自己胸臆，或對某事發表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉晚輩的一篇贈序。
3、我國古代文化中刻苦求學的故事
囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢。《晉書·東胤傳》：“(胤)博學多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數十螢以照書，以認繼日焉。”《尚友錄》卷四：“孫康，晉京北人，性敏好學，家無油，于冬月嘗映雪讀書。”
懸梁刺股：《戰國策·秦策一》：“(蘇秦)讀書欲睡，引錐自刺其股。”《太平御覽》卷三百六址三引《漢書》：“孫花色品種字文寶，發學，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當時大儒。”
鑿壁偷光：又作穿壁引光。《西京雜記卷二》：“匡衡勤學而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之。”
畫荻教子：《宋史歐陽修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節自誓，親誨之學。家貧，至以獲畫地學書。
教讀新課：
一、教讀1－2自然段
（一）自主學習
1、掌握重點詞句
（1）、余幼時即嗜學。嗜：喜歡。
（2）、無致書以觀，每假借于藏書之家。致：得到。假：借。
（3）、又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。游：交往。趨：跑。
（4）、俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。
（5）、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環。被：披。腰：腰戴。
（二）、合作學習：內容理解
我求學時的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？
討論明確：
（1）、致書之難。
因為家中貧寒，沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借，親自抄寫，并且從不超過約定的期限，艱守信用。在抄書過程中，天寒地凍，硯池中的水結成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因為我講信用，所以大家樂意把書借給我，我也因此有機會博覽群書。
（2）、從師之勞。
所居之處地名人碩師和他交往，學習中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對待老師的態度是畢恭畢敬，對老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請教。所以最終結果是“卒獲有所聞”。
（3）、奔走之苦。
奔走的路途遙遠，季節又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。
（4）、生活之艱。
比較點
我
同舍生
吃
日再食，無鮮肥滋味之享。
日多食，有鮮肥滋味之享。
穿
余則緼袍敝衣處其間。
同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人
感受
略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
《送東陽馬生序》教案 篇10
學習目標：
1、 朗讀背誦課文。
2、 2、積累一些文言實詞和虛詞，翻譯課文。
3、 理解作者是如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學習的。
4、 培養想象和情感體驗能力。
5、 通過情景練習，進入→角色扮演的學習方法，學習古人專心求學、刻苦自勵的精神。
創意說明：
本文重在敘述自己年輕時求學的艱苦經歷，意在勉勵馬生專心學習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動，教學中通過設置情境，學習古人專心求學，刻苦自勵的精神，培養學生想像和情感體驗能力，促使學生好學向上。
學習步驟：
一、新課導入：
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”。這些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。
文學常識介紹：
1、 介紹作者，學生自讀課文注釋①和課后資料。
2、 介紹本文體裁特點
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”，作為文章體裁，序有書序和贈序之分，書序相當于前言后記，一般是介紹作者生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導，而贈序不同，它始于唐朝，文人間以言相贈，表達離別的某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種方法。
二、初讀課文，疏通學問
1、 師播放朗讀磁帶，生聽讀課文，注意字音和停頓。
2、 生自由朗讀課文。
3、 生根據注釋和詞語試譯課文。
4、 四人小組直譯課文，教學巡視。
5、 師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞注釋。
三、再讀課文，整體感知
1、 教師提問：
⑴說說作者在求學過程中遇到些困難，他是如何克服的`，他為什么能夠那么做。
⑵文章從哪些方面寫其他學生的優越條件，寫這些人的目的何在？
⑶本文寫作上有什么特點為？
2、 小組議論
3、 課堂討論
明確：
① 主要體現在：借書抄錄、老師嚴厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等。作者認為勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服，這正是學有所成的根本原因。
②“同舍生……火華然者神人”。他們都沒有成成學，由此可見，作者在困苦中能夠業有所精，德有所成，而處在優越條件下不能有所精，有所能，只能說其用心不專。
③本文以記敘為主，筆法簡潔，有適當穿插描寫，運用對比揭示道理，用切身經歷使人感到真誠。
四、情境練習
1、 教師介紹情境練習的要求。
A、 調動學生已有經驗，緊密結合課文解讀。
B、 進行情感體驗，深入到人物的內心去。
C、 動口、動眼、動手、動腦，進行活動。
D、形式：①一定要緊密結合課文內容。
② 都以第一人稱進行，可以加入合理的想像。
③ 六組練習中任選其一。
④ 可以說，可以寫，可以表演。
2、 出示情境話題。
A、“我”是宋濂――當“我”少時刻苦求學時，“我”認真的說：
――當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：
《送東陽馬生序》教案 篇11
【教學目的】
1、學習積累文言詞語，培養學生的文言文閱讀能力。
2、背誦課文。
3、學習“勤且艱”的好學精神和堅忍不拔的求學態度。
【教學建議】
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態度和精神。教學本文，要引導學生自主學習，在自主學習的基礎上進行合作學習。要補充文體知識，引導學生大體了解“書序”和“贈序”的區別。要求學生注意一些文言詞的讀音。為進一步領會文章內容，可引導學生抓住文章的對比手法領會，并體會這種寫法的表達效果。還要挖掘本文的現實意義，引導學生勤勉學習，不怕苦。
【課時安排】
2課時。
【教學設計】
一、簡介作者導入
二、老師范讀課文，學生跟讀，注意正音正字
三、學生對照注釋，借助工具書，疏通文意，準確翻譯課文
四、體會課文的對比及其作用
本文寫法上的特點是對比論證，第1、2兩段內容層層相比，通過對比突出了作者的見解。第2自然段可分為5層，前4層從四個方面與第1段相對照，第5層從對照之中得出結論。第1層“凜稍之供”，“葛裘之遺”“日再食，無鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”;第2層“坐大廈之下而誦《詩》《書》”“行深山巨谷”;第3層“有司業，博士為之師”“未有問而不告”“嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問”“未有稍降辭色”;第4層“凡所宜有之書皆集于此”“假借于藏書之家，手自筆錄”;第5層結論：在艱難困苦中，尚能業有所精，德有所成，而處于優越條件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不專。既親切感人，又很有說服力。
五、總結、擴展
課文通過自己青少年時求學的種種艱辛和現在太學生學習條件的優越的'對比，說明是否學有所求，關鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚馬生的謙虛好學，表達對他的期望與勉勵之情。
結合課文，談談自己讀書應有怎樣的苦樂觀。
六、布置作業
背誦課文第二段。
《送東陽馬生序》教案 篇12
一、說教材
(一)教材的地位和作用
《送東陽馬生序》是語文版語文九年級下冊第六單元的一課，本單元入選的古詩文內容豐富，形式多樣都是我國古代文學的優秀篇章。無論是寫景、寓理，還是抒情無一不表現出古代賢人的意趣和志向。
本課是作者的同鄉馬君則寫的贈言。作者敘述了自己在求學生涯的中的艱難經歷和學習態度，旨在勉勵馬君則專心學習、刻苦攻讀，以其學有所成。教師應引導學生歷史地辯證地認識課文思想內容，讓學生對照課文聯系自己的'實際，感悟當今中學生應怎樣尊師重教、刻苦學習。
(二)教學目標
根據新課程標準的要求和學生已有的古文言文基礎知識，以及我們的教學理念，確定如下教學目標。
知識與能力：
1、學習積累文言文詞語。
2、掌握作者求學的主要經歷，理清文章寫作思路，把握文章主旨。
3、學習理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。
4、熟讀并背誦課文。
過程與方法：通過自主、合作、探究培養學生學習習慣。
情感態度價值觀：學習作者好學精神與求學態度，樹立正確的人生觀，珍惜現有的優越條件，努力學習，早日成才。
教學重點：
1、翻譯、理解、背誦課文，學習作者執著的求學精神。
2、學習文章對比手法。
教學難點：
學習作者的求學精神與求學態度。
二、說教法
新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素質，培養學生學習語文的能力，發展學生的思維和創新精神。養成良好的學習和使用語言的習慣。從這些方面出發，我們選擇了誦讀法、討論法、講授法、自學法、探究法等教學方法。
從教師方面來說，主要是選擇能對學生的學習方向進行正確的引導幫助學生解決學習中的疑難的教法。從學生的方面來看，首先是要學會自主學習。無論是課前的預習，還是課上的思考、回答。這些都要求每個學生能獨立完成大部分的學習任務。其次是合作學習與探究學習的方法。對于疑難問題或者是開放性問題，要指導學生開展合作探究去解決。
三、說教學設計
根據本課的教學目標以及我校學生的實際情況。我們安排兩課時完成教學任務。
教學過程：
第一課時
(一)導入新課：由孟子的名言：'天將降大任于斯人……。'導入新課。
(二)作者及作品簡介。
(三)整體感知課文。
1、自學生字詞。
2、熟讀課文。
3、理解課文內容。
4、復述背誦課文。
第二課時
1、復習導入。
2、整體感知課文內容。
3、研讀賞析。
4、探究文章寫法。
5、拓展練習。
6、布置作業。
《送東陽馬生序》教案 篇13
【教學目標】
１、理解重點詞的含義；熟讀課文，疏通文意。
２、學習古人的勤奮好學精神。
３、有感情地復述故事，背誦課文。
【教學重難點】
梳通文意復述故事并背誦課文。
【教學準備】
錄音材料。
【設計思路】
文言文一直是學習的難點，因為它的語言特點及字義與現代漢語差別很大，學生的思想包袱很重。教師可以以故事形式激發學生的學習興趣，加強閱讀以提高文言閱讀能力，在此基礎上突破難點。安排兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
教師導入：這是一篇贈序。明洪武年間，宋濂官至翰林學士承旨知制誥，洪武十年致仕。第二年，宋濂至應天去朝見明太祖朱元璋。其時，在國子監讀書的東陽人馬君則以同鄉晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。作者以自己勤苦求學而功成名就的事實，現身說法，勉勵后輩專心向學，刻苦自立，情真意摯，語重心長。（板書課題及作者。）
要求：記住作者。
二、自主學習
聽錄音，在老師的激導人下，自主學習完成下列題目。
１、自由讀課文，畫出你不明白的字、詞、句，小組內討論解決。
２、積累常用文言詞。
３、小組內找同學復述故事，有感情地朗讀課文。
三、合作學習
１、小組間交流，相互解決。
２、班上討論小組解決不了的問題。
四、反饋交流
師講解故事內容，從感情人手拉近與學生的距離。
（宋濂小時候就愛好讀書。家里窮，沒有辦法買書回來讀，常常向有藏書的人家去借，自己動手抄寫，計算著約定的日子及時歸還。有時天氣非常寒冷，硯池里的水結成很硬的冰，手指凍僵，不能彎曲，伸直，也不放松抄書，抄完趕快送還書，不敢稍微超過約定的期限……“當我去求師的時候，背著書箱，拖著破鞋子，走在深山大谷里，嚴寒的冬天，寒風凜冽，積雪有幾尺深，腳上的皮膚因寒冷干燥而破裂。我還不知道，到了書館，四肢凍得僵硬了，不能動彈，服役的人拿熱水給我澆洗，用被子圍著蓋著，很長時間才暖和過來”。）
１、讀準字音：
嗜叩問叱咄俟負篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然缊袍
（要求一個學生讀，其他同學認真聽，若有錯誤及時糾正。）
２、說出下列詞的意思：
無從：沒有辦法。
假借：借。“假”也是借的意思。
以是：因此。
患：擔心，擔憂。
碩師：才學淵博的老師。
援疑質理：提出疑難，詢問道理。援，引，提出。質，詢問。
叱咄：訓斥，呵責。
窮冬：冬末。
沃灌：澆洗。
燁然：光彩耀眼的'樣子。
緄袍敝衣：破舊的衣服。缊，舊絮。敝，破舊。
３、小組同位間復述故事并有感情地朗讀課文。
要求：
⑴一名同學復述故事，其他同學補充糾正。
⑵朗讀課文采取多種方式，齊讀、個人讀、默讀等。
五、研讀賞析
余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。
１、學生閱讀本段，小組合作完成下列題目。
⑴解釋下面加粗字的意思。
嗜學：逾約：
假余：走：
⑵簡潔地概括上述文段的內容。
⑶作者學習的勤苦表現在哪些地方？
２、小組代表發言。
明確：（作者在這一層中講述幼時求學的情況。開篇就點“嗜學”，為全文奠定基調，“嗜學”和“家貧”是矛盾的，由此引出求學的勤苦。）
明確：
⑴喜歡、愛好；超過；借；跑
⑵講述“我”幼時求學的情況。
⑶借書、手自筆錄、天寒不怠、走送不逾期。）
六、梳理鞏固
談收獲，整理筆記。
第二課時
一、導入新課
宋濂在《送東陽馬生序》一文中一再說自己求學之難，這與本文的寫作意圖是否相差甚遠？作者到底想對同鄉說些什么呢？
二、自主學習
師：自讀課文第二部分，注意解決以下問題。
１、識記難理解的字詞并積累。
２、本段講述今之太學生學習條件的優越，與先前自己形成對比，試進行分析。
３、作者運用對比，引出說明的道理。
４、通過學習本文，你有何收獲？
二、合作學習
１、找出難理解的字詞，小組內交流。
２、班內討論小組解決不了的問題。
三、理解對比手法運用的作用
文中共有四組對比：“同舍生”的衣著與“我”的有何區別作對比。
四、本節課你的收獲是什么？同桌間交流本節課的收獲
（只學生能夠說出本堂所學知識即可，不可要求面面俱到。）
【板書設計】
送東陽馬生序
宋濂
遇到的困難？解決的辦法
無書每假借于藏書之家，手自筆錄
無食日再食，無鮮肥滋味之享、缊袍敝衣
無師又患無碩師名人與游
（在艱苦的條件下，只要能夠堅持勤奮的學習，就會成功。）
《送東陽馬生序》教案 篇14
一、教學目標
1.學習積累常用文言詞語。
2.通過誦讀,感悟文章，把握文章主旨。
3.學習“勤且艱”的好學精神和堅忍不拔的求學態度。
二、教學重難點
【教學重點】
反復誦讀至背誦，積累常用文言詞語，學習作者的好學精神和求學態度。
【教學難點】
體會作者刻苦學習的艱辛。
三、教學方法
小組合作探究法、誦讀法
四、教學過程
(一)導入新課
1.可以由古今“勤學”的故事導入，也可以由勤學的名人名言導入。
同學們，我國古代文學史上曾有明初詩文三大家，即宋濂、劉基、高啟。其中宋濂自幼家境貧寒，但勤奮好學，一生刻苦學習，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。他以繼承儒家封建道德傳統為己任，為學主張“宗經”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，文采或質樸簡潔或雍容典雅，劉基曾贊許他“當今文章第一”。
今天我們學習的《送東陽馬生序》就是宋濂的代表作品，閱讀后也許對我們今天的學習生活會有深深的啟迪，讓我們一同走進作品吧。
(二)整體感知
1.教師引導學生自查字詞，鞏固預習成果。可結合課下注釋，學習富有表現力的詞語，如：德隆望尊，稍降辭色，援疑質理等等。有條件的可以用課件或投影出示字詞，便于講解識記。
2.教師導學
這是一篇贈序，序是文體名，內容是作者給同鄉寫的臨別贈言。要理解文章首先要熟讀文章，理解文意。(教師范讀或領讀，也可以在記憶十二法中，如“機械記憶”法、“畫面記憶”法、“聯想記憶”法等，選擇更適合課文的方法)
3.自主學習
學生可以在教師指導下自主學習：①自由大聲朗讀;②看課下注釋自說自譯課文;③基本理解文章大意。
4.合作學習
a.在自主學習的基礎上，在老師的引導組織下，參照注釋，同桌合作，直譯課文，理解文章大意。
b.小組交流后，全班交流，找出難譯詞語。
(互相幫助，答疑解惑，教師適時點撥，并補充總結，同時提醒學生積累常用文言詞語。注意文言文中的特殊詞語，注意培養文言語感)
(三)深入研讀
1.教師導學
(學生可以自讀質疑，也可以由教師歸納幫助理清內容進而把握主旨)
a.作者在求學過程中遇到了哪些困難?
b.他是如何克服的?他為什么這么做?
c.作者寫自己艱苦求學的經歷的目的何在?
d.用自己的話說說作者年幼家貧“無以致書”時，采用什么方法讀書?
e.作者成年求學時對老師是什么態度?
2.合作討論
(以上問題學生合作探究，用原文回答或自己的話加以概括皆可，目的是吃透文意，理解主旨。討論后學生發言，教師引導歸納達成共識)
a.作者遇到“家貧”“無書”“無師”“天寒”等等困難。
b.借書“手自筆錄”“硯冰堅，手指不可屈伸”“弗之怠，走送之，不敢稍逾約”“遍觀群書”獲得
知識，成為飽學之士。
c.鼓勵學生勤奮學習，表達語重心長的.鼓勵和期望。
d.借書抄來讀。
e.畢恭畢敬，不敢出言。
通過以上分析，可以得出作者介紹自己的學習經歷和態度在于勉勵馬生勤奮學習，成為德才兼備的人。
(四)拓展延伸
1.反饋鞏固
教師引導學生當堂背誦。可以采取領背、互背的方式進行。
2.思考探究
a.作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談談自己怎樣看待這種學習態度和從師尊師的方式?
引導學生用現代觀念審視作品的思想內涵。可以各抒己見，不強求答案統一，引導學生樹立正確的學習理念。
b.你認為作者有哪些值得我們學習和借鑒的品質?可以放開談，要有依據。
(五)小結作業
馬生得到此文，會想些什么呢?談談你讀《送東陽馬生序》的感想。
五、板書設計
送東陽馬生序
少年：求學家貧 好學勤奮
成年：從師艱難 鼓勵期望
《送東陽馬生序》教案 篇15
【教學目標】
１、通過研讀課文，使學生掌握幾個實詞和賓語前置句式。
２、研討課文，培養學生閱讀淺易文言文的能力及運用對比方法來表現中心的寫作能力。
３、學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
【教學重點】
通過研讀，掌握幾個實詞和對比方法的運用，培養學生閱讀淺易文言文的能力。
【教學難點】
對比的作用。
【教學方法】
朗讀法 討論法。
【教學過程】
一、情景導入
二、常識簡介
１、宋濂：明初著名文學家，一生著作很多，曾主修《元史》與劉基、高啟并稱為明初詩文三大家，為明代“開國文臣之首”，有《宋學士文集》。
２、序：序是一種文體，分為書序和贈序兩種。贈序用于臨別贈言，多為贊頌、勉勵、祝愿、惜別之辭。本文是宋濂在告老還鄉的第二年寫的'，當時６９歲。
３、內容：本文敘述了作者自己年輕時求學的艱苦，勉勵馬生利用太學的優越條件努力學習。
三、朗讀全文
（學生聽朗讀，注意字音和停頓，理清思路）。
四、分析討論
１、學習第三段，了解作者的寫作目的。
讓學生自由朗讀第三段。
了解宋濂為何寫此贈序。
掌握幾個詞：謁、書、贄。
２、討論第一段
⑴ 讓學生自由朗讀第一段（思考：本段從哪幾方面寫作者求學的勤奮和艱苦的？）
⑵ 組織學生討論（四人小組）：
討論題⑴：作者哪幾方面寫求學勤奮和艱苦？找出原句。
討論后小結：幼時抄錄之艱 成年叩問之難 求師奔赴之勞 住讀生活之苦
⑶ 組織學生討論，完成翻譯（每大組為單位分工任務，四人小組完成翻譯任務）
３、分析第二段
⑴ 學生齊讀
⑵ 提問：課文從哪幾方面寫太學生的優越條件？
⑶ 通過對比作者得出什么結論？（按原文回答）
⑷ 齊讀結論句
五、思考探究
假若這篇文章是宋濂寫給你的，你最想跟他說一句什么話？
六、溫馨提醒
業精于勤荒于嬉，學習科學文化知識，是我們每個學生的光榮任務，愿我們不畏艱苦，學有所成。
【板書設計】
對比
幼年抄書之艱 無凍餒之患
成年叩問之難 無奔走之勞
自身經歷 求師奔走之勞 有專門老師 諸生求學
住讀生活之苦 有豐富藏書
總括：勤且艱
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